基于“一选三助”的英语整本书阅读实践探究

王龙云

【摘 要】整本书阅读是把一本书当作一个整体，从信息获取、审美、意义建构的整体视角，进行整体性阅读。在信息技术背景下，采用“一选三助”的策略，即巧选、师助、生助、自助，不仅可以有效帮助学生降低阅读难度，体验阅读的快乐，而且可以提升学生自主规划、自主阅读和情绪梳理的能力。

【关键词】英语阅读 “一选三助” 整本书阅读

【中图分类号】G623.31    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）12-51-03

整本书阅读是把一本书当作一个整体，从信息获取、审美、意义建构的整体视角，进行整体性阅读。英语整本书阅读作为教材阅读的拓展和补充得到教师的重视。［1］笔者曾让学生尝试开展整本书阅读，但效果不佳，主要原因如下：部分学生英语基础薄弱，难以选择合适的书籍；整本书阅读和考试联系不够密切，部分学生的学习意愿不强；部分学生坚持阅读毅力不足；教师阅读策略指导不足，学生成就感缺失。对此，笔者试图探索更有效的教学方式。

一、整本书阅读设计思路

整本书阅读的目标有三个：第一，发现阅读的乐趣，体验阅读的成就感；第二，积累大量的语言知识和语用经验；第三，把阅读技巧迁移到其他书的阅读实践中。“一选三助”的整本书阅读分“巧选”“师助”“生助”“自助”四个阶段。巧选是打破“一读到底”的惯性思维，利用信息技术选择可以让学生进行声音、图像、电影等互动阅读的书籍，使阅读更符合学生的兴趣。在“三助”实践阶段中，整本书阅读的操作分为三个步骤：第一个步骤为师助阅读，即教师在原著体验课和原著赏析课中，帮助学生明确阅读方法和方向，提供阅读信息，引领学生走进整本书阅读的“门”。第二个步骤为生助阅读，包括组建“学习圈”和提供学习工具，让学生以小组互助的形式开展深层次阅读，在互助阅读中实践教师教授的方法。第三个步骤为自助阅读，学生依靠自己，把积累的阅读策略独立运用到其他书籍阅读中。在“一选三助”步骤中，引领学生体验阅读的乐趣，培养阅读习惯，发展多元思维，提升阅读素养。

二、整本书阅读实践

（一）巧选：选择声音、图像、文字深度融合的作品

综合考虑学生的阅读水平、兴趣后，笔者和学生一致同意选择已经拍成电影的文学作品。这些作品质量被大众认可，传播度较高，更为关键的是不少学生看过相关电影，对作品中的人物有所了解。在阅读这些作品时，看过电影的学生对故事框架有了大体了解，对人物形象也有初步印象，这样就不容易因为没读懂部分章节而陷入迷茫，产生放弃阅读的想法。而原著的语言、结构和细节是影视作品无法完全展现出来的，叙事过程也并不完全相同，阅读原著会让学生有不同的体验，不会影响学生的阅读意愿。笔者和学生商议后达成一致，共同阅读《哈利·波特与魔法石》，并且让没看过电影的学生利用空闲时间自行观看。

（二）师助：起始阶段

导读的目的在于为学生后续主动、持续阅读奠定基础，在提高学生整本书阅读实效性方面有着独特的价值。这一阶段主要由教师降低学生阅读名著的门槛，为学生提供名著阅读的方法和策略，打开学生阅读的格局、思路和思维。

1．教师主导的原著体验课

一些教师经常补充原著背景信息、分析人物后，让学生开始自主阅读。笔者实践后发现效果并不理想。贸然开始阅读原著，容易引发学生的心理焦虑，从而放弃阅读。在原著阅读的起始阶段，教师需要全方位降低学生的阅读门槛，因此起始阶段的原著体验课尤为重要，不应成为原著背景信息、人物介绍课。可以采取以下具体策略提高原著体验课的有效性：

