有效教学的主要特征与实现路径

2023-10-17仲思丹

大众文艺 2023年16期

仲思丹

（川北幼儿师范高等专科学校,四川广元 628017）

有效教学的理念源于20世纪上半叶的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注，且在新世纪的课程改革中一度成为研究热点。[1]但有效教学的概念界定在当前学术界并未得到统一。随着有效教学理念的发展，世界各国的学者不断丰满和发展有效教学的理论内容，从而促进有效教学理念得到长足发展。

一、有效教学两大误区

当前学界对有效教学理念纷纷各抒己见，丰富了有效教学的内涵，学者对有效教学的见解虽多，但我们不难发现众多见解的共性，但在说明共性之前还需先了解有效教学的两大误区，以便更好地理解有效教学。

（一）有效教学是指教师超额完成教学任务

教师超额完成教学任务是指教师在学期计划内之外的教学任务，代表教师能按量完成学期内的教学任务，如果超额完成便会得到额外的嘉奖。说到底，这一类观点是基于教师自身而言，而忽略了学生的有效发展。仅仅认为教师超额完成教学任务便会使学生学习到更多知识，从而体现出教师自身的教学能力。加之当前学校对教师的个人评价要基于教师自身的教学任务，因而超额完成教学任务的教师便是极优秀的教师。这一类的观点类似于工业化时代人工生产，学生是流水线上的作品，教师是机械站在作品前加工的工人，双方都没有更内在的交流，仅仅是利于双方的工具而已，将效果和结果分离。[2]这一观点将教育看成工业化生产，超额完成便有奖励，超额完成便是提升教学质量，完全未意识到教育的对象是有思想意识的个体，而仅仅通过较偏颇的想法去界定有效教学，忽略了学生的有效发展。

（二）有效教学是指大幅提升学生学习成绩

学生的学习成绩是衡量学生个人学习质量的一个标准，但如果将有效教学仅仅定义为学生的学习成绩，那么则会与当前教育理念相违背，那么便陷入了应试教育的怪圈，让学生一心只为成绩而奋斗,不利于学生的均衡发展。学生的学习成绩只是一方面，并不是衡量有效教学对学生发展的唯一标准，更重要的还有学生的多样发展，这样才算是真正的有效教学。

从以上的两个误区当中可以加深对有效教学的理解，笔者认为可以概括为以下两点：1.有效的教。这一点是主要是针对教师的个人发展，要想使学生得到长足发展，首先得从教师自身的改革做起，只有教师先改变，学生才能在教师的影响下形成良好的学习观。2.有效的学。这一点是针对学生的有效学习，意即学生的学习不仅仅包括知识的学习，还包括许多技能与品行的学习，因而有效的学不仅是指学生的学习成绩，还代指诸多非智力因素的形成与发展，[3]因而有效的学主要是看学生在全面的发展中取得了多大程度的发展。

二、有效教学的主要特征

有效教学的内涵帮助我们了解什么是有效教学，使我们更好地辨别有效教学与其他方式的异同，那么有效教学的特征便能让我们深入了解有效教学的功能，继而帮助我们深入理解有效教学。

（一）关注学生可持续发展

有效教学不仅注重学生的学习成绩发展，也关注学生情意行的多方发展，将学生的知识技能与实践技能及内在发展相统一，力求将学生培养成为新时代的接班人，而不是高分低能的书呆子。我们当前的课堂教学较多地关注学生学习成绩，日常学生评定大都以学习成绩为主，就仿佛学习成绩主宰了诸多学子的命运，加之当前应试教育根深蒂固之影响，有效教学仍达不到有效二字，教师的有效教学仍以学生学习成绩为主要判定标准，对学生的全面发展关注度较低。但学生的全面发展是有效教学的显著标志，这便对教师的要求更加严格，并给教师提出了诸多的未知：教学要如何才能变得有效，应实施怎样的措施才会使教学有效并继而促进学生的发展。从另一面来看，学生的发展更多是仰仗教师的引导，因而有效教学的最主要关注点便在于教师应符合发展，继而更好地促进学生的发展。

（二）关注教学可测性

如何判定教师教学具有有效性是有效教学需关注的问题之一，我们所说的有效并不是指教师做了多少工作，根据教学任务的数量来判定教学的有效性，而是根据教学过程中学生取得了多大程度的发展来衡量教学的有效性，使教学有效果、有效率、有效用。[4]其中教学的有效知识是衡量的重点之一，所谓的教学有效知识是指教学中学生能够真正内化并能提高学生知情意行长足发展的知识。有效的教学知识是保证有效教学的重要前提之一，不管什么知识，只要是能促进学生的健康发展与全面发展，便都是有价值的。从我们当前的教学知识来看，可分为有效知识和无效知识两类，如果知识的传递不到位，那么教学的效果可能不尽如人意。因而教学效果取决于教学的有效知识量,这便需要教师将教学任务逐步量化，使其具有可测性，从而更好地反映出教师教学对学生的影响。

