立德树人视角下职教文化自信的培养路径研究＊

曲 雪 徐小平 马 俊

（陕西工业职业技术学院,陕西咸阳 712000）

习近平总书记在中国共产党成立95周年大会上说道：“文化自信，是更基础，更广泛，更深厚的自信。对于优秀传统文化与社会主义先进文化的传承与弘扬，对于中国特色社会主义文化道路的发展与高职校园文化建设都具有积极的作用。”因此，将“文化育人”视为这主要路径，凸显文化育人之特色,服务立德树人之根本是研究职业教育文化自信的培养路径的重要内容。

《立德树人视角下职业教育文化自信的培养路径研究》一文，从立德树人的视角出发，将职业教育文化自信的培养路径研究分为三个层面；一是要明确培养职业教育文化自信的意义与要求；二是应熟知职业教育文化自信的培养内容；三是以培养职业教育的文化自信意义与要求作为基准，将文化育人体系作为职业教育文化自信的培养的根本路径，并将其贯穿于论文的研究中。结合自身的工作经验与实际情况，在职业教育院校中，通过“课程思政”与“第二课堂”的环节，培养学生的文化自信意识并践行文化自信行为。

一、职业教育文化自信

（一）职业教育培养文化自信的意义

教育系统提出，要想解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，就需将习近平新时代中国特色社会主义思想作为指导思想，将立德树人的成效作为检验学校文化教育与育人工作的根本标准[1]。在习近平总书记关于立德树人的重要论述中也强调到：“培养什么人”是教育的首要问题。将立德树人与培养社会主义的建设者作为根本任务。结合高职院校的人才培养目标与理念。对于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，便有了明确的思路，职业院校的办学目标是培养技术类、实用性、应用型人才。因此，在各产业、各行业更新换代、转型 升级,稳健实施创新驱动发展战略的今天，职业教育工作者更应该在职业教育的思维与理念上有所创新与突破。造就技术类、实用性、应用型人才。并且，这些人才不仅具备科学与专业技术知识，更要具备一定的人文素养。其根本就是培养有理想、有文化、有目标的社会主义建设者与接班人。这也是职业教育院校培养文化自信的意义所在。

（二）职业教育培养文化自信的要求

培养文化自信离不开文化育人这一路径，而文化育人，并不是纸上谈兵的一句空话，而是要落实在实际行动当中。因此，作为一名辅导员，笔者认为，职业教育培养文化自信的第一个要求就是：理论联系实际。这里所讲的实际，包括职业教育人才培养目标与体系的实际内容；职业院校校园文化建设各个阶段所面临的实际问题；学生自身提高科学文化素养的方式与全过程。

职业教育培养文化自信的第二个要求：贯彻并落实三全育人机制。坚持以立德树人为中心环节，推进全员全过程全方位育人，这不是一蹴而就的，而是一个长期持续的过程。因此，靠一方力量的投入去落实文化育人机制，并增强文化自信是不现实的，必须要求全员参与其中，专业课教师不仅要讲授科学文化知识，更要融合思政的元素，形成全过程、全方位课堂育人，思政育人过程。辅导员应该将文化育人与学生的日常工作管理与校内外相关宣传活动、主题教育相结合。坚持目标导向和问题导向，形成合力育人、协同育人的长效机制。

二、职业教育中文化自信的培养内容

（一）“优秀传统文化”的导向作用

职业教育着重强调培养学生的实践能力与创造能力，在国家着力推进高等职业教育高质量发展，完善职业教育人才培养体系这一新形势下，职业教育所培养出来的学生，不仅要具备能够引领改革、支撑发展的职业技能，更要具备一定的文化素质与内涵。将文化育人体系运用于高层次应用型人才培养体系当中，加强学生的文化素养，引领并建立职业教育的文化自信。笔者认为，应该充分发挥优秀传统文化的导向作用。中华优秀传统文化是指：中华民族在长期历史发展中，形成的文化积累。以思维模式、知识结构、价值观念、行为方式、审美习俗等方面为主体形式存在着。其中也包含了优秀的道德品质、道德情操、民族精神。并且，习近平总书记在中央党校成立八十周年校庆讲话中提出：中国传统文化博大精深。因此，大学生学习并掌握文化中的精髓，对于树立正确的世界观、人生观、价值观大有裨益[2]。

