在科学课教学中培育学生语文素养

◇陈新宇（江苏：南通市通州区川港小学）

新时期的教育进入一个素养的时代，素养培育成为所有学科课程的重要目标。在学生成长过程中，需要多种素养的滋润，语文素养就是其中之一。语文素养是学生综合素养的重要组成部分，对学生的发展具有不可替代的作用。丰富的语言积累、熟练的语言技能、高雅的言谈举止等是学生必备的语文核心素养。培养学生语文素养的途径有很多，除了依托语文课程这一主要载体之外，还可以借助其他学科课程，通过学科融合教学来实现。我们可以在小学科学教育中做加法，将小学科学教育与语文课程有机地融合，在科学课堂上渗透语文教学，在培养学生科学素养的同时培育语文素养，让学生在科学学习中提高语文素养。

一、搭建桥梁，渗透语文素养

“综合性”是科学课程与语文课程的共同特征，“跨界融合”也是它们共同的教育教学理念。科学与语文有着许多交汇点，完全可以相互融会贯通，小学科学教学中可以融入语文教学，能够渗透语文素养。我们可以在科学与语文之间搭建桥梁，把小学科学与语文联通起来，用科学教学助力语文素养提升。

（一）以生活为桥梁

伟大教育家陶行知说过：过怎样的生活便受怎样的教育。他认为生活具有教育的价值，生活是一本活的教科书，生活教育才是真教育。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》也提出注重课程内容与生活、与其他学科的联系。生活是知识的海洋，是语文知识和科学知识的源泉。生活为科学与语文之间搭建起沟通的桥梁，让科学与语文可以互通互鉴。语文学习与科学学习都应注重与生活的结合。

生活不仅给学生提供了丰富的科学探究实践资源，而且给学生提供了鲜活的听说读写的素材，拓宽了语言建构与运用的平台。譬如，在教学《土壤的成分》一课时，我把学生带进自然，组织学生到田野里、花圃里去挖土，在挖土的过程中，我故意引导学生观察自然景色，让学生说说大地上有些什么？看看哪里有土壤？猜猜土壤里有什么？土壤是生活中常见的物体，学生走进生活去观察采集土壤，课堂从狭小的教室移到宽广的自然，愉悦了学生身心，激发了学生兴趣，拓宽了学生知识视域，激励了学生互动交谈，让学生积累了丰富的语文素材，丰富了内心情感世界，促进了学生语言表达能力发展。再如，在教学《发霉与防霉》一课前，我布置学生在日常生活中找找发霉的物品，让学生亲手做馒头发霉的实验，探索馒头发霉的条件，并把观察到的现象记录下来。课堂上，我组织学生结合生活实际说说看到过哪些发霉的物品，一起讨论发霉食物的共同点与不同点，结合生活经验谈谈防霉的方法。生活化教学丰富了学生视野，给予学生真实体验，帮助学生探究发现物品发霉的原因，学生在讨论交流中提高了语文素养。

（二）以情境为载体

科学情境教学不仅能够提高科学教学质效，而且能够提升学生语文素养。我们可以在科学课堂上实施情境教学，在情境中融入语文元素，让情境成为语文素养培养的载体。指向语文素养的科学情境，可以是设疑式情境，让学生有所思疑，激发学生好奇，点燃学生思维火花。指向语文素养的科学情境，可以是实践式情境，让学生在实践中探究，在操作中体验，在体验中感悟。指向语文素养的科学情境，可以是争论式情境，让学生在争论中表达观点，分享心得体会，碰撞交换思想，启迪发散思维。例如，在教学《动物的庇护所》一课中，我给学生创设了一个“小燕子搬新家”的真实生活情境，引导学生观看视频，了解小燕子建造家的过程。我还给学生布置了“制作一个鸟巢给鸟儿安家”的任务，引导学生围绕任务展开讨论、设计、制作，学生在任务情境中探究学习，不仅提高了科学设计与制作的能力，而且锻炼了形象思维与语言表达能力。情境成为语文素养孕育的沃土，为学生的听说读写提供了素材，为学生提供了言说表达的机会，情境让语言更富有生命活力，为学生的语言文学素养发展奠定基础。

