以任务为依托驱动学生主动探究

◇方锦添（福建:云霄县东厦船场小学）

当前的教育不再是分数的教育，而是更加注重学生能力发展的教育，是培育全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。小学阶段的数学，作为教学重点课程之一，不仅承担着为学生之后的学习巩固基础的重要职责，同时还担负着发展学生思维、助力学生健康成长的责任。但传统的教学方式过于注重学生分数成绩的提升，不仅消解了教学的价值与意义，还限制了学生的思维拓展。而符合新课标教育内涵的任务驱动教学，不仅能为学生提供更真实的实践情境和感悟问题的情境，同时还能以任务驱动来改变学生以往被动学习的状态，促使学生主动建构属于自己的知识体系。由此不难看出，任务驱动的教学模式在很大程度上尊重了学生的主体地位，同时也调动起了学生的主动探究的积极性。因此，小学数学教师要不断地钻研任务驱动教学理念的核心内容，结合新的教学方式充分发挥其作用，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，强化学生的数学思维。

一、小学数学实施任务驱动教学的要点

（一）任务设计要有明确的目标

任务驱动教学的本质就是为学生提供一个任务，让学生按照任务目标去主动地建构与探索，从中不难看出，任务驱动的形式能够很好地帮助学生主动地学习。而要想充分地发挥任务驱动教学的价值与作用，教师就必须为学生提供一个明确的任务目标。同时教师还要清楚的一点是，任务的质量也直接影响着教学效果，因此教师要做好任务设计，以切实有效地做好任务驱动的教学引导。

（二）知识内容要做好新旧衔接

任务驱动是以学生为主体的教学模式，教师要引导学生结合任务目标去主动地探索与实践。而对小学阶段的学生来说，他们无论是在学习方法上还是在自主学习能力上都还有很大的提升空间，如果教师只是简单地为学生进行任务的布置，让学生根据任务去主动学习，其效果会由于学生未掌握良好的学习方法而大打折扣。鉴于此，教师要以学生为主体，从学生的视角出发，设置更明确和更具体的教学任务，然后引导学生探索所学习任务新知识点与旧知识点之间的衔接，让学生在已有经验的基础上去探索新的知识。这样，不仅能大幅度降低学生的学习门槛，同时还能以更简单的任务形式来提高学生的学习积极性与有效性，切实有效地发挥任务驱动教学的价值与意义。

（三）任务形式要做到因材施教

在依托任务驱动理念对学生进行教育指导的过程中，教师还要充分把握好的一点，就是在具体的教学过程中，要根据不同学生的学习进度以及学习特点来设置不同的任务内容和任务形式。教师所面对的是几十名学生，每一位学生的学习进度以及学习习惯、态度、兴趣都不相同，统一的任务模式难免会出现“有的吃不饱，有的吃不了”的现象，导致教学效果并不尽如人意。因此，教师就要根据不同学生的特点和学习进度设计不同的任务内容和多样的任务形式，结合学生的差异来设计更具个性化的任务内容，以调动学生的学习积极性，真正做到因人而异、因材施教，这样，既能提高教学效率，又能推动班级内学生的共同进步。

二、任务驱动教学理念在小学数学教学中的应用

（一）结合单元主题明确任务驱动教学的目标

在小学数学教材中有若干个单元，每一个单元的学习内容不同，其教学目标也不同。如前所述，要想做好任务驱动的教学设计，教师必须结合单元目标来设计更具体和更明确的任务形式，让学生在具体的任务中探究单元内容，从而更好地深化单元教学目标。为此，教师要仔细分析单元教学目标，并探索新的任务驱动形式，以更好地推动任务驱动教学在小学数学中的落实。

在“条形统计图”单元的数学概念教学过程中，教师就可以结合课时目标，为学生提供一些更具实践性的具体任务。例如，为了能够让学生了解条形统计图的特点，并且让学生能简单地绘制条形统计图，教师就可以让学生以小组为单位，搜集和整理体育器材室内不同球类的数据，然后再让学生搜集班级内学生的体育运动爱好的数据，让学生能够经历简单的数据搜集、整理、描述和分析的过程，并充分地认识条形统计图。又如，“长方体和正方体的体积”单元的教学，这一单元的教学目标是让学生在一些平面图形的基础上学习立体图形，并且掌握体积的概念和常用的体积单位，强化学生对体积的量感认知。在培养学生量感的教学过程中，教师还可以为学生布置搜集生活中关于体积的教学素材，例如瓶子、塑料袋、箱子等，分别让学生根据自己所搜集的素材进行质量、容积的探索，然后再让学生根据自己所探索的结果进行课上的互动交流。结合不同单元的教学主题设置不同形式的任务，让学生在任务的驱动下进行更具实践性和自主性的探索，既能让学生在主动探索中对所学知识产生更具象认知，同时也能让学生在主动探索中建构一个属于自己的知识体系，在增强教学有效性的同时，推动学生综合能力的发展与提升。