在教育部提出的“立德树人”理念的引领下，应以优秀传统文化育人，作为一名教育工作者，应从“德育”入手，挖掘传统文化中的道德元素。例如，孔孟所追求的“仁者爱人，克己复礼”的思想；佛家所追求的“众善奉行”。道德经中所提出的“上善若水”的智慧思想。还有优秀国学经典与传统文化中所蕴含的“厚德载物”“静以修身，俭以养德”的视野与精神。成就了中华民族无数的道德楷模。教师在进行文化育人的过程中，要以身作则，树立道德榜样。将道德品质与精神贯穿于育人的全过程中。与此同时，增强在校大学生对传统文化的认同。培养大学生对于传统文化的领悟力，才能更深一层理解到近年来提出的文化自信深刻内涵所在。

（二）“社会主义先进文化”的引领作用

作为一名辅导员，笔者认为，职业教育的文化育人体系的主要内容，除了传统文化外，更要重视社会主义先进文化的作用。随着政治与社会经济的发展，社会主义先进文化极大地增强了中华民族的文化自信。可以将社会主义先进文化视为以马克思主义为指导，以培养有理想、道德、文化、纪律的四有公民为目标，同时面向现代化与未来、科学的、大众的、社会的、健康积极、具有特色社会主义的文化。在职业教育中，通过弘扬社会主义先进文化去完成文化育人体系，从而实现文化自信的必然性有两个方面：一是社会主义先进文化中蕴含的科学精神、人文精神、时代精神与职业教育的人才培养体系，制度框架相吻合。职业教育中所提倡的技术创新离不开科学性与科学精神；职业教育从单纯注重学生的职业技能这一旧形式转变成为文化素质与职业技能并进的新局面，也要求接受职业教育的学生具备一定的人文素养与精神；职业教育二十条中所提到的健全德技并修、工学结合的育人机制是结合社会对职业技能人才的多元化需求进行的育人机制的革新。也体现了时代精神与意义。二是社会主义先进文化中所蕴含的工匠精神和精益求精的敬业风气正是职业教育人才在加强自身建设的过程当中应该不断追求的。因此，以社会主义先进文化作为文化育人体系的另一主要内容，必要性显而易见。

三、文化自信培养路径

结合自身的工作经历与经验，笔者将实现这一路径的基本环节落实在“课程思政”与“第二课堂”中。

（一）“课程思政”构建“文化自信”

在立德树人的背景下，以“课程思政”去构建学生文化自信的思路来自习近平总书记关于立德树人的重要论述内容[3]。论述中强调，应该用好课堂教学的主要渠道，因此，高校教育工作者，应该重视课堂教学的育人功能。在北京大学师生座谈会中也提出：人才培养体系离不开思想政治工作体系，而课程成了核心环节与关键内容。

课程思政构建全员、全程、全课程育人格局，倡导理论课程与思想政治课程同向同行，把"立德树人"作为教育的根本任务，从而形成的带有综合性教育的教学理念。课程思政不能与思政课程相互混淆，教师也不能简单地将专业课程与文化课程上成思政课程。而是要将课程思政的元素融入于教学过程当中[4]。因此，课程思政的建设核心是：课程门门有思政，教师人人讲育人，将所有课堂打造成为育人的主渠道。这一培育路径与理念的提出也对教师有了更高层次的要求：教师的课堂育人不再是个体行为，而是有组织的行为，要求更明确，行为更规范。首先，教育者先受教育，进而教育工作者要善于思考，从日常的育人过程与课堂的育人过程中挖掘适合的思政元素，并将其有机地融于教育的全过程当中或日常学生管理工作的过程中去。以一种“润物细无声”的感染形式参与到以思政文化元素育人的过程中来，并培养自身共情性，增强参与感与互动意识。对于学生来讲，更是一种潜移默化的接受过程。在这种潜移默化的过程中，强化自身对于思想政治教育的理解与认同，从而树立文化自信，这个过程是自然而深刻的，更能达到内化于心，外化于行的效果。因此，实施课程思政是文化自信培养路径的环节[5]。

作为一名辅导员，在日常育人工作与主题活动教育工作中，对于将课程思政作为文化育人为环节，并培养文化自信这一过程有着深刻的感悟。例如，在防艾知识讲授的教材设计中，前一部分的讲解内容为艾滋病的起源、症状、传播途径与预防方式。后一部分，则用来对象征艾滋病防治的红丝带的由来与意义进行讲解，通过红丝带的海报设计图，向学生们阐述了红丝带象征着对生命的热爱和对平等的渴望，并以此倡导尊重艾滋病患者人权，并呼吁关注艾滋病患者。一堂课结束，学生不仅应该懂得相关的防控知识，更培育了他们关心、关爱艾滋病人群体的意识。在课上，也为每一位学生分发了红丝带徽章，学生全程佩戴，无形中增加了学生的参与感，在潜移默化中培育和塑造学生的人生观和价值观，向学生传递正能量，从内心深处打动学生，使学生能够明白课程的育人作用与价值引领，培养学生的道德情操，从而培育学生的文化自信[6]。

