跨学科融合 提高学生综合素养

◇杨 洁（福建：邵武市实验小学）

小学生综合素养是指学生在学习、生活和社交等方面全面发展的能力和素质，包括了知识、技能、态度和价值观等方面的综合提升。在知识爆炸的时代，培养学生的综合素养已经成为教育的重要目标之一。在小学教育中，将语文与科学课程融合起来，不仅可以提升学生的学习效率和自学能力，还能培养他们的人文情怀和科学素养。因此，在新课改背景下，小学语文教学要积极推进融合课程的实施，在完成语文知识教学的基础上提高学生的科学素养，促进学生综合素质的同步发展。

一、小学语文与科学课程融合的价值

（一）在知识融合中培养学生的跨学科思维

小学语文与科学课程融合可以培养学生的跨学科学习思维。语文课程注重培养学生的阅读理解和表达能力以及批判性思维，而科学课程注重培养学生的观察、实验和问题解决能力。要将两者结合，学生需在科学实践中进行综合思考、综合应用，将科学知识与语文技能相结合，理解和解释科学现象、原理和实验结果。这种融合教学能够激发学生的创造力和创新思维，培养他们解决复杂问题和应对未知挑战的能力。例如在学习关于动物的科学知识时，学生可以通过阅读关于动物的科普文章、科学实验报告和生态保护文献，培养对动物的综合思考和理解能力。同时，通过语文阅读和写作，学生可以运用文学作品和故事等形式，表达对动物生态环境的关怀和保护意识。这样的融合教学可让学生在学习过程中培养综合思维能力，在长期练习中形成跨学科思维，进而将语文表达能力与科学知识融为一体，不断促进综合素质的提高。

（二）培养学生的实践应用能力和观察力

小学语文与科学课程融合可以提升学生的实践能力和观察力。语文课程培养学生的阅读理解和写作能力，而科学课程要求学生进行实验、观察和探究。通过融合教学，学生将能够运用语文技能理解科学知识、阅读科学文献，并将实践经验用语言表达出来。这种综合训练不仅提升了学生的实际应用能力，还能培养他们的科学素养，使他们具备科学探究的意识和方法，能够主动掌握和应用科学知识。例如在学习植物生长的知识时，学生可以进行实地观察和实验，收集植物的生长数据，并通过语文写作和表达，记录和描述观察结果。这样的融合教学使学生通过实践经验加深对植物生长过程的理解，培养科学实践和观察能力，同时通过语文写作与表达，提升对科学实践的记录和传达能力。

（三）促使学生具备更广阔的视野

小学语文与科学课程融合可以培养学生的人文情怀。语文课程注重培养学生的人文情怀、审美能力和人际交往能力，而科学课程注重培养学生的观察力、理性思维和社会责任感。通过融合教学，学生将在学习科学知识的同时，通过文学作品、科学史等语文内容，了解科学与人文的融合，体验科学的人文情怀。这种融合培养了学生的综合素养，使他们具备关爱他人、尊重自然、关注社会的价值观念。在语文与科学融合的学习中，学生将通过科学实践和语文阅读相互交融，加深对人与自然、人与社会的理解与关怀。例如在学习生态环境保护知识时，学生可以通过语文课中的诗词、文学作品了解自然的美和人与自然的关系，并通过科学课程学习生态保护知识，培养出对自然环境的关注和珍惜之情。同时，通过语文阅读经典文学作品、诗词等，体验自然的美与人文情怀的表达。这样的融合教学能够培养学生关爱他人、尊重自然、关注社会的价值观念，使他们具备更广阔的视野，增强社会责任感，从而更好地适应社会需求。

二、小学语文与科学课程融合的实践策略

（一）捕捉文本中的科学因子

语文教材中包含的科学因子是指在语文课文中涉及的与科学相关的内容、现象或概念。这些因子可以是对自然界、生物、物理、地理等科学领域的描述、描绘或引用，通过语言文字传达对科学知识的认识和理解。例如课文中可能包括有关动物的特点、植物的生长过程、对自然现象的解释等。将科学因子融入语文教材中，学生能够通过阅读和理解语文课文，不仅提高语文素养，同时也增加对科学知识的认知和兴趣，促进跨学科的综合学习。在小学语文与科学课程的融合中，教师首先要研究文本内容，善于捕捉文本中的科学因子，以此激发学生的主动学习兴趣，在有吸引力的教学策略引导下，促使学生“科学思维”的迸发。在《小壁虎借尾巴》课文中，可以作为融合教学的科学因子很多，比如壁虎的特点与适应能力、尾巴的功能、动物的生存策略等。通过这篇课文，学生可以了解壁虎利用尾巴爬行、抓握和保持平衡的特点，以及壁虎通过尾巴的脱落逃脱危险的生存策略。这些科学因子都可融入语文教学中，帮助学生理解动物的生理特征和生存适应机制，同时提升他们的语文阅读理解能力和对科学知识的掌握程度。为此，在《小壁虎借尾巴》的课文教学中，教师即可从“尾巴”着手，引导学生注意课文标题、插图、字词等，激发学生对课文内容的好奇心和猜测。在此基础上，教师还可启发学生进行自由提问，如“猜猜这篇课文讲的是什么？有什么与科学相关的可能？你们知道壁虎为什么需要尾巴吗？它的尾巴有什么作用？”等等，通过这样的导入，引起学生的思考和探索，并以此为契机，对学生进行科学思维的训练，让科学思维的源泉能够在自主探究中充分迸发。

