巧设“三单”构建高效课堂

◇陈建成（福建：南安市洪濑中心小学）

小学生的数学学习过程，离不开高质量的预习、有针对性的自主研学以及练习检测。将信息技术融合在小学数学的全过程，能为数学学习增添更多色彩。教师应用信息技术手段，围绕数学教学的各个环节，巧设“三单”，让信息技术真正点亮数学教学过程，推动数学课堂提质增效。

一、课前预学单——信息技术助力，诊断学情，明确起点

（一）巧设预学单内容，让学生预习直击主题

教师在课前借助信息技术制作微视频，并将趣味性内容融合其中，巧设引导类预习内容，可以唤醒学生已有的生活经验和知识经验，引导学生自主学习、思考，使课堂有更充分的时间交流，深度探究，让知识往深处漫溯。例如，教学《观察物体》一课时，学生应认识到从不同的角度观察物体，获得的观察结果也不一样，但是每次观察只能看到三个面，由此掌握辨认物体形状的方法。教师结合课程内容，制作时长8 分钟的微课，巧设“从不同角度看箱子”的问题，引导学生思考从不同角度看箱子的结果。随后通过视频演示从不同角度看箱子的效果，箱子的6 个面涂有不同的颜色，以立体形式展示不同视角看箱子的结果。学生跟着视频，画出不同角度下的观察结果，并通过纸箱不同面的颜色，判断在每个角度看到的箱子面数，记录个人观察结果。微课简短，但形象生动，画面观感效果好，借助直观效果，不仅能激发学生的学习兴趣，而且帮助学生沟通知识的内在联系，使知识的获取过程更高效。教师借助微课巧设环环相扣的问题，作为学生预习的引线，学生预习的导向性、目的性更强，能更快更好地直击课程主题，课堂上基于学生的预学情况展开教学，学生与教师的互动更密切、更默契。由此可见，教师在“课前预学单”中巧设微课，能有效提升学生的学习力。

（二）巧用信息资源与沟通平台，让教师备课与学生预习高效互动

教师在备课阶段制作课前预学单，可以利用网络课题与现有作业的关系，充分利用现有资源，保证备课更高效。如在“圆柱与圆锥”单元备课阶段，教师可以建立信息化教案并设计作业题库，将上述资源巧设在课前预习单中。学生通过课前预习单，获取与知识相关的习题，预习成果的巩固更加高效。

与此同时，教师要善用云平台中的预习功能。师生双方基于“课前预学单”中的内容进行实时交流互动，学生在平台中发布预习阶段的疑问，教师在平台中给予讲评，或者在第二天的课堂上当堂讲解问题，还能帮助教师有针对性地备课。例如，在教学“因数与倍数”单元时，教师可以在平台上发布与预学作业有关的问题：自学课本，做批注，并标记你有疑惑的地方；思考：什么是因数？举例说明；什么是倍数，举例说明；怎么找一个数的因数？怎么找一个数的倍数？学生带着问题预习课本，同时教师通过云平台，在预学单的相关问题中，设计“明明认为：15 是倍数，5 是因数，你觉得对吗？ ”“对于因数与倍数，你有什么问题？”借助云平台的充分预习，学生对于倍数与因数有了充分的思考，并且能基于自己的预学情况提出心中的疑惑，课堂上教师借助预学情况展示教学，师生、生生之间的交流便会迸发出思维的火花，学生在学习探究过程中，源于自我独立思考后的交流带来的满足感、获得感油然而生，对于数学的学习会更自信、更主动。

二、自主研学单——提升思维品质，任务驱动，展现过程

（一）巧设自主研学单任务，让学生的思维看得见

核心素养背景下的学习探究，要让学生由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。一节课中我们如何看见每个学生的思维过程，展示学生的学习过程，其中有效的方法之一就是设计自主研学单，以研学单为支架，以任务驱动学习，让学生充分思考、说理，展现学习的过程。同时还可以借助信息技术推陈出新，在“自主研学单”中巧设任务，为学生高效开展自主研学打好基础。

以北师大版一年级上册“位置与顺序”单元教学为例。本单元的教学目标是让学生通过具体活动，体验前后、上下、左右的位置与顺序，培养学生的空间观念。教师在自主研学单之中巧设三维图片、全景地图，让学生在不同的氛围内感受从不同方向观察到的简单物体的状态。三维图片中体现了精美的室内装修方案，充分吸引学生的眼球。学生拿到研学任务后，很喜欢三维图片中的房间布置方案，并积极回答教师在研学单中巧设的“熟悉家中物品摆放位置”问题，对方向建立了初步认识。在丰富的感官因素刺激下，学生认真观察研学单中的每一张图片和物品，教师从中随机选择物品，并让学生说出物品的位置。学生的回答情况各不相同，有的学生回答完全正确，还有的学生存在左右不分、上下不分的问题，但是全部学生都能饱含热情。教师巧设全景视图，同样能吸引学生的视线，学生借助视图中的门店，尝试描述位置，更高效地理解位置概念。在信息技术因素的支持下，全班学生兴致勃勃，高效完成了研学任务。

