馆校合作的开展实践、落地效果与培优策略

摘要：《中华人民共和国公共图书馆法》促进了馆校合作的发展，文章基于深圳市地区图书馆的馆校合作开展实践，评估了馆校合作落地效果，提出了馆校合作的培优策略。馆校合作提高了学生的阅读意识、阅读兴趣、阅读频率和阅读主动性。馆校合作的培优策略包括：立足优势资源，提供个性化服务；立足学生档案，开展跟踪服务；立足信息技术，搭建服务平台。

关键词：馆校合作；开展实践；落地效果；培优策略

中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2023）09-0108-04

1背景

2018年1月1日，《中华人民共和国公共图书馆法》（以下简称《公共图书馆法》）正式实施，标志着图书馆事业开始了有法可依的新征程。《公共图书馆法》第三十四条规定公共图书馆应面向少年儿童提供全方位服务。在实践方面，《公共图书馆法》的实施加强了公共图书馆针对未成年人的相关服务，特别是公共图书馆与校园联动开展馆校合作，与家长联动开展家馆合作，与学校和家庭合作开展馆家校合作，有效促进了未成年人的阅读推广，培养了未成年人的阅读习惯，激发了未成年人的阅读热情，提高了未成人的阅读效率。在此背景下，深圳市人民政府率先通过并公布《深圳经济特区全民阅读促进条例》，积极开展“阅读推广进校园”活动，实施“馆校合作”战略。本研究将立足深圳市地区图书馆的馆校合作实践，评估馆校合作落地效果，提出馆校合作的培优策略。

2馆校合作开展实践

深圳市的图书馆非常重视馆校合作，深圳图书馆、深圳少年儿童图书馆、宝安区图书馆、福田区图书馆、龙岗区图书馆、盐田区图书馆、光明区图书馆、罗湖区图书馆、南山区图书馆、坪山区图书馆、龙华区图书馆纷纷探索并开展馆校合作实践，取得了非常丰富的实践成果。例如，深圳少年儿童图书馆于2014年启动“深圳中小学图书馆常青藤行动计划”，截至2021年10月有149所学校加盟，共40.8万余册图书投入流通，并构建了深圳市中小学生图书文献资源的“四平台一体系”，即深圳市中小学图书文献通借通还平台。宝安区图书馆于2015年开始“图书馆+学校”共建计划，截至2021年年底，宝安区共建成7家馆校共建分馆，图书馆积极支持和引导学校的阅读推广活动，有效提高了学生的阅读兴趣，学生养成了良好的阅读习惯。龙岗区图书馆于2017年开始致力于馆校合作探索，实现学校图书馆与公共图书馆之间资源的有效联接和跨时空服务，提升了整体的管理效率和服务水平。福田区图书馆于2018年10月推出“图书馆+学校”阅读阶梯计划，截至2021年年底先后与辖区内7所学校（幼儿园）签署《馆校合作协议》，建立了长期稳定的合作关系，探索儿童阅读推广活动长效机制。深圳图书馆于2018年倾力打造“馆校联盟”品牌——“青少年阅读基地”，截至2021年年底相继完成5所高中和3所小学的基地建设，为“青少年阅读基地”的师生提供了优质活动资源。南山区图书馆于2022年启动“少年馆员”项目，通过精心设计的“微馆员”系列培育课程，为四年级小学生送上“图书馆+”创新服务内容，这是探索馆校合作的新举措，截至2022年7月共有159名“微馆员”顺利结业。

3馆校合作的落地效果

3.1调查对象

本研究以館校合作下中小学生的阅读推广为研究对象，主要调查对象为中小学生，但家长、教师对中小学生的阅读态度、阅读行为及阅读习惯均会产生潜移默化的影响，故家长、教师也被纳入调查范围。

3.2调查样本分布

本研究首先采取随机抽样的原则，随机抽取50名家长、50名学生和50名教师作为调查对象；其次设计网络问卷，并通过问卷星平台发送调查问卷，调查时间为2022年４月至７月，共发放问卷150份，回收有效问卷134份，有效回收率为89.33％。其中，回收家长有效问卷44份，有效回收率为88％；回收学生有效问卷41份，有效回收率为82％；回收教师有效问卷49份，有效回收率为98％。

3.3调查结果分析

阅读推广效果表现为学生阅读意识的提升，阅读兴趣的增强，阅读习惯的养成，阅读主动性的提高，阅读频率的提升，阅读效率的提高等。基于此，本研究设计馆校合作的落地效果为：馆校合作是否提高了学生的阅读意识、阅读兴趣、阅读主动性、阅读频率、阅读效率以及是否培养了学生的阅读习惯。本研究采用李克特五级量表计分，设置五级刻度（5=非常同意、4=同意、3=不确定、2=不同意、1=非常不同意），从最高级到最低级等尺度测量，考查教师、家长、学生对馆校合作效果的评估，见表1、表2、表3。

通过计算各题项的平均值可知，各题项的平均值均大于5级李克特量表的中位数3，表明教师、家长、学生的意见基本一致，均认为馆校合作有助于学生阅读意识的增强、阅读兴趣的提高、阅读频率的增加、阅读效率的提高、阅读主动性的增强以及阅读兴趣的培养。因此可以得出，馆校合作显著提高了阅读推广效果。

