小学数学深度学习实施策略研究

李兴华

【摘要】小学阶段实施数学深度学习，对培养小学生的问题意识和创新能力、数学思维品质，以及提升小学数学课堂价值有很大的促进作用.目前，小学数学深度学习存在不少问题，这些问题制约了深度教学的效果.小学数学教师要从转变观念、活用教学方法、激发学习热情、传授学法、拓展迁移等方面着手，推动学生深度学习，全面提升小学生的数学综合素养.

【关键词】小学数学；深度学习；存在问题；实施策略

深度学习是当前教育领域备受关注的一个热点问题.所谓深度学习，是指教师根据学生的实际情况，设置具有探索性的学习主题，采取多种教学手段营造探究氛围，让学生进行探索、质疑，主动建构知识体系，并迁移应用到实际问题的解决当中，最终获得发展的学习过程.它是有效培养学生核心素养的一种途径，对提升学生各方面的能力有着极强的促进作用，也是学生获取更多数学知识的关键途径.在小学数学教学中实施深度学习可以帮助小学生更好地理解、分析、解决问题，能进一步提高小学生的自主学习探究能力.然而，受传统应试教育观念的影响，当前不少数学教师对深度教学认识不足，导致深度学习仍处在尝试阶段，学生的数学学习大都属于表层学习，与深度学习还有很大距离.鉴于此，小学数学教师要正确地认识深度学习的意义，结合学生的实际情况与教材内容，创新教学手段，促使学生深度学习，提升学生深度学习能力.

一、小学数学深度学习的价值意义

（一）有助于培养小学生的问题意识和创新能力

有疑才有进步.小学生在学习过程中一旦具有了问题意识，就不会完全“迷信”于书本和权威，能够在已有知识的基础上认真观察、仔细分析、主动思考、全面归纳、大胆质疑，进而发现并提出新的问题.提出问题是小学生思考的动力，也是小学生创新与发展的动力.数学深度学习，就是让学生在学习中发现问题、提出疑问、独立思考，并能在大胆尝试与不断探究中找寻科学的解释，它有助于开发小学生的潜能，引导他们进行问题式的学习，全面提升小学生分析问题和解决问题的能力.同时，多提问有助于培养小学生的创新意识和创新能力.小学生在数学学习中，由于进行大量的习题训练，很容易形成固化思维，在遇到实际的数学问题时，往往会不自觉地以教材和课堂讲授的内容为准，缺少了思考和质疑的精神.而深度学习让小学生学会了如何正确地思考問题、分析问题、解决问题，小学生会将复杂的数学问题简单化，大胆创新、另辟蹊径地找出解题思路与技巧.这样能有效地培养他们的创新能力.

（二）有助于培养学生的数学思维品质

数学思维一般分为低阶思维和高阶思维两种.在传统的数学教学中，一般呈现的是低阶思维，主要是学生通过理解和记诵数学概念、定理、公式，并进行简单的应用，属于浅层学习.这一过程几乎缺乏创新与反思，对数学知识的迁移运用处于浅层阶段.而深度学习给小学生提供了相互交流沟通的机会，赋予小学生质疑问难的时机，给小学生留足了猜想、验证、反思的时间与空间，使小学生在数学学习过程中“敢想”“敢问”“敢反驳”，让他们在数学知识的探究中感受数学的魅力，领略“一题多解”的奇妙，感悟“抛砖引玉”的灵感，使他们通过比较、分析、总结和反思等活动，找到解决问题的方法，同时构建一个系统完整的知识框架，进而使小学生自主学习能力、创造性思维能力等一系列能力得到有效的锻炼和快速的发展，有效地拓展了小学生的数学思维，提升了小学生的数学思维品质.

（三）有助于提升小学数学课堂价值

在传统小学数学教学中，学生只是围绕教师设计的课堂活动进行学习，没有独立探究的机会，在一定程度上限制了学生思维的发展.而深度学习与这种传统学习相比，能更有效地发挥小学生学习数学的积极性和自主性，在让学生理解吸纳课本知识的同时，充分给予学生自主探究、独立思考的时间，真正达到让学生理解数学知识、活用数学知识的目标，并且将其内化吸收形成自己的知识框架.在课堂教学中，教师借助深度学习，能有效激发小学生的学习热情，促使他们积极参与课堂活动，也使师生交流、生生交流更加充分.教师能及时发现学生在学习中遇到的困惑，给予其充分的引导和帮助，还可以根据学情及时调整教学计划和内容，改进教学方法，以达到全面提高课堂教学效率的目的.这样，小学生建构知识体系的能力、知识迁移能力和解决问题的能力均能得到不同程度的提高，使小学数学课堂价值最大化.