（二）丰富课堂任务活动促进学生的多元参与

在结合单元主题进行任务驱动教学指导后，教师还可以根据班级内学生不同的学习特点来设置不同的任务形式，以丰富的任务形式驱动学生的主动探究，强化学生的自主学习积极性，不断提高教学有效性。

在《轴对称》一课的教学过程中，教师就可以根据班级内学生学习进度和学习态度的差异，进行因材施教的任务驱动。例如，对学习成绩和学习水平较高的学生，教师就可以为其布置整理思维导图的任务，让他们通过自主学习来把握本章节的教学重点与难点，然后将整个教学的结构与流程以思维导图的形式整理出来，强化对所学内容的认知。对思维想象能力和拓展能力较强的学生，教师就可以为其布置“利用轴对称的特点来进行美术艺术创作”的任务活动，以更丰富的任务形式来调动学生的学习实践积极性，进一步强化他们的学习兴趣。对一些学习能力一般的学生，教师就可以为其布置整理之前所学的关于图形的运动的知识点的任务，让学生复习所学的知识。除此之外，教师还可以以小组为单位，引导学生进行任务合作。例如，以学生的学习进度为参考依据，将学生分成若干个学习小组，每个学习小组都至少有一名学习能力较强的学生，以及至少有一名学习进度一般或者能力较弱的学生。然后，根据小组的学习进度来设置课前预习或者是课后复习的任务，根据不同学生的学习进度和态度的差异来设置不同形式的任务，让班级内的学生都能够更主动和积极地参与任务的实践探索，并且能够在不同的任务形式中实现生生之间的有效互动，在生生实践参与的多元互动中推动班级内学生的共同进步。

（三）翻转课堂任务强化学生预习和反思能力

任务驱动的教学内涵在于以任务为依托，强化学生的学习自觉性与主动性，有助于构建新型师生关系。在创新任务形式引发学生主动学习的实践探索中，教师除了要为学生布置主动探究知识和构建知识体系的任务之外，还要强化学生的学习能力，以促进学生学习素养的提升。在这一过程中，教师可以为学生布置翻转课堂的实践任务，以此减少教师讲授时间，留给学生更多的自主学习活动时间，并且让学生成为自定步调的学习者。通过翻转课堂任务，引发学生进行课后学习能力的实践探索，并让学生在具体的任务驱动下实现学习能力与学习素养的同步提升。

例如在《分数的加减混合运算顺序》一课教学的过程中，教师就可以设计“我是小讲师”的任务活动。要求学生从“教师”的视角出发，结合自身上课时所总结的经验以及课前预习的技巧来进行“教学设计”。这样的任务形式，让学生从课前预习出发，做好知识点的归纳与整理，既强化学生的课前预习能力，也以任务驱动的形式来强化学生的学习主动性与自觉性。之后，教师可以挑选学生上讲台以“教师”的身份进行知识点的讲解。讲解的过程既是学生对知识总结和内化的过程，同时也是课堂有效导入的过程，有助于构建一个以学生为主体的高效课堂教学体系。最后，教师可以对学生讲解的过程进行评价，也可以由其他学生对其进行评分，并要求学生讲明评分理由。教师和学生评价的过程，也是提出指导建议的过程，学生能够在诸多建议中进行有效的总结和反思。翻转课堂的教学形式，不仅能进一步强化学生的课前预习能力，还能使学生在多元评价中提升学科综合素养。

（四）生活情境任务提高学生应用和创新能力

对小学生而言，越是贴近生活实际的内容，越能够激发起学习的兴趣，也越能够强化对抽象知识的认知。而要想切实有效地发挥任务驱动教学的价值与作用，教师就必须突出任务驱动的实践性与范围的拓展性。结合生活化的教学理念，做好任务指导，让学生在具体生活情境中探索数学和实践数学，既能帮助学生更具象地认识所学内容，也能让学生在生活的实践中做好知识的迁移与运用，强化学生的数学思维能力，提高学生的创新性思维能力，助力学生全面发展。

例如《节约用水》一课的教学，这一阶段的学生已经掌握了一些搜集和整理简单知识的技能，而依托课时教学主题，为学生提供一个更完整的生活情境，能够让学生经历一个搜集、整理、分析、结论的完整过程。基于此，教师可以为学生布置一个“为缺水地区捐赠一升水”的实践任务，让学生探究在生活中有哪些浪费水资源的现象，并让学生搜集整理家庭中的用水情况，根据具体情况来制订“家庭节水计划”，让每一位学生每个月积攒一升水。通过任务驱动，强化学生对知识的迁移与应用，同时也让学生在更真实和更具体的生活实践中实现数学能力与思维能力的提升。

三、结语

依托任务驱动进行小学数学教学改革，不仅能为学生提供一个更完整的实践体验，同时还能让学生在主动探究中构建一个属于自己的知识体系，完全转变了传统教学中学生被动学习的状态，有助于强化学生的学习积极性。在具体的教学实践探索中，小学数学教师要明确好任务目标，做好新旧知识之间的衔接，丰富任务形式，引导学生在多元实践与主动分析中实现综合能力的提升，以此来推动小学数学课程教学的改革，更好地将新课程改革的教育目标落到实处。