4馆校合作效果的影响因素分析

馆校合作主要通过服务提高阅读推广效果，馆校合作的服务内容、服务范围、服务差异化、服务持续化、服务平台均对阅读推广效果具有重要作用，本研究侧重于从服务视角探究馆校合作效果的影响因素。

4.1调查对象

本研究以馆校合作服务实践为研究对象，由于馆员是馆校合作图书馆的主要推动者，教师是馆校合作学校的主要引导着，因此界定调查对象为馆校合作领域的馆员和教师，馆员来自宝安区图书馆、福田区图书馆、龙岗区图书馆、光明区图书馆、罗湖区图书馆，教师来自湖光学校、景田小学、平湖中学、光明小学、螺岭外国语实验学校。

4.2数据收集

本研究在调查对象图书馆和调查对象学校随机抽取30名馆员和50名教师进行问卷调查，调查内容为馆校合作实践中的服务内容、服务范围、服务差异化、服务持续化和服务平台，邀请馆员和教师对服务内容、服务范围、服务差异化、服务持续化、服务平台，以及阅读推广效果等6个指标进行1～5级评分，分值越高，表示评价越高。问卷发放时间为2022年４月至７月，共发放问卷80份，回收有效问卷69份，有效回收率为86.25％。

4.3影响因素分析结果

本研究采用SPSS软件进行Pearson相关系数分析，相关系数值介于-1～1之间，相关系数值大于零，变量之间存在正相关系，相反相关系数值小于零，变量之间存在负相关关系，相关系数值绝对值越大，则相关性越强。Pearson相关系数分析结果见表4。

馆校合作服务内容、服务范围与阅读推广效果的Pearson相关系数分别为0.346、0.338，均大于0，显著性水平分别为0.101、0.117，均大于0.1，说明馆校合作服务内容、服务范围对中小学生阅读推广效果没有显著影响，即馆校合作服务内容、服务范围与中小学生阅读行为没有内在联系。

馆校合作服务差异化、服务持续化、服务平台与阅读推广效果的Pearson相关系数分别为0.817、0.866、0.832，均大于0，显著性水平均为0.000，小于0.01，极其显著，说明馆校合作服务差异化、服务持续化、服务平台与中小学生阅读推广效果均显著正相关，即馆校合作服务差异化越高、服务持续化越强、服务平台功能越完善，中小学生的阅读行为改变越大，阅读效果越好。

5馆校合作培优策略

5.1立足优势资源，提供个性化服务

资源是学生高效学习的基础和关键，有助于学生学习兴趣的提高和学习效率的提升。在当前全民阅读大环境下，特别是在共享知识大背景下，学校加强与图书馆的合作不仅可以更好地发挥学校的阅读资源优势，也可以有效地借助图书馆资源，提供更加科学合理的个性化服务。馆校合作应立足优势资源，为中小学生提供个性化服务：一是图书馆应将阅读服务主动嵌入学校的教学环节，鼓励专业的学科馆员开展针对性的教师服务，增强教师的资源利用能力，促进教师立足优势资源开展个性化的教学服务。二是图书馆应将文化空间融入学校的教学环节，鼓励学校与图书馆加强教学合作，共同打造专属的实践活动场所，为学生营造一个轻松、自由，便于交流讨论和自我学习的场所，馆员还可联合教师共同开展学科教学任务，努力培养中小学生良好的信息素养。

5.2立足学生档案，开展跟踪服务

学生档案是记录学生学习行为过程的载体，不仅是了解学生学习习惯和学习偏好的重要参考，也是引导学生改进学习方式的重要素材。在数字化时代，图书馆可以利用数据挖掘与数据分析技术，记录学生的学习行为，为学生提供持续化服务。馆校合作应立足学生实际，为中小学生提供跟踪服务：一是公共图书馆在开展针对学校的阅读合作时应建立专属的学生阅读档案，记录学生的检索行为、阅读书目、阅读频次、每次阅读时长等，分析学生的阅读偏好，并根据学校的课外阅读需要制订学生的阅读计划，开列阅读书单，引导学生阅读。二是图书馆应跟踪并分析学生的阅读情况，加强与学生的沟通交流，及时满足学生的阅读需求，并安排专业馆员为学生提供咨询服务，向学校常态化提供学生的阅读分析报告，引导学校更好地开展阅读服务。

5.3立足信息技术，搭建服务平台

信息技术能够有效拓宽学生的学习渠道，拓展学生的学习方式。在互联网时代，学生借助智能手机可以实现泛在学习，不仅可以打破时间局限，实现即时学习，还可以突破空间限制，实现跨空间学习。也就是说，信息技术可以帮助学生随时随地开展学习，同时，信息技术还可以记录学生的学习行为，通过打造共享平台提高服务效率。馆校合作应立足信息技术搭建服务平台，为中小学生提供宽泛服务：一是图书馆与学校应加强学生数据库建设，利用物联网技术中的传感器实时采集学生数据，记录学生的阅读行为，形成学生行为数据库，提供差异化、个性化服务。二是图书馆应与学校加强情境学习环境构建，利用虚拟现实技术生成三维逼真的虚拟环境，实现图书等资源的可视化，增强学生的参与感和体验感，提升学生的阅读动力。

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（编校：崔萌）

收稿日期：2023-08-04

作者简介：廖颖（1989—），深圳市南山区图书馆馆员。