核心素养视域下小学数学创新课堂教学策略研究

毛银鹤

【摘要】随着素质教育的全面推进，时代对于教育教学过程中学科素养培养的呼声越来越高，特别是在具体的课程教学中，创新课堂教学策略变得日益重要.数学在小学教育系统中占据着举足轻重的地位.可数学学科知识点晦涩、抽象，对抽象思维能力较弱的小学生而言，不容易理解，因此构建小学数学创新课堂势在必行.文章首先探讨了核心素养视域下小学数学教学的新要求，然后阐述了当下小学数学课堂教学存在的一些普遍性问题，最后从教学模式创新的角度给出了小學数学课堂教学优化策略，以期提升小学数学教学效率、保障课堂教学效果.

【关键词】小学数学核心素养；创新课堂；教学策略；研究

从小学生身心发展的规律来看，小学阶段是小学生抽象思维能力、合作能力、自主学习能力、审美素养发展的初级阶段.这时的小学生对外界充满了好奇，遇见新奇之事就跃跃欲试.然而他们自身的生活经验、学习技能十分欠缺，在学习数学这样对抽象思维要求较高的学科时，普遍表现为不能深入理解知识并学以致用.将核心素养理念融入小学数学课堂教学中，能使得这一局面得到有效改观.教师应遵循“双减”政策与新课改要求，在课堂教学环节进行教学方法和角度上的不断创新，加速学生在数学方面成长进步的进程.

一、核心素养视域下小学数学教学的新要求

“双减”政策的颁布与《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的落实给小学数学教学提供了明确的方向，这意味着教师不能固守传统理念，要注重优化和创新教学方法.在核心素养背景下，想要提高课堂教学质量，教师首先必须明确核心素养视域下小学数学教学的新要求，如此才能在小学数学教学中创新教学策略.具体应包括如下两个方面.

第一，注重数学与其他学科的融合以及教学实践与学科的融合.新课改强调，教师应在设计综合与实践领域的教学活动中将学生能否运用学科知识解决实际问题作为重中之重.与此同时，教师还要通过开展跨学科主题学习活动将数学知识与其他学科知识密切联系起来，拓宽学生的知识面，进而提升其综合素养.

第二，重视培养学生的核心素养.尽管当前不少小学数学教师意识到核心素养培养的重要性，也会围绕核心素养培养开展教学活动，但由于在学科中培养学生的核心素养往往会增加备课的工作量，也会增加学生的学习任务量.因此教师应积极贯彻“双减”政策和新课标理念，进一步创新数学核心素养的培养模式和机制，促进学生全面发展.

二、核心素养视域下小学数学课堂教学现状分析

首先，“双减”政策和新课标提出了新的教育理念，教师对新教育理念的践行并未达到“知行合一”.大部分教师会深入理解教育理念，通过书籍、培训活动、网课等积极探索新的教学形式，但是多数教师并未严格按照新教学形式的实施步骤开展教学工作，在结合学生学情进行课堂教学策略的创新时依然“换汤不换药”，通俗点来说看起来是在运用新型教学模式在授课，但依然留有传统教学模式的痕迹，诸多小学数学教师并未根据不同的知识点采用差异化的教学方式.这严重影响了核心素养视域下数学课堂的教学效果和学生的学习效率，甚至会导致教师缺乏人格魅力，引发学生无心学习的现象.

再次，学生的自主学习意识和自主学习能力十分欠缺.尽管核心素养视域下，许多教师颇为认同以教师为主体的教学方式无法满足学生的学习需求，并在教学过程中积极践行，但由于大部分小学生十分依赖教师和书本，长期处于一种被动的学习状态中，这导致他们在数学学习中一直充当着参与者、学习者、执行者等角色，无法从根本上将自己转变为课堂学习的“主人翁”，导致在具体的学习活动中他们的自主学习动机十分欠缺，这是需要全体师生共同努力改变的一大现状.

最后，教学评价流于形式.传统教学模式下，“考试成绩”是小学数学教学评价环节的唯一标准，不少学生也适应了这种评价模式，课上课下都在做题，这很容易导致学生出现综合能力难以提高的现象，这也是阻碍小学数学教育改革进程的一大重要因素.通过调查发现，教学评价环节在整个小学数学课堂教学中是一种“形式大于意义”的存在，多数教师都通过考试或者提问的方式来检测学生对于概念的掌握以及知识的运用情况，学生只需死记硬背便能顺利过关.岂不知，这样的评价方式无益于提升学生的数学核心素养，久而久之，会限制学生创新思维能力、直观想象能力、逻辑推理能力的发展.