（二）体验科学家的内心世界

科学精神是一种追求真理、探索未知、理性思考和持续探索的态度和价值观，强调基于证据和逻辑的思考，尊重客观事实，追求客观真理，超越个人偏见和主观情感。科学精神鼓励怀疑和质疑现有知识，勇敢地提出假设，并通过实验观察不断修正和完善理论，体现了科学家和科学从业者在科学研究和实践中的特质和行为准则。他们的严谨、睿智、博学和不畏艰难的精神坚守，让每一位学生感动和钦佩。为此，在小学语文和科学的融合教学中，教师应当重视课文中出现的科学家精神和品质，注重引导学生在反复阅读中体会科学家的内心世界。这不仅能够强化其对文本内容的理解，更能引导学生在深入思考中升华情感。《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文就传递了科学精神中的求真、怀疑、坚持和追求的重要价值。一方面，课文强调了科学家的好奇心和探索欲望，表达了科学家对世界的疑问和对未知的追求。另一方面，课文还展示了科学家的批判精神和怀疑态度，他们不会轻易接受表面的观点，而是通过提出问题和思考来寻找真相。虽然在探究真理的道路上充满荆棘，但他们不曾退却，始终以持之以恒的决心勇往直前，无论遇到何种艰难，都坚持不懈地进行探索。在教学过程中，为了能够引导学生深入体会科学家的内心世界，教师可提出一系列问题激发学生的思考和探索，例如：“你们认为科学家是怎么发现真理的？他们是怎样提出问题、进行实验和观察的？”通过这样的引导，学生可以开始思考科学家的内心世界和科学精神的体现。在学生阅读课文时，教师还应引导他们关注文中描绘的科学家的思考过程和情感体验，帮助学生理解科学家的探索欲望、批判精神和对真理的追求，更好地感受和理解科学家的内心世界。课程结束后，还可组织讨论和分享活动，让学生表达对科学家内心世界的理解和感受，着力分析科学家面对挑战时的心态、怀疑的态度和持续探索的精神等内容，帮助学生深入思考科学精神的重要性和应用，能够将文中所学主动应用于学习和生活，在潜移默化中实现科学精神的传承。

（三）组织拓展性的探究活动

科学探索是指通过系统的观察、实验、推理和验证，以科学方法探索和解释自然现象、事物之间的关系和规律的过程。科学探索旨在寻求真实的知识和理解，通过观察、提出问题、构建假设、设计实验和收集数据等步骤，科学家不断地探索和研究，以揭示自然界的规律和机制。科学探索强调理性思考、客观分析和基于证据的推断，以科学方法为指导进行实践和研究，是一种系统的、有条理的思维方式，是科学精神的核心体现。它鼓励怀疑、创新和不断追求真理的精神，推动人类社会的科学发展和进步。在小学语文和科学课程融合的过程中，教师可设计与课文相关的实践活动，让学生亲身体验科学家的内心世界和科学精神，体验科学研究的过程，在实践科学探索的过程中促进综合素养的发展。例如，可设计一个研究小课题——“水从高处流下时，会不会受到地球自转的影响？”为了验证这个问题，教师可引导学生设计一个简单的实验。实验步骤如下：（1）准备一个水槽和一些小型漂浮物，如塑料船或小漂流物；（2）在水槽中创建一个模拟的斜坡，可以使用书本或其他物体垫高一端，让水从高处流下来；（3）放置水槽在平稳的桌面上，并确保水从高处流到低处的过程中保持稳定；（4）启动实验，将水从高处倾倒到水槽上，观察水的流动和漂浮物的运动；（5）观察和记录漂浮物在水流中的运动轨迹和速度。在实验过程中，教师可以引导学生观察水流的方向和漂浮物的运动情况，通过对实验数据的观察和记录，学生可以发现水流的方向与地球自转的关系，进一步验证或解答科学家的问题。通过这个实验，学生能够亲身参与科学探索的过程，设计实验、观察和记录数据，从而体验到科学家提出问题和实验验证的过程，实现综合素养的培养。

三、结语

综上所述，小学语文与科学课程的融合能够培养学生的综合思维能力、实践能力和综合素质，同时还能传承科学精神，这有助于学生发展自己的创造力、批判思维和合作精神，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。因此，语文教师应充分利用语文教材中的科学因子，通过引导学生思考、设计实验和讨论等方式，激发学生的主动学习兴趣，传承和培养科学精神，让学生在综合素养的培养中获得更全面的发展。