第一，借助电子词典降低早中期阅读难度。词汇量决定学生能否持续阅读，学生在起始阶段就放弃阅读原著很大程度上是因为遇到大量不认识的词汇。目前，大多数学校不允许学生攜带手机进入校园，但是利用纸质字典不仅浪费时间，而且会打断阅读的持续性，电子词典也并不是每个学生都有。对此，英语教师可以在原著体验课中开展电子书共读。电子书有即刻查词功能，让学生能够立刻明确生词的意思，帮助学生在起始阶段熟悉人物姓名、地点和常用词，从而降低起始阶段的阅读难度。

第二，借助多媒体识别人物、物品和建筑。经典原著往往人物众多，且许多物品和建筑是虚构的。英语教师可以通过班级希沃系统的匹配模式，把电影中人物、物品、建筑等图片与原著中的内容对应起来，从而让学生在起始阶段熟悉原著大致信息，对故事形成立体印象。

第三，画人物关系图，建立人物关系框架。观看影视作品可以直接通过外貌识别人物，但阅读原著时只能通过名字识别人物，且名字拼写一般比较复杂，导致学生初读名著时容易混淆，教师引导学生画人物关系图，有利于让学生慢下来，认真细读，构建故事框架。

第四，打印地图，标出事件发生的地点。学生如果对于地点不明确，很容易混淆事件的脉络。在地图中标出城市的位置，不仅能够让学生初步了解当地的地理特征和地势地貌，而且还有利于学生理解不同的文化背景，为初始阅读增添趣味。例如《哈利·波特与魔法石》中出现的Bristol为西部港口城市，学生看到地图后会将其与事件的发生地关联起来，从而在头脑中产生丰富的背景信息，以便开展后续阅读。

2．教师主导的原著赏析课

（1）分析语言深层信息，讲解用词、用典背后的文化深意，培养语言与文化意识。在阅读中，学生不仅要理解文章的字面信息，而且要分析和推断隐藏在字里行间的深层信息。教师需要培养学生分析语言深层含义的能力。同时，许多名著用词、用典都是有其深意的，直接翻译可能会导致学生无法体会作者高超的写作手法和用意，如果引入更多的文化背景，那么学生便能多层次地体验阅读的乐趣。例如《哈利·波特与魔法石》中“哲学之石”其实是炼金术，是欧洲早期化学学科产生的时代背景。对于文化背景方面的内容，教师可以选择播放相关短视频，例如播放关于《炼金术和磷的发现》的短视频，丰富背景信息。

（2）品味原著语言，引導学生熟悉地道的英语表达。学生关于母语语法、语义和思维等方面的认知习惯可能对高中英语写作产生负迁移的影响。对此，教师应引导学生关注原著生动的语言表达，包括句子的逻辑关系、句式习惯、简洁表达、句子主客观表达等，让学生初步学会赏析原著语言。

（三）生助：互助阶段

这一阶段教师要引导学生进行“学习圈”的小组分配，并互相探讨，共同进步。由于学生在这个阶段已经熟悉大部分词汇，因此可以依靠电子词典或者纸质词典解决阅读中的问题。

1．组建“学习圈”

教师引导学生组建“学习圈”，采用小组合作的方式，降低阅读难度。“学习圈”成员可以包括：①绘画者（负责画出人物关系）；②查询者（负责依据电子词典标注重要词汇）；③收集者（负责摘录精妙表达和好句）；④思考者（负责画出章节思维导图）；⑤分析者（负责分析人物心理和性格特征）；⑥汇报者（负责制作PPT在小组内外汇报）；⑦出题者（负责出考题考查组内其他同学）。教师可以根据小组成员意愿增加或者减少小组常态任务，明确学习任务是“学习圈”活跃程度的关键，如果进展顺利，“学习圈”内角色可以互换，使小组成员都得到锻炼。

2．提供学习工具，引发学生思考

第一，教师截取经典影视片段，引发小组成员从创作者角度思考。对比原著和电影，小组成员探讨拍摄构思和写作构思。有的影视片段高度还原了原著的部分内容，让学生观看这些片段思考和讨论情节构思、情感表达、动作描写，小组再补充细节写作，并与原著文本片段进行对比，发现作者的巧妙构思，为学生构思续写情节提供帮助。