三、核心素养视域下小学数学创新课堂教学策略

（一）深化教师对数学核心素养理念的理解，践行“知行合一”教学形式

“让核心素养落地”是课标修订的工作重点.首先，学校必须深化教师对数学核心素养理念的理解，引导其在课堂教学中践行“知行合一”的教学形式.一方面，学校要制订以小学数学核心素养为主题的培训和教学研究内容体系，不仅要让教师明确什么是核心素养及核心素养在教学中的价值有哪些，还要针对如何在培养具体专项素养方面创新教学设计提供指导性的意见，帮助教师践行“知行合一”的教学模式；另一方面，数学教师应从应试教育与素质教育中对比分析两种教学理念的特点，彻底意识到新教学理念对于学生数学综合水平的提升作用，进而对现有的教学环节和教学形式进行反思.唯有如此，才能促进教师在课堂中高效地实施“知行合一”的教学形式.

（二）立足教材，结合学生学情，创设多元化教学模式

1.引入人工智能技术，构建智慧课堂

随着人工智能时代的到来，小学数学教师可以在课堂中融入人工智能技术，利用现代科技手段整合教学资源、优化教学形式，打造集自动化、个性化、生态化为一体的智慧课堂，从而训练小学生的抽象思维能力、直观想象能力.在智慧课堂中，学生会通过3D模型、图片、视频等更加直观、形象的方式了解代数与几何的本质，从而为自己的学习搭建起支架，促进自身快速理解并消化数学知识.

例如，在讲授“位置与方向（二）”这一课的时候，教师首先可通过智慧平台为学生提前传送预习任务并给出一张地图，让学生根据学过的知识在地图上判断东、南、西、北.预习任务应是教师所设计的练习题，目的是检测学生对有关“位置和方向”的基础知识的掌握情况.其次，教师可充分利用大数据技术来对学生做题的正确率、速度、疑难知识点等进行统计和分析，从而根据已经掌握的这些信息制订出科学的教学方案.再次，教师可通过智慧平台针对“位置与方向”相关知识创设虚拟教学情境，一方面可设计一些实际问题直观地展示和实现“位置与方向”从形象到抽象的转化；另一方面可利用智能终端，让学生通过智能终端看台风的路径图，明确“方向”“距离”两个要素的概念、原理，引导他们用语言描述台风的移动路径.最后，教师可在课堂上利用智慧平台通过视频、动画、方位图等形式为学生讲解习题.针对有争议的问题，教师也可借助智慧平台来开展小组讨论活动，鼓励学生大胆阐述自己的解题思路并通过绘图、测量、推理、验算等方式去证明自己的数学结论.

2.引入生活化素材，创设教学情境

数学与生活息息相关，小学数学知识只有被应用于具体的生活场景中解决一些现实问题，才会发挥出其应有的价值.在核心素养视域下，教材中的例题、图片大多源于现实，数学综合实践活动都围绕着生活化的场景和素材展开，只有将小学数学教材与生活进行全方位结合，知识教育才能真正发展为素养教育.因此，小学数学教师应注重在课堂教学中引入生活化素材，通过创设生活化的教学情境来增强学生的数学建模能力、實践能力、逻辑分析能力.

例如，在学习“生活与百分数”有关知识时，教师可引入银行存款这一生活化的素材来让学生从本金、利息、利率等角度去理解百分数的概念和运算方法，鼓励学生结合所学知识以及“利息=本金×利率×存款期限”这一计算模型来解决银行存款问题.为了提升学生对该问题的进一步认知，教师可让学生利用业余时间调查各大银行的利率，制成利率表，这样学生便能快速明确百分数的实际意义.再者，由于商场的一些大促销活动都会涉及百分数问题，教师可在课堂上创设出商场购物的真实场景：“某商场为回馈广大新老客户特开展了一次规模和力度很大的促销活动，全场商品7.5折，其中一位顾客买了一条原价500元的裙子，那么这位顾客最终需要付多少钱？”利用这种生活化的问题情境，学生可很快熟练运用百分数知识解决现实问题，积累生活经验.

3.开展小组学习活动，提升学生的合作能力

组织小组学习活动，能够有效提高学生的合作意识和能力，有利于教师在课堂上构建学习共同体，将数学学习变成集思辨性、探究性、自主性学习活动.在开展小组学习活动中，每一名学生都要在学习小组中发挥自己的光和热，都会成为某一学习任务的实践者，对于查找资料、实践调查、数据统计、分享交流等都有着明确的分工，在小组中学生可针对核心内容大胆发表个人的见解和观点，学会取长补短.