（三）关注教学环境的营造

环境对学生的影响可见一斑，一个良好的教学环境能促进学生的可持续发展，并能多方面影响学生，“孟母三迁”便是一个典型案例，我们从这个故事中便可看出环境的重要性。有效教学下的教学环境并不仅仅是学习的外在条件，还包括课堂教学环境的构建，教师的教与学生的学等多方面需要人为加以努力构建的因素。例如，课堂教学环境不仅仅代指学习的外在条件，还应包括课堂的氛围、积极性等心理环境的营建，有效教学要求我们在进行课堂教学时将学习的硬件与软件相结合，营造出一种和谐并富于趣味的课堂环境，这样的课堂环境能带给学生知识的享受，人文的熏陶，能使学生感受到教学的美感，从而使学生得到更好的发展。[5]同时，教师的教与学生的学也是教学环境中重要的一环，只有两者和谐发展才能提高教学的有效性。从另一方面来看，教师与学生应和谐发展，共促良好的教学环境，但在其中教师应做好自身的本职工作，积极的引导学生更好地发展。

三、有效教学的主要实现路径

从上述有效教学的内涵与特征中，我们对有效教学有了更深层次的了解，我们也可以看出有效教学中教师专业化的重要性，要想使教学极具有效性，更好地促进学生全面发展，那么便离不开教师自身的优秀发展，只有教师得到改变，才会更好地指引学生的全面健全的发展。因而主要从教师的发展来探讨有效教学的有效性。

（一）提升教师专业素质

有效教学的实施离不开教师科学的教授，要想使学生得到有效的全面发展也离不开教师的谆谆教导，因而教师是有效教学中最关键的一环，但当前社会中教师的专业素质却愈发地不如从前，要想实现有效教学，首先必须提升教师自身的专业素质，使教师做到“教人者先教己”，不断地在教学活动中探索益于学生发展的有效路径。

1.丰富自身的知识储备与实践能力。一名合格的教师不仅应具备扎实的理论知识还应具备熟练的实践能力，还能快速的应对教学活动中出现的任何问题，可以说专业知识是教师成长的基石，实践能力是教师基于基石不断生成的有益经验。在课堂教学中，如果教师没有广博的知识，则容易导致课堂氛围由积极主动变为死气沉沉，因而教师自身需要先学后教，自己先加深对课本的理解，同时备好外延知识广泛的教案，预设课堂教学的教学方式，力争将学习的主动权还给学生，让教学更贴近学生实际，使学生在不断的实践中更好地丰富自己。[6]

2.树立适应时代发展的教学理念。理念是教学的指明灯，积极向上的自我认识是促进教学创新的重要保障，只有具备适应时代发展的教学理念才能更好地武装自己，从而促进教学的有效发展，可以说不断向前发展的教学理念能有效指导教师教学行为。因而作为一名合格的教师，首先在思想上要改变陈腐旧气，将教师为主，课堂为主，书本为主的传统理念慢慢摈弃，不断地用新思想来充盈自己，要充分认识到学生是学习的主体，教师只是引导学生发展的引路人，要一切为了学生的可持续发展而努力。教师必须要用先进的教学理念来实施新课程，否则只会是拿着新教材，走着旧石路。

3.教师要不断增强教学效能感。首先教学效能感影响教师的认知程度。教学效能感首先是教师自身的内部信念以及对客观事物的认识态度，一位具有良好教学效能感的教师会不断地总结经验，改进自身的教学方式，争取达到满意的效果，但教学效能感较低的教师则会消极处事，难以在教学效果上得到提高。其次教学效能感影响教师的努力程度。具有良好教学效能感的教师往往比较看重结果预期，会投入大量的经历来丰满自己的教学活动，而教学效能感较低的教师则认为自身对学生的影响不足以改变学生的品格，因而常常放弃自身在教学活动中的努力。最后教学效能感影响教师的个人情绪。具有良好教学效能感的教师在面对教学困难时，会信心十足并致力于解决这些困难，而教学效能感较低的教师则常常在工作中感到焦虑和恐惧，找不到自己存在的价值，甚至于无心教学，往往达不到良好的教学效果。[7]因而教师要不断增强教学效能感，调控自身的心理状态，给学生展现良好的状态，这也是教师专业素质的体现。

（二）建构有效的课堂教学

课堂教学是有效教学的主要建构场所，在课堂教学中，通过教师和学生双方的互动来使学生得到有效的发展。有效的课堂教学能带来发展，但无效的课堂教学则会阻碍教学的发展，因而要建构有效的课堂教学，必须从一堂课的构建进行改变。[8]