第二，教师截取与原著不同的影视片段，引导小组成员找不同。电影为了保证整体呈现效果，会改编和取舍一些原著内容，让学生找不同和品味细节，为阅读原著增添乐趣。

第三，教师指定人物，引导小组成员共同寻找同一人物的不同视角描写，以此拓展学生描写人物或者场景的思路，丰富学生读后续写的构思和写法。

第四，设下问题伏笔，捕捉文本线索，激发创作思维。原著中的很多描写都为后面内容做好铺垫，教师针对部分细节描写提出问题，引发学生思考、讨论作者为什么要这么写，哪些描写前后呼应，为学生读后续写中情节的合理性打好基础。如《哈利·波特与魔法石》中关于德思礼太太长脖子的描写生动有趣，与她后文喜欢打探别人隐私形成呼应。

第五，引导学生仿写人物。第一阶段，教师让学生观察人物图片，描述人物特征，再对比原文描写。第二阶段，教师引导学生基于原著描写方法，以小组的形式描述同学特征。找出外貌或性格特征与原著人物类似的同学，并参考原文的人物特征描写，对同学进行人物描写。第三阶段，教师布置写人物传记作业。小组成员投票选出最喜欢的原著人物，写人物传记。后期还可以布置小组同学互相写传记的拓展作业。

第六，摘录经典句子，还原故事场景。教师可以引导学生摘录原著经典句子，并根据已经阅读的部分采用“挖空”或者汉译英的形式，互相出题考查，引发学生对原著的选词用句进行思考和再体会，形成电子稿，编写语料库。

第七，建立良好的考核机制。为了形成良好的督促和展示机制，让小组成员坚持阅读，教师需要建立良好的考核机制。首先小组内部打卡签字，其次组织学生开展赏析课和体验课。在这个过程中，教师统一进度，安排小组汇报，“学习圈”小组成员打磨汇报内容，其他小组评价和打分。另外，“学习圈”出题者考核小组成员对相关内容的掌握程度，教师对考核内容把关，从而形成小组内部展示与考核机制。

（四）自助：应用阶段

在小组互助后，大部分学生对于如何有效阅读、有效分析、有效整理有了基本认识，教师基本退出帮助和引导环节，“学习圈”退出互助机制，逐渐过渡到学生独自阅读的阶段。这一阶段小组负责内部进度考核，教师组织分享、审核和评价活动，学生负责制订自己的阅读计划，实现自主阅读。

1．自我阅读规划和语料库的建立

自我阅读规划包括制订阅读目标、阅读计划和阅读内容三个方面。学生在阅读笔记扉页设定月阅读目标、周阅读目标和小目标。阅读计划则需要学生考虑自己的时间和精力，找到最适合自己阅读的时间和状态。由于学习本身具有动态性，如生病、作业量增多、突发事件等，笔者不建议学生制订每天的规划，而是定好周目标，可根据情况调整自己每天的阅读计划。阅读内容也需要根据自己的英语基础和英语能力调节，动态变化。此外，学生根据前期原著阅读，已经学会加工、整理原著，可以组建自己的写作语料库，进行编辑整理，经常查阅和使用。

2．多元阅读互动

学生在自主阅读中也可以借用信息技术实现多元阅读互动：①人机互动。学生可以在家利用电子设备，通过划词翻译等功能，提高查词效率，降低阅读难度，提高阅读效率。②生生互动。学生通过社交软件互相进行打卡阅读目标和分享思维导图，互相鼓励和督促。③师生互动。学生在阅读中对于不理解、不清楚的背景知识，可以在线向英语教师提问，从而减少阅读焦虑。

3．情绪梳理

自我阅读阶段最重要的就是坚持，来自多方面的压力可能会影响学生阅读的持续性。教师这个阶段需要定期让学生交流心得体会，梳理学生的负面情绪，将压力转化为持续阅读的动力。

经过一学年的整本书阅读培养实践，学生由初期的排斥阅读，逐步过渡到积极开展阅读，同时学生逐渐养成良好的阅读习惯，词汇量也得以丰富。阅读不仅丰富了学生的学习生活，而且对英语写作有着一定帮助，学生的阅读速度也得以提高。

【参考文献】

［1］蔡琼，张金秀．中学英语整本书阅读导读课教学设计策略［J］．中小学外语教学（中学篇），2020，43（1）：49-53．