高职环境类课程混合式教学模式研究——以环境监测技术专业核心课程 “物理监测” 为例

闫淑梅，邓湘湘

（长沙环境保护职业技术学院，湖南长沙，410000 ）

随着《国家职业教育改革实施方案》和教育部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(简称 “双高计划” )的相继颁布，我国高职教育迈向了高质量发展的新阶段。目前，高职院校正如火如荼开展 “双高” 建设，即高水平院校与高水平专业建设。 “双高” 建设中，教学资源建设成为 “双高” 建设的主要内容，而教学资源建设也是于在线教学中开展混合式教学模式改革、保障教学质量的前提，同时也是提高人才培养质量的支撑点。但是从当前情况来看，我国高职院校混合式教学改革中还存在很多有待解决的问题，影响了高水平专业建设。为此， “双高计划” 下，对课程混合式教学进行研究仍其必要性。本文将以我院环境监测技术专业核心课程 “物理监测” 为例，阐述混合式教学模式的构建。

一、混合式教学实施现状及存在的问题

（一）混合式教学实施现状

混合式教学是一种融合传统线下教学和在线教育方式的教学模式。在当前的信息化时代，混合式教学已经成为一种受到广泛关注和探索的教学模式。

混合式教学在我国的高等教育领域得到了广泛的应用。随着互联网技术的快速发展，越来越多的高校开始借助网络平台建设教学资源库，并将网络教学与传统教学相结合，开展混合式教学。学生既可以通过网络平台获取课程资料、参与讨论，同时也可以在线下课堂上与教师和同学进行面对面互动，以提高学习效果。

在职业教育领域，混合式教学也被广泛应用。由于职业教育的特殊性，学生往往需要进行实践训练和实地实习，这就使得线下理论教学很难满足学生的需求。混合式教学通过网络教学平台提供理论知识的学习，再结合实践环节的现场教学，能够使学生更好地掌握专业技能。

（二）当前混合式教学实施存在的问题

当前，混合式教学实施主要存在两大问题[3]：一是对形式的追求大于对内容的思考。随着网络技术的发展，各种在线教育平台和资源库可以提供大量丰富多样的教学资源和学习工具，混合式教学往往被理解为将这些资源与传统线下教学相结合。这就导致在实际教学中，很多教育机构或教师更关注于使用新技术和平台，而忽视了对教学内容和质量的思考。二是教师的教学理念和教学能力需要进一步升级，适应混合式教学的需求。混合式教学与传统教学不同，要求教师具备更广泛的教学技能和能力。传统教学中，教师往往是主导者和知识传授者，而在混合式教学中，教师需要充当指导者和辅导者的角色，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。为适应这一角色转变，教师需要不断提升信息技术能力，熟练运用各种在线教育工具和平台，能够灵活地组织和设计教学活动。此外，教师的教学理念也需要进一步升级，不只是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。混合式教学的实施要求教师转变传统的教育观念，注重培养学生的创新思维、批判思维和解决问题的能力。只有教师真正理解并接受了混合式教学的理念，才能在实践中有效应用，并获得更好的教学效果。

对学生而言，混合式教学的实施，要求学生在课程学习上投入较以往更多的时间和精力，特别是对学生学习主动性的要求明显高于传统式教学。因此，如果混合式教学要向常态化发展，那么如何提高教师参与混合式教学改革的积极性，如何提高学生参与混合式教学的主动性，都是需要进一步探讨的问题。

二、 “物理监测” 混合式教学目标的确立

（一）教学问题分析

“物理监测” 是湖南省示范性特色专业群——环境监测技术专业群的核心课程，也是环境监测技术专业的核心课程，在 “双高计划” 建设中起着重要的作用。目前教学中存在的主要问题有：教学模式单一，实践教学课时有限，部分教学无法展示真实的工作场景，学生很难在教学中获得满足与成就感，也难以达得企业对人才培养的要求；教学评价方式单一，缺乏学生自主探究和学生的主体地位；学生对岗位职责要求和职业素养有一定的认知，但在具体项目的完成中参与度不够，缺乏团队协作及精益求精的精神。

