小学数学教学中信息技术的实践应用

石小燕

【摘要】数学是一门比较抽象的学科，对学生的理解能力和逻辑思维能力要求比较高，而小学生的认知能力尚不全面，智力也处于发育之中，对数学学科的学习存在很大困难.对此，在课堂中合理运用信息技术，可以将抽象的数学知识具体化，引导他们从各个角度观察事物，降低学生的理解难度，增强他们的学习信心，提高他们对数学学习的兴趣.文章从小学数学教学中信息技术的实践和应用角度出发，着重分析了信息技术对小学数学教育的作用、具体的应用途径，以及应用的策略和方式，并提出其中需要注意的问题，希望能为在小学数学教学中合理、科学地利用信息技术提供一些可借鉴的经验和理论基础.

【关键词】现代信息技术；小学数学教育；教育方法；实践应用

引 言

随着社会的变革和现代科技的发展，课本中的知识内容也在不断地优化更新，各种智能化学习平台已经成为学生丰富知识面的重要途径.近年来，随着互联网的飞速发展，教学场景也从传统课堂中解放出来，融入了日常生活的方方面面.多媒体技术的广泛应用使得教学资源的获得和分享更加方便.教师突破了以往的桎梏，开始利用现代信息技术充分调动学生数学学习的积极性，改变了以往单调的“老师教，学生学”的课堂教学模式，让课堂上的学习活动变得丰富多彩，激发了学生学习的兴趣和热情.在現代信息技术的辅助下，单调的数学课堂开始充满活力，赋予大量的数理知识以声、形、色，使抽象知识由静止变得生动化、具象化，从无形到有声，打破了时间和空间的局限，把知识的形成过程通过学生最容易理解的形式展现给他们，提高了课堂教学的效率与品质，开阔了学生的视野.

一、信息技术在小学数学教育中的应用现状

很多学生和家长认为数学只是单纯的算术训练和公式运用，所学的知识也只是为了获得更高的考试分数，没有真正认识到数学的具体内涵.这样的认知不利于培养学生的逻辑思维能力，导致学生后续在更高难度的数学知识学习中会因为基础薄弱而无法对知识进行有效吸收和理解.很多学校和教师对信息技术的重视程度不高，有些学校甚至还未引入多媒体设备；部分教师对信息技术的操作和运用能力较差，在课堂中还是使用传统的教学方法，使教学效率和教学质量都落后于其他班级，无法充分调动学生的学习积极性和学习热情；还有部分教师在运用信息技术时脱离了课本对学生的要求，一味地强调教学方法上的新颖和超前，忽略了教材本身的特色和学生的阶段发育特征，过分依赖多媒体的应用，让信息技术自动生成取代了学生必要的思维推演过程，将他们的主动思考转变为被动接受，使学生丧失了自主思考和自主创新的机会.

二、信息技术在小学数学教育中的作用

（一）优化课堂教学模式

在传统课堂模式中，教师主要是单方面向学生“灌输”知识，甚至直接让学生套用数学公式，没有将具体的公式、定理推导过程呈现出来，导致学生无法理解知识的真正内涵.利用信息技术优化课堂教学模式，能够将教学主体由教师转变为学生，更有利于发挥学生的主观能动性，提高学生的自主思考和逻辑思维能力，还能使课堂教学更加多样化，展示的内容不再局限于枯燥的线段或者数字，而是丰富多彩的图形画面，能为学生创设更多学习情境，引导学生融入其中，提高学习效率.

（二）突破教学难点

小学生正处于逻辑思维和认知能力发展的关键时期，因此，教师在教学中要加强正向引导，培养他们的数学素养和综合素质.数学科目有其自身的独特性，与其他科目不同的是该科目的知识内容比较抽象，对学生的逻辑思维能力要求较高，很多学生因为理解能力较差而丧失学习数学的信心.信息技术的运用为数学教育提供了必要的支撑条件，能够将抽象的知识通过视频、图片等方式直观地展示出来，还可以加强数学知识和日常生活的联系，降低学生对知识内容的理解难度.