（三）以探究为纽带

探究是科学学习的重要方法，也是语文学习的重要方法，探究成为联系科学与语文的纽带，成为科学素养与语文素养培养的必经之路。科学探究活动形式多样，有观察、实验、分析、推理等等，这些科学探究活动也成为语文素养培养的重要切口，学生在观察、实验中不仅可以获取科学信息，而且能够培养审美情趣和思想情感，学生在科学分析、推理过程中可以发展思维，提升文化素养。我们可以在科学教学中，以探究为抓手，引导学生自主探究科学，在科学探究中融入语文素养，培养学生乐于探索、勤于思考、勇于实践等学习习惯，形成正确的情感态度和价值观。例如，在《电路暗箱》一课中，“解暗箱”是教学的重点，同时也是教学的难点，我采用合作探究模式，引导学生小组合作探究实践，学会根据电路中灯泡的亮灭、明暗等情况合理推断出暗箱里的电路情况。合作探究给学生增加了交谈的机会，增加了语言表达的机会，同时较好地培养了学生互相尊重、友好交往、精诚合作的情感态度。

二、挖掘资源，浸润语文素养

科学教育与语文教育是相辅相成的，语文中蕴含着许多科技元素，可以渗透科学教育，同样，科学中也蕴含着丰富的语文元素，可以浸润语文素养。我们可以挖掘利用科学中的语文资源，在科学教学中培养学生的语文素养。

（一）挖掘科学发展史，润养思想品德

立德树人是教育的根本任务，是科学教学的基本使命，也是语文教学的重要目标。良好的品德修养和思想文化素养既属于语文素养，也属于科学素养，是学生道德品质的重要构成要素，德育是科学教学中渗透语文教学的着力点。在小学科学教材中，蕴含着大量的科学史实材料，而这些科学史实材料具有重大的育人价值，我们不仅可以培养学生的科学观与科学精神，而且可以培养学生的爱国主义精神与思想文化素养，可以提升学生的品德修养，健全他们的人格，为他们培根铸魂。

人类对地球形状的认识经过了漫长的历程，认识地球的历史就是一部科学史，在教学《地球》一课时，我引导学生详细了解古今中外对地球的探究历史，从最初的“盖天说”，到张衡的“浑天说”，从亚里士多德根据“月食现象”推测出的“球形说”，到麦哲伦亲历“环球航行”验证了“地球是球形的”。通过这一段科学史的教学，不仅让学生获得科学知识，增强了对地球形状的理解，而且让他们感受到了科学家大胆质疑、小心求证的科学态度和科学精神。在教学中，我还增加了“日心说”两个方面的内容，给学生讲述哥白尼为坚持“太阳是宇宙的中心”而献身的故事，使学生感受到科学家对真理的孜孜不倦追求。在科学史的教学过程中，也对学生进行了思想教育，润养了他们的品德修养。

（二）利用科学小故事，训练听说读写

听说读写是培养学生语感和语言表达能力的重要途径，听说读写能力是学生语文素养的主要标志。在科学教学中，我们可以相机开展听说读写教学，训练学生的听说读写能力。小学生喜欢听故事，我们可以利用科学小故事，开展故事化教学，用故事激发学生听说读写的兴趣，用故事浸润学生语文素养。我们可以组织学生聆听科学家的故事，训练学生倾听和思考能力；组织学生开展读故事、讲故事活动，训练学生语言组织与表达能力；组织学生编写科学小故事，训练学生想象力与写作能力。