（二）教学目标的确定

针对上述问题，项目组制定了以 “监测技能+专业素养” 培养为导向的教学目标。知识目标为掌握物理性污染监测基本知识、监测分析方法及报告编制要点；能力目标为能独立完成实际项目监测及报告编制；素养目标为树立职业认同感，体现当代生态环保铁军精神和环保文化，具有质量意识、责任意识、规范意识和生态环保意识。

三、学生视域下问题清单式教学模式的构建

为实现以 “监测技能+专业素养” 培养为导向的教学目标，本研究构建了基于智慧职教平台的 “学生视域下问题清单式” “物理监测” 混合式教学模式，主要涉及四个方面：教学整体设计、教学单元设计、课程评价体系和教学技术支撑。

（一）教学对象分析

“物理监测” 适合于环境监测技术专业及相关环保类专业的学生。学生在学习该课程前已完成了部分相关专业课（如 “水环境监测” “生物监测” 等)的学习，掌握了一定的环境监测基本知识，具备一定的环境监测能力。

（二）混合式教学设计

1.教学整体设计

在 “双高计划” 大背景下，对教材内容与结构进行重构，教材将于本年度8 月份公开出版。教材内容以项目化形式组织，共分三大模块（噪声污染监测、电磁辐射水平监测和环境放射性水平监测），每一模块分项目、分任务构建教材体系。按学习认知规律，以任务导入—知识学习（现场监测）—同步练习—阅读材料—拓展知识的顺序编排教学内容。结合教材涉及的监测本身所具有的环保、质量和安全等思政特点，从学习目标设计、任务安排和阅读材料的选取等多方位融入思政元素，有效增强和落实教材的德育功能。与时俱进，引入大量的、监测技术经典案例，为学习者借鉴提供了经验素材。课程教学内容一览，见图1。

课程坚持立德树人、德技并修，以岗位职业能力培养为导向，依托智慧职教平台，将知识传授、能力培养和品质塑造贯穿课前、课中、课后全过程，构建 “现场调查+方案编制+现场监测+实验分析+报告编写” 的课程内容体系，打造了 “线上学习+线下学习+技能训练” 的学习空间，完善了 “绿色发展观—社会主义核心价值观” 的课程思政教学过程，形成 “思政引领、任务导向” 的学生视域下问题清单式教学范式，以培养具有生态环保铁军精神的环境监测复合型高素质技术技能人才。

2.教学单元设计

实际教学过程分为三个阶段：课前知识预习、课中知识接收、课后知识升华。

课堂教学单元设计以学生为中心，以典型的工作任务为载体，并针对学生获得感不强、课堂氛围沉闷等问题，从 “讲授课堂” 转向 “学习课堂” ，基于思政引领、任务导向，构建学生视域下问题清单式的新课堂。教学过程三段式结构见图2。

课前，教师提前发布课程内容与任务，要求学生自学并完成作业，改变以往 “教师先讲，作业后做” 的常规做法，将任务前置于 “教师讲授” 之前，并辅以学习成效的调查问卷，掌握学生的整体水平和个性化差异，形成学生视域下 “完全不懂、似懂非懂、自学已懂” 等总结式问题清单，帮助、引导、鼓励学生积极参与课堂学习，主动探究问题，获取知识，充分发挥学生的主体能动性。

课中，导入问题清单统计结果，充分利用逻辑导图、视频、PPT 等，简洁凝练，总结概述学生自学已懂的内容；利用微课、视频，分组讨论，帮助引导学生研讨似懂非懂的内容，形成自评、互评、他评三维评价；利用虚拟仿真软件(例如SoundPLan 噪声预测软件）与真实实操环境，以任务为驱动，根据教师制定的任务单按小组完成实操内容，结合内容有机融入工匠精神养成的思政内容，虚实结合，重点攻破学生完全不懂的问题。课中教学实施过程见图3。

图3 课中教学实施过程

课后，通过在线平台布置课后作业等任务，并在作业中布置相关的拓展性任务（如噪声自动监测系统），引导学生跳出课堂，关注相关领域技术的现状与发展，拓宽视野，增加知识的宽度，培养学生的好奇心和求知欲。