三、在小学数学教学中应用信息技术的具体策略

（一）优化教学设计，丰富教学手段

课堂是数学教学最主要的场景，是培养学生数学素养和综合能力，实现新课标对学生发展要求最重要的途径.学校要将传统由教师为主导的课堂转变为以学生为中心的课堂，加强学生与教师、学生与学生之间的互动交流，以实现各种思维的相互碰撞.为了有效实现信息技术与小学数学教学的深度融合，教师需要进一步优化教学设计，改善课堂教学结构，将学校现有的多媒体硬件设备、相关教学软件与本班学生的实际情况相结合，制订出符合学生认知规律和智力发展特点的教学方案.教师可以利用信息技术搜集合适的教学资源，参考借鉴其他优秀教师的教学方法和教学经验，及时对自身的教学理念和方式进行更新，不断提高教学质量.教师在优化教学设计时，要注意结合大多数学生的实际情况，不能一味地照搬照抄其他教师的教学方案，不要过分强调教学速度，要充分考虑学生的学习感受，经常观察分析他们的学习情况，对进度落后的学生要通过多种方式加深他们对知识的理解，确保每名学生都能得到发展和进步.在小学数学课堂教育中，教师可以利用信息技术为学生创设更多教学情境，营造出真实数学场景，加强数学知识与日常生活的融合.在小学数学课堂上，教学重点往往是学生学习的难点.难点知识往往比较抽象，教师无法将其形象地进行解释，使学生难以理解.小学生记忆力较好，但逻辑思维不强，对于很多题目都只是机械地把相关的公式、例题进行套用，不容易留下深刻的印象.对于抽象、难以理解的知识点，教师可通过多媒体设备还原出具体的推演场景或者创造多个角度的观察条件，将抽象的知识具体化，让学生对知识的性质和特点有一个清晰的认识，尽量使知识内容变得直观具体，以降低学生的理解难度，加深他们对重要知识点的印象.信息技术的运用不仅可以将小组合作学习、任务教学和信息技术相融合，还可以通过构建互动式教学模式为学生提供更多的探索机会，从而更好地调动他们的学习积极性和主观能动性.在教学过程中，教师可以通过多媒体技术将教学目标、教学过程、教学方法等内容展示出来，让学生根据流程自行进行探索和学习，以转变学生的学习方式和学习理念，减少其对教师的依赖，提高自学能力.

（二）巧用信息技术，调动学生的学习热情

由于长期受应试教育思想的影响，很多教师常常把学习成绩作为衡量学生知识掌握程度的唯一依据，讲授的数学知识也只符合“应试”的要求，没有充分考虑每名学生的具体感受和学习需求.由于受学习特点、兴趣爱好、生活环境等因素的影响，不同学生的理解能力、思维能力、学习方式存在较大的差异，使他们对知识的掌握程度和学习进度也有所不同.教师若只采用单一且枯燥的直授型教学方式，不仅会使学生的学习过程更加被动，还会使学生之间的差距变得更加明显，不利于班级整体学习能力的提升，也容易使部分学生丧失对数学学习的信心和兴趣.小学生正处于生长发育的关键阶段，对世界万物都怀有极强的好奇心，而这种求知欲和好奇心正是他们学习的动力源泉.在传统的数学课堂中，由于受到时间、空间等多种因素的限制，教师无法将抽象的数学知识直观地展示出来，不能提供多样的教学内容，往往使学生对数学学习逐渐丧失兴趣.要想在数学教学中充分调动学生的学习热情和兴趣，教师就需要全面地分析教材的内容，根据不同的难点和重点，利用信息技术整合更多的教育资源，将图、文、音、视、动、色融为一体，制作丰富多彩、形式各样的教学课件，给学生带来丰富的视觉体验，增强数学知识的新颖性、趣味性和艺术性，吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多重感官参与学习.教师还可以利用信息技术通过多媒体的音像画面等手段设置多种数学小游戏，让学生乐在其中，使课堂内容不再只有教师枯燥乏味的讲授，为学生营造轻松愉快的学习氛围.教师也可以通过信息技术模拟呈现真实的生活场景，加强数学与真实生活的联系，减少学生的认知思维跳跃，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力，让学生获得更强的成就感，提升他们对数学知识的探索欲，让他们在学习中能充分感受到数学的具体内涵和充满逻辑性的魅力，极大增强学生在课堂学习中的興趣和热情.