二、小学数学深度学习存在的问题

（一）教师层面

1.教师教学观念有待更新

当前小学数学教学中，不少教师仍然没有彻底转变传统的思维模式，固守陈旧的教学观念，在教学中按部就班地完成课前预设的教学设计，很少给学生留有独立思考、合作探究的时间，对学生生成性资源采取“蜻蜓点水”式解决，忽略了学生的主体性，限制了学生数学思维的发展，使学生学习能力的提升成为空想.有的数学教师忽视课前准备，不认真研读教材，也不研究学情，在教学中常常“就题讲题”，缺少深层次的思考，不利于学生开展数学深度学习.

2.教师对深度教学缺乏准确的认知

目前不少小学数学教师对深度教学缺乏准确的认知，片面地认为深度学习的对象是优等生，其他学生不具备深度学习的条件，于是深度教学就成了优等生的培优课，不利于全体学生的发展.还有的数学教师主观地以为深度学习就是对教材进行深度拓展，他们在教学中过分注重培养学生的数学思维，而忽略了基础知识与基本技能.“万丈高楼平地起”，学生基础不牢固，深度学习就如同“空中楼阁”，经不起实践检验.

3.课堂教学活动缺乏深度

学生的学习要有深度，需要教师深入挖掘教材内容，设计出具有探究价值的课堂教学活动，要真正凸显“学”的重要性，让学生全身心地投入“学”与“研”当中，提出有价值的数学问题.部分数学教师运用“满堂灌”的教学模式，向学生强制灌输数学知识，导致学生参与课堂互动环节的机会不多，只是被动地接受知识，难以实现深度学习.课堂上，教师设计的活动内容浅显，整个课堂缺乏深入探索知识的过程，使学生对数学知识的学习只能停留在浅层次认知中，严重限制了学生的思维发展.缺乏深度的课堂教学活动，不利于深度学习的实施.

（二）学生层面

1.学生对深度学习缺乏主观能动性

受传统应试教育思想的影响，目前教师及家长评价学生大都依据考试成绩，“白猫黑猫，能抓住老鼠就是好猫”，只要成绩好，一好遮百丑.在这种大背景下，学生对数学深度学习缺乏主观能动性.大部分学生认为，小学数学只要能将数学概念、公式熟记于心，认真计算，注意书写，就能在考试中取得理想的成绩，就能获得教师和家长的好评和喜爱.于是，他们对数学学习缺乏深度思考，只满足于听懂、学会课本知识，有时遇到一些有难度的数学问题，也不会积极主动地深入探索，习惯于等待教师的讲授.学生对深度学习缺乏主观能动性，不利于数学深度学习的实施.

2.学生缺乏深度学习的方法

从小学生数学学习现状来看，大多数学生以机械训练、死记硬背的方式学习，不能灵活地理解知识，缺乏深度学习的方法，课堂学习效果不佳.在实施新课程改革以来，“自主、合作、探究”的理念得到了很多教师的认同，学生的学习方式也有了根本性的改变，逐渐呈现多元化.但是，在小学数学教学实践中，有的教师没有从真正意义上理解和掌握“自主、合作、探究”的内涵，导致学生自主学习、合作学习流于形式，出现“假自主、假合作、假探究”的现象，不利于实施深度学习.

三、实施小学数学深度学习的策略

（一）小学数学深度学习中的教师作为

1.转变观念，提高对深度学习的认识和指导能力

一线数学教师要紧跟时代步伐，加大学习力度，更新教学理念，清楚地认识到深度学习对自身教学的价值，认真学习和理解深度学习的内涵，全面掌握深度学习的相关知识与方式方法，提升自身深度教学能力，同时认真研读教材，全面研究学情，精心设计课堂教学环节，引导学生深度学习.另外，数学教师可以通过外出学习、专题研讨、教学沙龙、课堂教学竞赛等途径，丰富自身专业知识与技能，全方位认识深度学习的特性，探索深度学习策略，提高驾驭课堂的能力，并能根据本地实际和学生特点有计划、有步骤地实施深度学习，逐步提高课堂教学效率.

2.精准定位，使深度学习成为可能

小学数学教师只有对深度教学精准定位，才能顺利推进深度学习.在数学教学中，教师要正确认识深度教学，对教学内容、学情把握、课堂教学、课后作业等环节精心处理，既要考虑基础知识与基本技能，还要注重培养学生的数学思维，充分彰显学生的主体地位，让他们能积极主动地参与数学学习活动，使不同层次的学生都能听得懂、学得会，都能够进行深度思考，切实提高他们深度学习的能力，使他们都能得到充分的发展，让他们在原有经验和知识基础上实现自我建构和高阶学习，从而使数学课堂上的深度学习成为现实.基于此，数学教师要灵活运用多种教学方法，想方设法地激发学生深度学习的主观能动性.首先，巧解数学问题.好问题犹如一座诱惑他人去开采的富矿，在小学数学教学中，教师要根据学生实际和教材内容，精准定位，精心设计不同梯度的富有挑战性的问题，引导各个层次的学生积极思考，进行深入探究，促发学生的深度学习.其次，巧用错题资源.小学生在学习过程中难免会出现各种错误，数学教师要珍视这些宝贵的错题资源，组织学生深入思辨，引导他们在分析、对比中，使思维与数学知识不断碰撞，进而建构新的知识体系，有效驱动深度学习.最后，创设真实的学习情境.数学教师在教学中要善于创设真实的学习情境，积极构建深度学习氛围，激发全体学生的探究欲望，鼓励他们将所学知识迁移到生活情境中，提升他们的思考能力，发展他们的高阶思维，为深度学习埋下思考的种子，从而提高课堂教学效率.

