“互联网+”环境下的读写深度结合

◇雷秀琴（甘肃:民乐县思源实验学校）

任何语言的学习和掌握都离不开阅读和写作，读和写是相辅相成的存在，而读写结合是语文教学领域所提倡的教学方式和教学内容。随着读写结合越来越受到学界和教育界的重视，如何更好地做到读写结合已成为小学语文教学中的一个研究重点和教学实践重点。随着教育信息化的不断推进，在推动读写结合的过程中运用“互联网+”，为语文课堂提供了更多的活力，能够提升阅读、写作质量，促使学生语文素养培养进程得以顺利推进。因此，小学语文教师要致力于探究信息技术对小学语文读写深度结合的作用和方法，全面提升阅读教学和写作教学的质量。

一、小学语文读写结合的作用

（一）优化教学资源

在新课程改革的引导下，小学语文教师在教学实践中要探索新教法，尝试新的教学手段，并以培养学生的核心素养为目标，开发利用适宜的学习资源。随着互联网的不断发展，当前教师可以利用互联网查找相关教学资源，以此充实课堂教学中所需要的阅读材料和作文素材，在课堂上，根据阅读教学和作文教学的实际需要，结合学生的学习兴趣，为学生呈现与阅读内容相关的资源和有价值的写作素材。

（二）培养思维能力

一篇优秀的文章需建立在真实的生活经验和长期的阅读积累上。因此，就这个方面来讲，教师不应只是为学生呈现简单的模板，而应当在教授写作方法与技巧的基础上，让学生根据自身的生活与积累进行自主创作，培养思维能力，唯有如此才能在写作中具备真情实感。因此，采用读写结合的方式能够让学生将阅读到的素材运用于写作中，将阅读中积累的写作方法迁移到写作上。此外，学生在阅读经典名著的同时也是一个锻炼自身思维能力和语言组织能力的机会，能够有效帮助学生的写作训练。

（三）实现高效阅读

随着信息技术的不断发展，教师可以运用网络资源和网络渠道为学生创造多样化的阅读感受空间。在语文课堂上，教师借助多媒体可以快速地为学生展示丰富多彩的图片、视频等，丰富学生的感官刺激。在引导学生开展课外阅读时，教师也可以充分利用二维码的形式，让学生扫描二维码进行即时阅读。通过这一方式，能够有效地减少学生搜集资料的时间，推进阅读的高效化和高质量化。

二、小学语文读写结合存在的问题

（一）学生阅读与写作兴趣不够

学生阅读和写作动机弱是当下语文教学中很常见的问题。由于阅读往往需要耗费大量时间，写作往往需要丰富的语文积累且需极富语文素养，因此阅读和写作对学生而言，往往是一项十分困难的活动，他们的学习积极性会受到限制。但作文和阅读在小学语文考试中占据的比重较大，因此需引起教师和学生的重视。而当下，由于学生对阅读和写作往往提不起兴趣，因此也导致教师开展此类教学活动较为困难。在互联网发展较为快速的当下，教师可以利用互联网呈现与学生生活相关的内容，从而引起学生的兴趣。

（二）信息技术运用缺少趣味性

随着信息技术的不断发展，当下很多小学语文课堂已经不断融入了信息技术手段，但部分教师在教学内容与信息技术深度融合方面的方法还不够灵活，缺少趣味性和创新性。例如，很多小学语文教师在刚开始运用多媒体教学时会主动探索运用信息技术的方法，但随着教学时间的不断推移，很多教师缺乏主动创新的意识和能力，也缺乏进一步拓展信息技术运用的能力，长此以往，也就无法调动学生的参与热情和积极性。此外，很多教师虽然运用了信息技术，但只是运用多媒体来代替原本黑板板书的内容，没有真正运用好信息技术并发挥信息技术的优势，在运用信息技术激发语言表达、信息展示和交互操作等方面都无法实现所需效果，由此导致很多学生缺乏阅读和写作兴趣。

（三）指导与反馈评价不到位

教师的指导和反馈评价不及时和不到位也是当下小学语文读写深度难以提升的原因之一。很多教师在指导学生进行写作时往往只是单纯让学生学习阅读课文中的写作手法，让学生对课文中的优秀例句进行仿写。因此，在很多学生仿写后，教师只是简单地给予表扬，并没有及时地对学生的仿写结果进行细致地点评。此外，由于写作集中体现了学生的个体差异性，因此教师应当对每个学生的写作情况进行点评，应对学生写作中的手法、写作内容和写作情感等各方面进行点评。但是，当下很多教师的评价只是局限于写作语言是否到位，因此也就无法真正发挥评价的意义和价值。

