“互联网+”背景下微课在大学物理课程中的应用实践探索

摘要：在“互联网+”时代，移动互联网的普及和数字化技术的全面应用为教育领域带来了广泛的应用空间。在大学物理课程教学中，“互联网+”为应用微课教学提供了实践策略。它为学生提供了丰富的教学资源和平台，方便学生获取最新、最全面的物理知识；同时创新了教学方式，通过互动、讨论、游戏等形式激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。故此，本文将探索在“互联网＋”时代背景下大学物理课程教学应用微课教学的实践策略。

关键词：高等教育；互联网时代；微课教学；大学物理课程；应用策略分析

基金课题：教育部产学合作协同育人项目：《大物物理》微课建设（编号202102366056）。

一、引言

微课教学以互联网技术与信息化技术为依托，在大学物理课程教学改革环节，起到至关重要的促进作用。它不仅创新了大学物理课程教学形式，丰富了大学物理课程教学内容，同时还突破了传统课堂教学模式的限制与制约。它将线上教育与线下教学有机融合，顺利实现了教育资源的共享，极大地强调了学生的主体地位，并实现了教师和学生角色的转变。此种新颖的教学模式可以确保大学物理课程教学质量和效率稳步提升。因此，大学物理教师需要高度重视并广泛关注这种教学方法的应用。

二、微课教学概念分析

微课教学是一种以短小精悍的微视频为主要载体，利用互联网技术实现课程教学。微课可以将各种课程知识和技能经过精心设计和规划，制作成简明扼要的视频，让学生在短时间内获取更多的内容。

微课教学具有以下几个特点：①微课一般时长在3—15分钟左右，清晰明了；②微课内容一般会夹杂着一些小测试，让学生参与其中，提高教学效果；③微课视频可以在任何地方、任何时间观看，学习者不受时间和地点的限制，可以自由选择学习的时机；④微课教学是视频为主，采用多种形式展现内容，避免了文字或图片的局限性，呈现更加丰富多彩。由于微课的时长较短，所以内容必须简明扼要、言简意赅，这样有利于保持学生的注意力，便于他们理解和掌握内容。

总之，微课教学在实际教学中得到了广泛的应用，它可以使学生在没有时间和精力投入长时间学习的情况下，更轻松地接受和掌握知识。同时，微课教学还可以提升学生的自主学习能力，增强他们对知识的理解和记忆，为学生的学习提供更多元的选择。

三、微课教学在大学物理课程教学中的应用优势分析

近些年，微课教学在高校课程教学中得到了广泛应用，为大学物理课程教学改革提供了发展方向和重要机遇。微课教学通过将微课视频融入传统课堂教学活动，充分利用互联网在信息获取和输出方面的优势，实现资源的共建和共享，突破了传统大学物理课程教学模式的限制。学生可以根据自身发展需求，在互联网教学平台上选择个性化的资源和学习方式，进行高效学习并完成自主预习任务。而教师在课堂教学环节则注重突破重点和难点的教学内容，充分发挥课堂教学和线上教育的优势和价值[1]。

（一）顺利实现教育资源共享

传统的大学物理课程教学形式存在教材内容枯燥乏味、学生对理论讲解产生依赖性，以及学生对枯燥的物理知识抗拒等问题。微课视频教学可以解决这些问题。教师先通过互联网获取更加丰富、优质的教育资源，使课内外教学资源相互补充，制作成微课视频，上传至互联网教学平台，供学生观看学习。

与此同时，教师也可以借助互联网教学平台，不断更新自身的物理知识储备，为后续更深层次的课堂教育活动奠定坚实基础[3]。

（二）有效激发学生的积极性

在当前形势下，大学物理课程涵盖了大量的物理规律和公式，这些枯燥乏味、纷繁复杂的知识点容易让学生产生畏难心理，不利于教学的顺利进行。为有效解决这一问题，教师引入微课教学法，并将线上教学与线下教学相融合。通过在互联网教学平台上利用微课视频讲解物理公式和规律，可以让物理公式和定理的推导过程更简洁明了，有效激发学生对大学物理课程的探索欲望和学习兴趣。

微课教学突破了时间和空间的限制，学生可以根据自己的学习需求获取相应的知识，进行有针对性的学习，显著提高学习效率。通过确保学生在后续更深层次的物理课程学习环节中表现出更积极的态度[4]。