（二）巧设学生参与环节，提升思维品质

探究是学生自主研学阶段的核心，教师在研学单中巧设与学生生活紧密相关的内容，为学生高效参与提供落脚点。学生在探究过程中，分解课堂重难点知识，并联想自己的生活经历，强化了个人的发现与观察能力。探究阶段的内容开放性较强，学生在开放的环境中，尝试从多个角度分析判断问题，在逐步理解知识的同时，更高效地完善了个人思维体系，提升了思维品质。教师在自主研学单中巧设探究任务，使学生的探究过程更自然、更高效。

以“条形统计图”的教学为例。课程的核心在于学生采集、整理数据，学会运用统计图表，完成统计图与统计表之间的转化。教师在自主研学单中巧设“数牙齿”的活动，让学生统计自己牙齿的总数、掉牙的数量以及新长出的牙齿数量，借助真实生活情境进行数据的搜集、整理。不难看出，信息手段为学生提供发现生活素材的机会，学生意识到“生活中处处有数学”，让生活因素成为高效学习数学的助推器。

无独有偶，在教学五年级上册《轴对称再认识》一课相关知识时，单元学习目标之一是进一步理解轴对称图形的特点，会判断一个图形是不是轴对称图形。本单元属于“图形与几何”领域，教师在自主研学单中巧设“判断图形能否重合”探究任务以及配套的微视频，包含很多规则或者不规则的图形，学生先判断这些图形是否吻合轴对称图形的特征，随后借助微课中的“蝶翼”功能验证自己的判断。如果是轴对称图形，使用“蝶翼”的动态效果，图形能够与某条线刚好叠合，图形上会显示出多条代表性的线。随后将这几条线作为对称轴，通过“蝶翼”功能获取演示效果，观察线两侧部分能否重合，重合的线标红显示。相比于传统的研学模式，信息技术的加入，为学生自主研学带来更多高效因素。学生在研学探究过程中兴致勃勃，凭借信息技术功能与个人的想象，在最短时间内定位轴对称图形，并找到图形的对称轴，符合课堂教学高效原则，有效击破知识重难点。

三、练习检测单——开拓学习路径，拓展延伸，深化认知

（一）巧设练习题目背景信息，让学生快速定位问题关键

练习始终是数学学习的主旋律，设计有梯度的练习检测单可以有效地提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师借助信息技术环境巧设练习检测任务，为练习环节增添更多的趣味，符合数学教学的“激趣”与高效原则。学生面对练习不再愁眉苦脸，愿意通过练习检测自己的学习情况，更快地定位知识薄弱点。相比于传统的纸笔练习模式，借助信息技术建立“练习检测单”的学习效率更高。

以“小数乘法”单元的教学为例。学生学习小数乘法知识后，能够理解小数乘法的算理，掌握算法，运用小数乘法知识解决生活中的问题。教师积极总结信息技术与小数乘法练习检测的融合路径，在练习检测题目中巧设典型案例。进入课程练习阶段后，教师在多媒体环境中展示小数乘法的典型案例，包括超市购物、水电费计算、分析龟兔赛跑等等，充分契合学生的认知特征，拉近练习检测与学生的心理距离，学生高效进入练习状态。学生完成练习检测时，对“打折”存在疑惑，教师借机向学生解释打折的含义，学生很快意识到“使用小数乘法就能解决价格问题”，进而理解“打折”的含义。教师要巧设练习题，让学生“举一反三”，反复巩固小数乘法知识，知识学习与练习检测过程一气呵成，凸显高效课堂的优势。

（二）巧设练习检测讲解过程，让学生快速查漏补缺

课堂学习检测能直接反映学生的课堂学习情况，将问题和错误呈现出来，使教师直面教学问题，并及时进行教学调整。例如教学《邮票的张数》一课时，学生在探索用方程解决含有两个未知数的数学问题的方法后，在课堂上留出5 分钟的练习检测时间，以微课形式给出解方程练习题，作为练习检测单的任务。题目播放完毕后，教师暂停微课并让学生自主练习。题目给出了铅笔盒的数量、零散的铅笔数量以及铅笔总数，让学生求解每盒中的铅笔数量，考查学生用方程解决实际问题的能力，还能回顾用字母表示数、等式性质等内容，反映学生的学习效果，学生自主完成练习。与此同时，教师让学生对比同桌的解题过程，判断解题过程是否规范、结果是否正确。如果有不对的内容，在草稿纸上标出来。教师在黑板上给出评分标准，让学生根据评分标准给出分数，随后全部上交，作为教师分析教学效果的依据。相比于传统的练习评价过程，这种评价方式更加便捷高效。

（三）巧设练习检测难点样例，让学生快速“心中有数”

反馈教学关系到教学质量的评定，在反馈教学阶段应用信息技术，能获取更高质量的反馈结果，同时增强练习检测单的实效。以《扇形统计图》的教学为例。本课的内容是掌握扇形统计图的作用，运用扇形统计图解决实际问题。教师将生活化的作业题目加入练习检测单，让学生了解家庭最近一个月的收支情况，详细记录家庭的收入、支出信息，并制作成两个扇形统计图。教师巧设样例展示环节，提供自己制作的扇形统计图，起到示范引导作用，让学生对扇形统计图心中有数，统计图制作过程更高效。

总之，在“双减”政策背景下，教师应不断探索数学课堂教学新形态，借力信息技术，利用“三单”设计高效问题，引领学生由浅入深地探究数学的本质，经历数学学习的过程，让核心素养在数学学习中不断积淀与升华，打造高效的小学数学课堂，让学生感受数学的作用与魅力。