课后学生反映，将思政元素融于课堂教学的全过程中，在接受专业知识教育的同时，对于举办防艾宣讲活动的现实意义有了自己的解读与深化。因此，对于培育学生“以人为本”“人文意识”有着重要意义，从文化自信的角度看，思政元素的融合体现了对优秀传统思想价值体系的认同与尊崇[7]。也是社会主义核心价值观的一种体现。将“课程思政”贯穿于课堂教学的始末，对学生进行全方位的价值引领，在文化育人的各个环节中渗透文化自信。并向学生表明：我国的传统文化与价值体系，有其深厚根基，是可以真正践行的。

（二）“第二课堂”推进“文化建设”

第二课堂活动是指在课堂教学以外的时间，学生在教师指导下所进行的旨在加深基础知识，扩大知识领域，开阔视野、发展技能、文体、艺术等方面的兴趣和才能，加强学生思想引领与价值塑造，厚植学生爱国情怀，营造尊敬劳动、崇尚技能的校园氛围，繁荣第二课堂，加强校园文化建设[8]。作为一名辅导员，在引导学生参与第二课堂的相关学习与活动后，有了一定的认识与感悟。第二课堂对于文化育人，培养文化自信，有着相当重要的作用与意义，主要体现在三方面；第一：第二课堂能够切实做到理论与实践相结合，而理论性与实践性相统一，将理论的成果用于专业技术的实践过程中，并在实践中总结出的新型理论成果。正是职业教育人才培养体系与育人方案的相关要求。因此，第二课堂重视理论与实践的相统一，为文化育人以及培养文化自信的过程奠定了良好的基础。第二，第二课堂的学习内容，将思想成长、社会实践、志愿服务、创新创业、文体活动囊括其中。并且教师，辅导员，学生都参与其中，以诸多学习活动形式发挥出文化育人体系中传承优秀传统文化与弘扬社会主义先进文化的精神。这也是全员育人，全过程育人、全方位育人的一种集中体现。第三，要从第二课堂中培育文化自信，就要从方方面面加强校园文化建设[9]。文化对学生的影响是潜移默化的，良好的文化氛围对于提高自身的文化素养具有积极作用。因此，以第二课堂的学习与活动促进校园文化建设，对于教育工作者践行文化育人体系，学生培养自身文化自信都能产生良性影响。

作为一名辅导员，在日常工作中，也积极组织并带领学生参与思想引领类讲座、四进四信、青年志愿者活动、公益活动、文艺文体活动。例如，在敬老爱老志愿活动中，通过谈心谈话、义务劳动、文艺表演等形式，从物质与精神活动两个层面对老年人进行关怀。从另一个层面来讲，也让传统文化中敬老爱老、“老吾老以及人之老”等精神与思想无形中浸入校园文化建设当中去[10]。以文化育人的形式培养学生的文化自信。结合职业教育的背景与学生的实际情况，在育人中不仅要灌输敬老爱老的中华文化精神，更要从培养技能型人才的职业教育的培养目标为出发点，尊重老人的思维方式和自主选择，更要以自己的专业特长与技能服务提供更多的便利使老人感受到关爱，为他们创造更好的环境，创造条件使他们树立自己新的社会价值自信和家庭价值自信。通过学生的积极响应与践行，并要将尊老敬老打造的常态化服务项目这一思想意识与行为可以看出，以第二课堂的活动加强校园文化建设，并贯穿于文化育人的全过程之中，不仅能够在潜移默化中培养了文化认同感，更在无形之中践行了文化自信。

结语

从立德树人视角下，研究职业教育文化自信的培养路径是一项十分具有现实意义的课题，它与党中央和教育部关于职业教育改革与发展，人才培养方案与目标有着非常重要的意义。本文以学生为主，培养其人文素养，贯彻文化育人体系，以“课程思政与”与“第二课堂”作为文化育人路径中的环节，弘扬传统文化与社会主义先进文化，在潜移默化中培养学生的文化认同感，最终能够深入解读文化自信行为，并将其落实到实际行动当中去。这对于职业教育的发展规划与社会主义精神文明建设都具有十分重要的战略意义。