三、“互联网+”环境下的小学语文读写深度结合

（一）创设教学情境

针对小学生在语文阅读和写作方面动机不强的问题，小学语文教师可以通过信息技术手段创设教学情境，巧妙发挥信息技术的优势激发学生的写作与阅读兴趣。以部编版小学语文四年级上册的《爬天都峰》为例，这篇课文以事情发展过程为行文顺序，描写了爬山前、爬山时和爬山后作者的心理状态和看到的景色，集中表现了面对困难永不放弃的精神。这篇文章的深度阅读能够为学生带来写作上的启示，引导学生了解并运用事情发展顺序的写作技巧和基本结构。因此，在指导学生开展阅读时，教师首先可通过一体机为学生快捷播放有关天都峰的视频和图片，让学生提前感知天都峰的外在形态，从而有助于文章阅读的顺利进行。其次，教师在让学生感受影像资料中天都峰的壮美后，可以提问的方式调动学生的阅读兴趣，创设问题情境，通过提问的方式让学生回忆自己爬过的山、山上的景色、爬山的感受等等，从而为阅读奠定情感基础，让学生从自身的生活经验出发，激发其开展深入阅读的兴趣。在开展阅读课程的始终，教师都要把握基本的教育目标，引导学生在阅读后自主总结文章的写作顺序、人物的描写方法等等，为接下来的写作训练做准备。在写作练习中，教师首先要引导学生回忆《爬天都峰》的写作技巧，并激发学生的写作兴趣。在开展写作课程前，教师首先要让学生有写作的欲望，因此可通过多媒体呈现各种有趣的、与写作主题相关的事件，从而给学生写作上的启发。此外，教师还需创设轻松愉快的氛围，让学生在宽松的心理氛围下讨论自己经历或看到过的有意思的事件，以此使学生在与同学交流分享的过程中调动其写作热情，致力于让每位学生都有表达欲和写作欲。此后，就需对学生的写作方法、表达技巧等方面进行指导，让学生学习如何有顺序地表达一件事的起因、经过和结果。在这一过程中，教师需联系学生的生活实际，让学生回忆真实的生活场景，从真实情境出发学习书面用语的使用技巧和方法。除以上方法外，教师还可以利用互联网平台了解学生的兴趣和需求。例如通过微信等社交平台与家长取得联系，了解学生在家中的趣事，以此启发学生将其写入作文中。

（二）促进读写结合

针对当前出现的读写结合方式较为单一、课堂教学时间有限等问题，语文教师也可以利用信息技术和“互联网+”的手段构建翻转课堂，让学生成为课堂的主人，发挥线上教学和线下教学的双重优势。翻转课堂，即重新规划课外时间和课内时间，将学习的主动权交给学生，让学生通过线上的方式学习语文内容，并完成自主预习和基础知识的学习，在线下课堂上在教师的引导下进行内容拓展和合作交流，促进学习内容的深入化。翻转课堂颠覆了传统的教学方式，让课堂成为学生自主学习的场所。运用好翻转课堂，能够为小学语文教学提供强有力的支持。在读写课程开始之前，教师可以将需要学生预习的内容发布在“雨课堂”等网络平台上，让学生利用课外时间在家长的支持下进行自主学习，引导学生初步掌握阅读方法和阅读技巧。教师还可以拍摄微视频，将微视频上传到网络上供学生学习。在课上时间，教师可将更多的时间花在讨论上，让学生从阅读出发，在阅读的文本中学习到更多的写作技巧，并让学生开展写作实践。以部编版五年级上册的《黄果树瀑布》这篇课文为例，该课文主要是以地点为写作顺序，随着地点场景的变化描写了黄果树风景区的优美景色。而且这篇文章中运用了大量的比喻等修辞手法，生动地为读者呈现了壮观的瀑布景象。因此，这篇文章能够为学生写景提供方法上的借鉴。针对该文章的阅读，教师可以先录制这篇文章中写作手法的讲解视频，让学生在课下观看；再在课堂上进行写作训练，将教师讲解视频中提到的“移步换景”等写作手法运用到实际写作中，让学生在写作中巩固写作手法，并提升语言运用能力。

（三）加强指导评价

信息技术是教育改革的重点，需将其运用于教学评价的各个环节，让信息技术的使用贯穿于小学语文读写深度结合的始终。信息技术的快速发展能够提高教师评价的速度，也能够使教学评价更具全面性。首先，教师可以利用社交App在课后及时与家长沟通，将学生在读写课堂上的表现告知家长，并争取家长的配合，以此了解学生的日常生活，并引导学生将生活中的事例运用到写作上。其次，教师还可以将学生的阅读记录和写作内容扫描成电子版，以便检查和评价，且由于电子版文件相较于纸质文件保存时间更长，因此教师可以将写作内容保存在学生的成长档案中。最后，教师可以利用网络平台，将学生的优秀作文发布在校园公众号等平台上展示，以此发挥榜样示范作用，引起全校学生对阅读与写作的关注，与此同时也可以激励学生投入更多精力于阅读和写作领域。通过以上途径，教师的评价会朝着多样化的方向发展，不再局限于课堂内的评价，而能够在信息技术的支持下引导学生进行自我评价，并激发家长的评价意识，从而更有利于小学语文读写课程的改进和学生读写能力的发展。

综上所述，将阅读教学和写作教学结合是当前小学语文教学改革所关注的重点，信息技术的运用也是基础教育改革的潮流和方向。因此，教师应当关注小学语文中读写结合的价值，关注信息技术对教学的支持作用。以当前小学语文读写结合教学中出现的问题为着力点，借助信息技术创设良好的读写情境，探索和拓展基于读写教学的翻转课堂，利用信息平台加强教学指导与评价，将信息技术运用于读写教学全过程，积极运用信息技术，助力小学语文读写结合教学的深入发展，以此实现语文核心素养的教育目标，促进小学生语文阅读和写作能力的进步。