（三）显著提升物理课程教学效率

在传统物理课程教学环节，教师通常采用理论灌输的方式进行物理知识的讲解，这种方式使得学生对物理知识的理解不够深刻。而微课教学可以通过以动画形式呈现知识，显著提高教学效率。微课设计通常围绕一个物理知识点展开，并提供单一的教学目标，有助于规范学生的学习行为。学生可以有目的性和针对性地进行高效学习。此外，微课视频通常具有短小精悍、针对性强等特点，教师可以充分利用这些优势，显著提高大学物理课堂的教学效率。

对于那些缺乏良好学习习惯且学习效率较低的学生来说，通过微课视频，可以在兴趣的引导下全情投入到观看微课视频中，并可以通过直观的图像来理解所呈现的物理知识点，从而有效提高物理知识的学习效率。教师应充分利用微课视频来激发学生的学习兴趣，确保学生对物理知识的学习效率稳步提升[5]。

四、“互联网＋”背景下大学物理课程教学合理应用微课教学的实践策略

（一）在前期備课阶段引入微课教学法

为了确保大学物理课程与微课教学有效融合，教师要进行深入研读教材，并对大学物理课程的教学目标、教材编排体系以及整体知识结构进行深入分析和综合考量，同时遵循科学原则进行任务目标的分解。举例来说，可以将物理知识体系划分为电磁学、力学、振动学和波动学等，然后针对不同类型的知识体系进行详细地划分，教师可以制作微课视频，将物理知识与实际生产和生活场景联系起来。

在备课环节中，教师应掌握微课视频制作的要点和流程，制作出简洁而精湛、有针对性的微课视频。具体而言，教师可以引入与教学主题相关的真实案例和场景，科学地设置教学情境，确保学生在自主学习环节中进入熟悉的生活场景，顺利地内化和迁移知识。同时，教师还需要结合大学物理课程的教学特点，制定科学合理的教学方案，确保在教学中科学地引入微课教学，充分发挥微课教学的优势和作用。

（二）在学生自主学习环节引入微课教学

众所周知，大学物理课程是一门综合性强、实践性也强的学科，要求将理论教学和实践教学有机融合，以及课内教学资源和课外教学资源相结合。为实现这一目的，学生在教学活动开展之前需要掌握基础的教学内容。与此同时，学生需要在上课之前对教学内容进行预习和思考，明确核心教学内容，并对课堂教学所涉及的知识点有基础的认知和理解。

这样，教师在课堂教学中只需关注重点和难点的教学内容，针对重难点内容作精细化讲解，并提出具有引导性、启发性和开放性特点的问题，以确保课堂教学的效率稳步提升。

在互联网时代背景下，大学物理课程的教学改革工作虽然正在如火如荼地进行，但仍有部分教师受应试教育观念的影响，采用理论灌输的方式进行知识讲解，并向学生提出一系列硬性要求，导致学生的学习积极性无法有效激发，学生的主体优势没有得到发挥。为有效解决这一问题，教师可在学生自主预习环节引入微课教学，并在互联网教学平台（如云班课、雨课堂等）上传优质的教学资源和微课视频，供学生开展自主预习。教师为学生的自主预习活动明确目标，学生就可以有针对性地观看微课视频和优质教学资源来进行高效的自主预习，以确保完成基础知识学习。

总的来说，应用微课视频可以直观地展示物理知识，帮助学生理解和掌握知识，同时规范学生的自主预习行为。此外，提供多元化的教学内容和留出发展空间，能够激发学生的兴趣和动力，加深对物理知识的理解和认知。通过这种教学方式，学生可以在精准掌握基础知识的同时，提升对物理知识的理解和认知。

（三）在课堂教学环节合理应用微课教学法

传统大学物理课程的教学时间高度集中，学生主要通过课堂教学获得知识和信息。这种教学模式在新时代的背景下已经显现出一些局限性。学生以班级为单位进行集中学习，教学内容主要以基础理论知识讲解为主，这导致学生难以直观地接触到与日常生活有关的物理知识。课堂教学缺乏与生活相关的案例和实例，使得物理知识的生动性降低。微课视频作为一种新型教学形态，利用信息化技术、数字化技术和互联网技术，集合音频、视频和图像等素材，可以更好地实现教学设计和教学目标。

通过微课展开讨论、探索，可以帮助学生解决学习中的问题，并通过能动性的教学组织和知识传播活动激发学生的探究欲望和学习兴趣，充分发挥他们在大学物理课程学习中的主体作用和主体优势。举例说明，教师在物理知识讲解环节可以向学生展示一系列物理实验装置，并借助多媒体投影设备播放与实验相应的实验现象。这样可以确保学生掌握物理知识的概念和事物发展规律，并构建与之相关的教学情境。教师可以引导学生在熟悉的情境中，对实验现象进行相关难点和问题的提炼。通过以小组为单位进行协作和探究，学生能够顺利完成基础知识学习任务。