（三）强化扩展延伸，丰富教学内容

在传统数学课堂中，由于受到时间和空间的限制，知识教学往往只局限于课堂之中，教师无法根据每名学生的具体情况进行调整，也不能在第一时间给予学生正向的反馈，久而久之，容易使他们的学习效率和学习热情降低.现代信息技术的运用能够最大限度地延伸课堂内容，使数学教学不再局限于课堂之中，让学生在家庭或者日常生活的其他场景中也能随时利用网络学习数学知识.教师可利用信息技术构建在线教育平台，包括专题知识、习题资源库、交流互动、学习评价、知识扩展等专区.专题知识中的内容要结合教材的具体内容和教学进度来设计和更新，教师可将每个章节的重点和难点内容录制成视频，让学生根据自身的学习情况选择性巩固提高，还可为学习进度较慢的学生录制更加简单易懂的教学视频，以强化他们对知识的理解和掌握，缩小学生之间的差距，使每名学生都能得到全面的提升.教师善用网络信息资源，广泛搜集相关的学习素材和习题，打造习题资源库，可使题型更加多样化，能够强化学生对数学知识的应用能力.教师可做好简单、常规、提高等难度的习题分层，让学生根据自身的学习情况合理选择题型进行练习，避免习题太简单而失去学习兴趣或者习题难度过大而丧失信心.交流互动部分分区开设问题留言、在线沟通、讨论专区等模块，让学生可以提出在学习中遇到的问题，并得到教师的专业解答，或者与其他学生展开讨论，在思维的碰撞中加深对知识的理解.学生在完成章节的学习后可以利用在线学习评价系统对自己的知识掌握情况展开自我评价，并根据评价结果进行查漏补缺.教师可在知识扩展板块中搜集多种多样的数学趣味知识点或者小游戏，让学生根据自己的兴趣选择喜欢的内容进行学习，以拓宽他们的知识面.数学学习是一个差异显著、思维发散的过程，由于每名学生的认知水平、生活环境、智力发育不同，因此他们的知识构建过程和构建能力也存在差异.信息化教育平台的应用肯定了学生自身的独特性，在一致性较强的课堂教学后，针对不同学生的学习特点进行了相应的补充，对课堂教育进行了延伸，丰富了数学教学的知识内容.

（四）创设探究活动，加强数学实践

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调了信息技术与数学课程的融合，教师要合理利用现代信息技术为学生提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，以促进数学教学方式方法的变革.在实际问题解决中，教师要创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养.为符合培养更多创新型人才的要求，新课改对数学“综合与实践”教学提出了更高的要求，强调了探究实践对数学学习的重要性.由于长期受到传统教学观念的影响，数学教育已经逐步变为获取考试分数的工具，主要的教育活动都围绕着对试卷习题的解答来开展，忽略了对数学理论的运用实践.事实上，数学是一门对实践能力要求较高的科目，特别是对小学阶段的学生来说，数学教育的主要目的是发展他们的逻辑思维能力和让其能够使用数学知识解决一些实际生活中遇到的问题.因此在进行数学教学时，教师要利用信息技术直观、形象的特点，创设出更多动手实践操作的情境，让学生对数学知识产生学习兴趣，积极参与动手实践操作活动.教师要引导学生将自己置身于真实的生活场景之中，运用数学知识解决具体的问题.由于小学阶段的学生好胜心都比较强，非常希望自己的学习成果得到肯定，也想获得更多的展示机会，以提升老师和其他同学对自己的注意力.教师可以利用这一特点，给学生创造更多动手实践操作与互动的机会，在教学新的知识前，设计一些趣味实验，让学生自己在课堂外进行实践，并将实验成果在课堂中展示出来，让学生在互动过程中学会借鉴、吸取别人的长处，弥补自己动手实践操作过程中存在的不足，从而在动手实践操作中促进自身数学素养发展.教师也可亲自带领全班学生共同展开实践操作，先让学生预测活动结果，再通过一系列的实验进行证实或者否定，增强他们的动手能力和逻辑思维能力，使其不再被课本中的知识所禁锢，也不会把教师的讲解和书本上的结论当作绝对的真理，敢于质疑，并通过具体的实践得出真正的结果，同时转变他们的学习观念，减少其对教师的依赖，让学生可以根据自身的学习情况利用信息技术进行自主探索和自主学习，反复分析、研究不理解或自己感兴趣的内容，使他们对数学知识的掌握更加全面深入.

结 语

总之，教师应在教学中引入信息技术，将多媒体技术应用到小学数学课堂之中，进行信息化的直观示范和信息化的探索性教学.教师可通过“优化教学设计，丰富教学手段”“巧用信息技术，调动学生的学习热情”“强化扩展延伸，丰富教学内容”“创设探究活动，加强数学实践”等措施，调动学生的多个感官参与课堂学习，集中他们的注意力，降低相关数学知识的理解难度，提高他们对数学知识的学习兴趣和信心.

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