1.有效的课前准备。在进行一堂课的教学之前，教师要准备教案等课堂讲授的材料，因而有效的课堂教学应基于有效的课前准备材料，只有以此为基石才能保证课堂教学的顺利开展。首先应设置合理的课堂目标，应先围绕学生的能力、特点以及课堂的氛围合理的设置一个具体的、可测的教学目标，并围绕这个目标确定教学的重难点，优化课堂教学；[9]其次确定课堂的教学内容，教学内容应基于教学实际和学期教学计划合理安排，务必要遵循教学规律和教学原则，科学的安排课堂的教学内容，协调教学内容与学生的关系，切勿贪多贪快而忽视学生接受能力；最后要预设教学方法，在课堂教学开始之前先明晰自身所采用的教法，不同的教法有不同的教学结果，因而应合理选择，这一教法要尊重学生的主体性，明晰教师的引导性，要一切为学生的发展服务，力求使学生得到全面发展。

2.有效的课堂组织。在进行课程的讲授时，怎样将内容清晰明了化，怎样才能充分地调动学生的学习积极性，这都是课堂教学中所应注意的问题。首先是教师在讲授课程的时候要注意语言的明了化，多引用例证或故事来更好地阐述知识点，增强表达的有趣性，切忌喋喋不休的教授；其次是要积极活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，教师应减少师生的疏离感，积极亲近学生，根据自身安排的教法和内容，与学生进行探讨式对话教学，牢牢地抓住学生的注意力，享受教学创造的快乐；[10]最后要科学合理的安排教学时间，防止教学任务的留滞，切忌课堂上喋喋不休的吹嘘，从而保证预设的课程内容能达标完成。

3.有效的课后练习。学生学习知识如果不加以巩固便会变成不加以利用的无用知识，因而有效的课后练习能巩固学生对所学知识的熟练度，也能使学生积极预习课程知识。首先课后练习应于所学的教学内容紧密相连，可以适度超前，给予学生一定的发展区，使学生在所学知识的基础上积极思考更深层次的问题；其次课后练习要拒绝反复的抄写与训练，教师要灵活布置课后练习，给予学生较大的启发性和创新性，可以是手工作业，也可以是自由发挥的思考题；最后教师在布置课后作业时要充分考虑学生的学习主体性，要明白学生学习知识不仅仅是巩固固定的知识，而是将知识灵活运用到各个地方，因而教师必须充分考虑到学生的学习前景性。

（三）改变评价方式，促进教学双方的共同进步

评价是对于个人做某一件事情的最终态度，一个良好的评价能带给人前行的鼓励，而不良的评价则会使人停滞不前，因而要保证有效教学的有效性，则需要改变诸多不合理的评价方式，从而促进教师与学生的共同进步，使有效教学的有效性得以充分发挥。

1.改变教师考核体系，促进教师可持续发展。教师考核是评价教师优秀与否的重要一环，也与教师自身的绩效有着密切的联系，但当前的教师考核中仍存在着诸多的不合理条例，比如片面地以教学任务的数量来衡量，以班级学生成绩为主要的评判标准，学生的显著进步才能判定教师是否对学生过多的关注，并且当前学校对于教师的发展更多地在于教师是否使学生成绩有显著提升，反之则被判定为不优秀。诸多的评价条例是片面的，是不符合发展规律的，优秀的教师不应该被诸多的不合时宜所淹没，因而应改变教师考核体系，不能单一的以学生成绩来判定教师的优劣，而应以学生的长足发展来判定教师的优劣，同时将教师的知情意行、学生的评价、家长的评价等纳入考核体系之中，形成多元评价主体，将教师放在一个大环境中进行测评，多方面对教师进行考核，这样的方式不仅显得公正，也能促进教师自身的长足发展。

2.改变学生评价体系，促进学生可持续发展。我们要一切发展为了学生，以学生的长足发展、可持续发展为目标而向前发展着。在实际教学中，诸多教师以学生学习成绩为主要标准来判定学生的优劣，以提升学生的学习成绩为主要目标，从而忽略了学生情意行的均衡发展，使学生一心只读圣贤书，不重视其他品德的发展。例如当前社会中屡屡出现的高才生杀人案件，那是因为学校教育只注重知识的发展而忽视了品德的培养，使学生在后来的生活中越过道德的防线，做出极端的举动，这些案件应当引起我们的过度关注，只有这样才能在具体的教学中进行反思，怎样教学才能使学生健康全面的发展。因而我们对于学生的评价不应以学习成绩为重点，应当关注学生知情意行均衡发展，从多角度来评判学生，鼓励学生发展自身的特长，弥补自身的不足，从而增长学生的自信心，促进学生的可持续发展。