小学科学课程中有许多小故事，这些科学故事是故事化教学的重要内容，是训练学生听说读写能力的重要抓手。例如，《庞大的“家族”》一课的重点是激发学生对昆虫世界的兴趣，帮助学生了解昆虫的共同特征。教学该课时，我引入“法布尔与昆虫”的故事，借助多媒体手段呈现故事内容，创设了一个良好的听说情境，让学生边看边听我讲述，通过提问启发学生表达，请学生说说故事中的主人公是谁？他有什么兴趣爱好？故事中一共介绍了哪几种昆虫？为了虫子不受到伤害法布尔是怎样做的？故事聆听与表达，不仅开阔了学生视野，让学生了解了法布尔，认识了许多昆虫，而且训练了学生听说能力，培养了学生珍爱生命的情感。

三、有机渗透，培育语文素养

小学科学教学中提升语文素养的策略有多种，可以通过阅读品悟、展示交流、撰写论文等策略进行有机渗透，在潜移默化中得以丰厚。

（一）重视阅读教学，在科学阅读中锻炼语文素养

阅读，是让生命保持成长的真正动能。阅读能够让人获得知识，提高审美情趣，净化思想灵魂。阅读是科学学习的一种重要方法，是培养学生科学素养的重要渠道，科学阅读还能够培养学生学习兴趣，让学生得到丰富的滋养，能够提高学生文字功底，丰厚语文素养。

在科学阅读教学中，我们要合理安排阅读内容，既要充分利用科学教材中的素材，又要适当补充一些课外读物，为学生提供丰富的趣味性强的阅读内容。我们要对学生进行阅读方法指导，如教给学生“浏览法”“摘读法”等，引导学生阅读和感悟，帮助学生有效感知阅读内容，提高阅读能力，提升语文素养。例如，在《科技发展历程》教学中，我除了利用教材中的内容外，还增加了“书写材料的发展”“指南针的发展”等阅读资料。在阅读教学中，我先让学生浏览资料，整体把握内容，了解结构，然后进行图文对照，剖析重点语句，提高阅读效果。

（二）借助展示交流，在交往表达中锻炼语文素养

口语交际能力是一项非常重要的语文能力，许多学生常常“茶壶里煮饺子，有货倒不出”。是因为他们缺少交往与表达，很少有机会与人交谈碰撞。学生在口头表达方面经常出现沉默寡言、语无伦次、词不达意等现象，或者说不出，或者表达不完整，或者用词不恰当。要想解决学生的这些问题，可以给学生搭建展示交流的平台，为学生提供交往表达的机会。我在科学教学中，经常组织学生在探究实践后展示交流，分享自己的学习成果，交换自己的心得体会，在互动交往中踊跃表达。例如，在教学《光的反射》一课中，我设计了玩镜子游戏和制作潜望镜活动，在游戏和制作活动结束后，我引导学生展示交流，说说“怎么玩的？”“在玩的过程中有什么发现？”请学生展示潜望镜，介绍制作的步骤和方法。展示交流不仅让学生分享了科学学习成果，而且为学生提供了互动交谈的机会，促进了学生语言表达能力的提高。

（三）撰写科学论文，在多元写作中锻炼语文素养

科学研究成果的表达形式有很多，除了以实物呈现之外，还可以撰写科学论文，借助文字予以表达。科学论文是学生科学研究成果的最终表达形式，撰写科学论文，不仅可以帮助学生获取科学知识、积累科学活动经验，而且可以激发学生深度思考，促进学生思维进阶。撰写科学论文，还能够提高学生写作能力，促进学生语文素养提升。我们在科学教学中，可以让学生在种植饲养过程中写观察日记，在实验探究活动结束后写实验报告，在参观考察后写一份考察报告，多元化的写作有助于提升学生语文素养。例如，在教学《养昆虫》一课中，我组织学生养蚕，布置学生在饲养过程中给蚕宝宝记观察日记。养蚕活动给学生提供了真实的写作素材，记观察日记训练了学生的写作，提升了语文素养。

让我们在小学科学课程中挖掘语文资源，在小学科学教学中融入语文元素，用科学教育推动学生语文素养提升。