例如，在讲授“扇形统计图”这节课时，由于这部分知识非常考验学生的数据分析能力、运算能力，教师可采用小组合作学习的方式展开课堂教学活动.教师应帮助学生创建学习任务，给学生提供“题目清单”，让小组成员在其中选取他们感兴趣的问题，包括统计学生喜欢听的歌曲类型、一个月内晴天阴天统计、某月各个品牌空调的销售额等，要求各小组学生针对自己选中的题目开展实践调查活动，让学生在完成数据统计、数据整理、图表绘制等任务的过程中提升自身的实践应用能力.如要完成“5月份某电器卖场内各品牌空调的销售量统计”这一任务，学生一定要先去调查卖场内所有的空调品牌，掌握5月份它们的销量情况，然后对数据进行统计、整理，最终画出扇形统计图，让人一看便知哪种品牌的空调卖得好.通过开展小组合作学习活动，学生能够放下书本、走出课堂，在不断与人沟通和交流的过程中积累数学思想、提高思维能力，实现全面发展.

（三）以导学扫清教学障碍，提升学生的自主意识和自主学习能力

1.创设导学情境，激发自主学习意识

创设丰富多样的导学情境，可有效激发学生的自主学习意识.教师可试着将微课融入课堂导学环节，通过微课在课堂中创设游戏情境、故事情境、比赛情境等丰富多样的情境，让学生在潜移默化中对所学知识产生深刻认知，形成一种自主学习意识，从而更好地进行课后复习、课前预习.

以“万以内的加法和减法（一）”一课的导学为例，课前教师可以微课的形式制作导学视频：“动物王国的国王要过生日，请来了乐队，有550只陆地动物，400只两栖动物，国王一共请来了多少表演者？”小学生都喜欢动物，教师可利用这一点来创设趣味化的教学情境，让学生在探索参加表演的动物总数量的基础上试着去计算万以内的加减法.视频播放完后，教师应给学生留出足够的反应、思考的时间，最后向学生展示“550+400=950”.这种方式不仅激发了学生的数学学习兴趣，还有效缩短了课上教师导入主题的时间，进一步提升了课堂教学效率.

2.规划导学案，提升学生自主学习能力

和中学生相比，小学生的自制力十分欠缺，在课堂上很容易走神.为了提升学生的自主学习能力，教师要全面了解班级学生的数学兴趣、爱好、学习基础能力等，然后根据这些规划导学案，让学生明确自己在某一个阶段该做什么、该怎样去提升自身的薄弱点，从而帮助他们养成自主学习的好习惯.如此，教师再在课堂上总结、归纳已经学过的知识点时，学生就能灵活应对，从而使课堂教学质量大大提高.

例如，在教授“倍的认识”一课时，教师要先明确这三方面的教学目标：一是让学生理解“倍”的概念；二是如何通过创新教学方式促使学生掌握“倍”的计算方法并能算出“一个数的几倍”是多少；三是让学生通过自主观察、比较以及实操来体会这部分知识中的“变量”与“不变量”之间的关系.结合以上内容，教师可设计出这样的导学案：一是让学生熟读课本内容，用铅笔给不了解之处做标记；二是用10分钟时间思考并解决3个3是多少、4个2是多少以及5个5是多少，让学生思考加法算式与乘法算式之间有何关联；三是让学生尝试计算3×3，2×4，5×5的答案，并写下具体的计算思路，倘若算不出来，就让学生写下原因.在这一过程中，教师通过导学案逐渐加深了学生学习的深度，使学生能迅速找到学习目标和学习方法，从而实现自主学习，减少了数学学习的盲目性.

（四）彰显教学评价环节对于小学数学课堂的促进作用

核心素养视域下，教学评价环节能够对小学生在数学创新课堂上高效率地学习起到积极的促进作用，因此教师应结合学生的意识分配规律以及学生面对不同教学形式时所表现出来的学习效果，制订完善的小学数学创新课堂评价机制.教师要及时看到学生微小的进步，及时用考核评价表的方式记录下来，帮助每名学生树立学习自信心，还要从课堂测验、提问、组织小组讨论活动等方面及时地创新教学模式，让教学评价成为学生成长的有力支撑.另外，教师可制订集学生自评、生生互评、小组评价、家长评价等多样化的评价方式，令学生更加清晰地认识到自身在数学学习上的优势和薄弱环节，从而制订清晰的学习目标.

结 语

综上，培养学生的核心素养逐渐成了小学数学创新课堂的重要教学目标之一.因此教师要不断更新自身的教学观念，不断结合教学经验创新教学模式，探索出行之有效的策略.与此同时，教师还应重视数学教学评价反馈环节，通过制订科学、合理的创新课堂评价机制，让核心素养得以落地.唯有如此，这样的创新才是有意义的，才能循序渐进地提高小学数学课堂教学质量以及学生的学习效率.

【参考文献】

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