（四）在课后交流环节引入微课教学法

结合目前形势而言，大学物理课程的教学活动通常以课堂理论讲解为主，而课后的交流和复习活动相对较少。这使得学生需要自主完成课后作业任务或复习活动，可能导致大量的物理知识遗忘。根据遗忘规律，学生经过一段时间后已经掌握的知识就会出现遗忘现象。因此，教师需要引导学生在课后交流环节进行知识巩固和复习，以提高对知识的记忆和印象。

正所谓：“学而时习之，不亦说乎。”复习对于学生的学习活动是非常重要的促进因素。尽管物理教材中的知识点相对详细，但很少有学生能够在课后进行仔细地复习和理解，并精确掌握相关知识。这导致学生无法顺利内化所学的知识。所以，在课后交流环节引入微课教学法，可以助力学生保质保量地完成课后复习任务。

在课堂合作学习和学生自主学习环节中，可以通过记录学习感受和评价，开展在线记忆。利用互联网课程中心等在线平台，可以精确记录学生的学习体验和学习评价。教师可以结合学生的线上学习成果和反馈信息，对后续的教学活动进行针对性地优化和调整。同时，在实践教学环节中不断总结工作经验，提升教学水平。在大学物理课程中，教师可以引入合作学习法，在课堂中鼓励学生以小组为单位进行合作学习。这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力。

在移动互联网普及的背景下，学生可以利用互联网观看微课视频，合理利用零散时间，进行高效的学习和思考。无论是课前学习还是课后学习，学生都能根据自身的学习进度和发展需求，自主选择时间和地点来进行高效学习。借助线上教学的优势，学生能够更加灵活地进行学习，提高学习效果。

五、“互联网＋”背景下大学物理课程教学启示

首先，微课教学使学生能够随时随地获取物理学知识，并能够根据自己的节奏和需求进行处理和消化。学生不再局限于传统的课堂时间和地点，可以更加自由地组织学习时间。

其次，微课教学可以针对不同学生的学习需求，提供多样化的教学资源和学习策略。学生可以选择适合自己学习风格的微课视频、教学材料等，提高学习质量和效率。

再其次，微课教学促进了教师与学生之间以及学生之间的频繁、灵活、立体化的互动。通过在线平台或社交媒体，学生可以与教师和同学进行讨论、解答疑惑等互动活动，促进学习效果的提升。

最后，微课教学的引入使得大学物理课程教学环节更加创新。教师可以融入多元化的教学策略和方法，丰富物理学教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和动力。

除了微课教学，大学物理课程中的实践环节也非常重要。通过加强实践环节，教师能够帮助学生更好地理解和应用物理学的基础理论，并培养学生的实践应用能力。物理学本身就是以实践为基础的学科，通过实践活动，学生可以将抽象的物理理论与实际问题相结合，深入理解和掌握物理学知识。

六、结束语

在“互联网+”时代背景下，微课教学与大学物理课程教学活动相辅相成、相互促进，可提高教学效果以及培养学生的学习能力。通过在前期备课、中期课堂教学以及后期课后交流等不同环节合理运用微课教学，物理教师可以显著提升物理课堂的教学质量和教学效率。同时，学生能够更好地学习和理解物理知识，提高其研究能力和分析能力。这种相互促进的教学模式能够满足学生个性化学习的需求，提升学生的学习体验和学习成果。

作者单位：杨晓红 兰州信息科技學院

参  考  文  献

[1] 谭志光，孙利平，王胜杰，等.基于计算思维的大学物理模型教法——以理想气体分子速率分布律为例[J].物理与工程，2022，32（6）：75-79.

[2]冯中营，杨文锦，任全年，等.思政元素在大学物理实验课程教学中的融入——以太原工业学院为例[J].西部素质教育，2023，9（1）：61-64.

[3] 张莲莲，陈肖慧，公卫江.理工科公共基础课中PBL嵌入式教学模式的应用——以大学物理课程为例[J].物理通报，2023（1）：30-34，37.

[4] 樊代和，魏云，刘其军，等.基于“课程思政”的大学物理实验课程教学案例探讨——以迈克耳孙干涉实验为例[J]. 物理与工程，2022，32（1）：175-178，183.

[5] 张佳音，王启宇，王铭镜，等.大学物理中“课程思政”的教学探索——以力矩为例[J]. 物理与工程，2022，32（2）：188-190.