3.活用教法，使深度学习落地生根

多元化的教学方法可以引导学生展开多角度、多层次的思考探讨，让数学课堂教学活动更具深度.合作学习是目前最受学生欢迎且非常有效的学习方式.在数学教学中，教师可采用合作学习法，积极构建学习互动群体，引导学生深入探究，激活数学思维，拓宽学生思维的广度与深度，真正使小学数学深度学习落地生根.教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，要遵循小学生的身心特点和教学规律，紧紧把握一个“学”字，凸显学生的主体地位，引导学生在自主学习、探究发现、合作交流中完成知识建构，形成数学素养.其中，在合作交流环节，教师要关注学生学习的起点，指导学生多向合作交流，在生生交流、师生交流中取长补短，以良好的师生互动、合作交流，讓学生在合作学习中体验成功的喜悦，增强学习的自信心，达成深度学习目标.另外，为了使课堂学习活动更具深度，使合作学习更有效，教师要积极创设宽松、和谐的学习氛围，让学生以积极的态度参与学习，在小组合作学习中完成学习任务，促成良好合作学习群体的形成，将深度学习真正扎根于数学课堂之中.

（二）小学数学深度学习中的学生行为

1.激发学习热情，使深度学习走向常态

实施小学数学深度学习，离不开学生的主动参与.教师要关注学生的学习状态，包括情绪状态、参与状态等，这对深度学习的形成起着至关重要的作用.教师要主动创造客观条件，激发学生学习的内在因素，唤醒学生对深度学习的主观能动性，引发学生的深度学习，激发学生的数学学习热情，使深度学习成为教学活动的一种常态.

2.学会自我反思，使深度学习成为自觉

“学而不思则罔，思而不学则殆”.不会思考的学生获得的知识只是浅层次的，只有学思结合，才能获得更多、更深的知识.可以说，思考能力是最根本的学习能力，它直接制约着学生学习的水平和质量.在数学学习中，学生学会思考，学会自我反思，有助于实现深度学习.教师要关注学生的学习状态、思想行为，针对发现的问题及时予以纠正，引导学生反思学习态度、学习方法、学习行为等，不断改进、不断完善，进行自我生成和建构，掌握科学有效的学习方式，进而使学生在解决数学问题的同时，实现思维深度发展，促使深度学习成为自觉行动.

3.传授学习方法，养成深度学习的习惯

针对当前小学生缺乏深度学习的方法这一问题，数学教师要立足教材内容，设计有深度的教学活动，向学生传递深度学习的方法，指导学生参与深度学习，让他们通过独立思考、充分探究，不断拓展思维广度，培養和发展学生的数学高阶思维，切实提高学生的数学学习能力.

首先，指导学生学会倾听、乐于表达.教师要指导学生在课堂学习中注意倾听他人的意见，借鉴他人成功的数学学习经验，准确表达自己的观点，这是学生学会求知的重要途径，也是学生进行深度学习的基础.其次，指导学生养成记笔记的习惯.“好记性不如烂笔头”，这个道理同样适用于数学学习.在学习中，就课堂学习的重难点内容勾画、圈点，不仅可以增强学生的记忆力，而且可以提升学习效果.此外，教师还要让学生养成独立思考，认真完成课后作业的习惯.教师要精心设计课后作业，倡导学生变换角度思考问题，大胆进行一题多变、一题多解的训练，帮助学生深化理解知识，发展高阶思维能力，让学生的数学学习更加富有深度、富有效率，最终实现真正的深度学习.

4.拓展迁移数学活动，挖掘学生创造性思维的深度

当下不少数学教师往往忽视了数学课外活动的拓展、迁移及应用的功能，使得数学深度学习的价值未被充分发挥出来.因此，小学数学教师要有目的、有意识地设计一些数学活动任务，让学生进行拓展、迁移，去解决实际问题，锻炼他们的数学思维，提高应用能力和解决问题的能力，不断挖掘创造性思维的深度.

结 语

总之，小学数学深度学习仍处在探索阶段，会有许多问题不断产生，但不可否认的是，它对小学生数学核心素养的提升具有很大的促进作用.教师要结合学生的发展特征、认知规律、兴趣爱好等，认真践行深度教学理念，采取多种教学方式方法，设计多元的教育实践活动，引导学生深入探究数学知识，拓宽数学思维，推动深度学习，从而构建有深度、有品位的数学课堂，促进小学生综合素质的提升.

【参考文献】

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