3.课程评价体系

“物理检测” 课程考核以课程目标和学生技能抽查要求达成作为考试方式设计的依据。课程混合式教学模式下，评价体系由过程性评价（60%）和终结性评价（40%）两部分组成。过程性评价，由学生线上 “智慧MOOC” 的自主学习成绩（70%）+线下任务完成成绩（30%）构成。终结性评价由期末考试成绩（50%）+技能抽查考试成绩（50%）构成。最后成绩采用百分制，根据各项所占的权重因子来确定。 “物理监测” 混合式教学体现了 “线上+线下” “课前+课中+课后” 的全过程评价，形成了复合多元的课程评价体系。

4.教学技术支撑

教学技术支撑主要包括仿真软件和在线课程平台两部分。依据智慧职教，重构了 “物理监测” 课程教学平台，进一步完善补充了教学资源。

在线课程平台主要包括课前任务前置、教学视频、案例分析、作业与测试、拓展知识及课程思政等六大模块，建立了任务前置—自主学习—完成问卷—罗列清单—归纳总结—拓展学习的课式结构，使学习者通过多种形式，对实际的监测项目流程进行反复的学习和练习，获得能独立完成监测项目的能力。依托仿真软件和智慧职教MOOC 平台，采用情境教学法、案例分析法及虚实结合法实现翻转课堂，创建了学习视域下问题清单式的 “物理监测” 课程混合式教学模式。

5.教学模式应用及效果

为实现课程的高阶性、创新性和挑战性，自2020 年起，环境监测技术专业的 “物理监测” 课程应用了基于学生视域下问题清单式的混合式教学模式，进一步促进了环境监测技术专业学生监测技能的提升，以满足环保类企业、行业的需求。2021 年下学期在环境监测技术专业中选了8个班作为实验教学班实施混合式教学实验，项目组根据学生反馈结合教学实际情况，不断改进教学组织实施方案。本研究主要从学生满意度和学习成绩[5，6]两个维度对 “物理监测” 混合式教学效果进行考察。

（1）学生满意度分析

结合混合式教学特点及教学实际情况，根据混合式教学满意度影响因素编制了针对本研究的满意度调查问卷。问卷主要涉及学习者个人信息、环境、交互、成就和满意度5 个维度。调查问卷通过问卷星进行发布和回收，项目组共回收有效问卷330 份。问卷在学习环境、交互程度等4 个维度的均值均大于3.8，且都具有统计学上的显著性，这表明学生对基于学生视域下问题清单式的 “物理监测” 混合式教学模式比较满意。其中， “您对‘物理监测’课程混合式教学模式下教师教学能力和教学态度很满意” 两项均值最高，分别为4.00 和4.10，这说明混合式教学模式下学生对教师教学的满意度很高；对‘物理监测’课程混合式教学的形式提供了更大的时间和空间自由” 的均值相对较低，说明学生认为教学平台的灵活度不足，后续仍需要继续改进。

（2）学习成绩分析

学习成绩主要涉及混合式实验班和非实验班。实验班的期末考试成绩均值为75.5 分，非实验班为70.1 分，数据分析结果显示:实验班和非实验班的 “物理监测” 课程成绩具有显著差异，这说明 “物理监测” 混合式教学有效提升了学生的学习成绩和监测技能，具有良好的教学效果。

四、结语

“物理监测” 混合式教学实践以 “监测技能+专业素养” 培养为导向，以仿真软件和智慧职教MOOC 平台为依托，将真实的环境监测场景和运行环境引入课堂教学，实现监测技能与专业岗位的有效对接与统一。通过以学生为中心的问题清单式课堂教学改革，学生自学能力及学习积极性明显提高，课堂氛围活跃，重难点获得突破，课堂教学目标基本实现，思政融入反馈良好，学生德育素质与专业技能获得双提升，切实增强了学生的课堂获得感，极大促进了教学质量的整体提升。该教学模式将对专业建设中同类课程改革起到一定的借鉴作用，并为高水平专业群建设打下一定的基础。