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红色经典名著跨学科学习实践探究

2023-10-15王燕芳

语文教学与研究(教研天地) 2023年9期
关键词:跨学科学习革命文化

王燕芳

摘要:2022年版义务教育课程方案倡导跨学科学习,针对有意义的话题,关联跨学科领域与现实生活,拓宽学习领域。在红色经典名著阅读中引入跨学科学习,从红色经典阅读存在的问题,跨学科学习融入红色经典阅读的可行性以及实践路径展开,由浅入深地进入红色世界,探索在跨学科学习中开展革命文化教育。学生结合阅读和探究综合运用能力解决实际问题,增进文化自信。

关键词:红色经典名著 跨学科学习 革命文化

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求”[1],强调在真实情境中综合运用知识来解决问题。下面以《红星照耀中国》推介活动为例,探究跨学科视域下红色经典名著学习的深度实践。

一、红色经典名著阅读存在的问题

红色经典名著有其独特的教学价值和精神价值,一线教师往往也会设计一些活动来展开学习,但在实施过程中往往会遇到一些问题:

1.创设虚假的学习情境。红色经典名著在题材上具有鲜明的年代特征,由于学生没有革命年代的生活体验,他们阅读红色经典作品时易产生陌生感与距离感。很多教师往往忽视年代背景、作者经历以及学生的年龄、心理特点,情境设置远离学生生活,甚至缺乏情境活动,学生无法走进红色经典名著所展现的历史场境,阅读止于文字,无法获得真切的情感体验,无法体会到这类作品对自己成长的意义。在《红星照耀中国》推介活动伊始,有学生小组创设了给革命领袖写一封信的情境。其他小组认为这样的情境不真实,不但信无法寄出,也达不到推介阅读的目的,与活动初衷不相符。

2.读书活动形式单一。在《红星照耀中国》革命人物专题学习时,最初的设想是制作一张人物海报。但很快发现问题,学生兴趣不高,任务驱动性不强。且任务没有挑战性,学生很快能完成。

3.活动没有凸显红色经典名著的核心价值。红色经典名著相较于其他名著,其独特的价值在于其精神文化。红色经典代表着中华民族发展的一个重要时代,诠释了一种永不磨灭的时代精神;它们所表达的对困境的无畏、对信念的坚守、对事业的无私献身精神是人类共同的精神财富,也是人类崇高精神品质的升华,这些精神都是不以时代变迁而改变的核心价值理念[2]。拓宽人生视野,丰富人文积淀,坚定志向,熔炼品格,是阅读红色经典名著,提升精神文化的基本方向。在推介活动讨论过程中,有学生小组认为可以将《红星照耀中国》当做故事来读,其他小组提出了反对意见。他们认为这是一部纪实性文学作品,其基本特点是用事实说话,此外,探究革命领袖的精神内核,学习、弘扬中国共产党人在革命斗争中凝聚着的革命精神、人格信仰,探讨长征精神对现代青少年的影响,这些都无法用故事形式来达成目标。

鉴于以上问题,我们在红色经典名著阅读中探索引入跨学科学习,以期解决出现的问题,更好地培养学生的必备品格和关键能力,发展语文核心素养。

二、跨学科学习融入红色经典名著阅读的可行性

1.符合语文课程综合性的特点。红色经典名著并非只有文学,还会包含其他学科的相关内容。如《红星照耀中国》中不仅有文学知识,还有英语、新闻学、地理、历史等内容。将跨学科学习融入红色经典名著阅读,能融合语文和其他学科的边界,打开学生思维,扩大视野,在实践活动中引导学生对经典名著及现实生活形成全面的认知。

2.符合新时代育人的需求。新时代社会复杂多变,单一的知识解决不了复杂的问题,满足不了时代发展需求。推进高质量育人,就要转变教学方式,运用综合性、实践性活动展开学习,发展学生思维,提升学生能力。开展跨学科红色经典名著活动,在挖掘红色经典本身价值的同时,又能与育人目标相联系,学生在实践中体会革命领袖的精神,理解革命文化的当代价值并传承革命文化,通过实践活动,逐步形成多元的思考方法以及全方位的认知能力。因此,跨学科学习融入红色经典名著阅读是可行的,这也是顺应时代发展的学习方式。

三、跨學科学习在红色经典名著阅读中的实践路径

学生的学校生活与社会生活联系比较少,难以形成对社会正确的认识。实施语文跨学科学习,应该考虑语文跨学科学习特有的价值,从语文新课标对跨学科学习的要求出发,“注重课程内容与生活、与其他学科的联系,注重听说读写的整合,促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。[3]特别应该重视通过语文跨学科学习让学生认识完整的现实世界,让学生参与真实的社会生活,让学生经历解决复杂问题的过程。

1.创设统整性情境,设计主体活动。跨学科学习的开发设计,“重要的是寻求到能够使学生与知识发生作用的核心要素。围绕这样的核心要素,学生的经验(活动)才能连续、顺序展开,学生才能进入课程”。[4]跨学科学习中,这样的核心要素需要设计出能够统领“跨学科”的核心任务,而核心任务需要在统整性的情境中,运用跨学科知识来完成核心任务。我们借助嘉兴图书馆和轨道交通集团联合举办的红色阅读项目,将活动融入进去,创设了如下情境:

嘉兴图书馆对第三季度的图书流通量进行统计时,发现《红星照耀中国》这本书的流通量不高。为推介经典名著《红星照耀中国》,嘉兴图书馆联合有轨电车公司共同招募红星志愿者,邀你一起参与活动,期待你的精彩表现哦!

如何在有轨电车上推介红色经典《红星照耀中国》?

这一情境由于和真实生活相联系,学生比较熟悉。且情境中生发出核心任务,任务有挑战性和实践性。围绕统整性情境,设计了推介活动方案(见表1)。在这个活动方案中,核心知识和活动目标都指向统整性情境。统整性情境的创设,给任务带来了不确定性和挑战性,也为学生提供了个性化体验和创造性表达的空间。

2.开展延展性学习,实现学科深度融合。为使活动能达成推介目的,学生设计了一系列子任务,在修正过程中,学生发现,“核心任务由一系列子任务构成,子任务对核心任务的完成起到支持、铺垫、耦合的互构作用,指向完成核心任务所需要的某项核心知识或关键能力”[5]。以下是活动子任务表:

我们发现,要完成制作海報、解说事件、采访人物和宣传设计这些子任务,无法用单一的学科知识去解决,而要综合运用跨学科知识和学科思维,如美术、信息、历史、地理、新闻学等。如绘制长征路线图,学生需要掌握地理、历史方面的知识,制作人物海报和电子书评,则需要运用信息技术技能,同时制作人物海报、设计明信片,则要运用美术学科知识。

这些跨学科的子任务虽然需要运用其他学科的知识来解决,但可以看到这一子任务还是以语文学科内容为主的。如制作人物海报这一子任务,需要先阅读选定人物的语言文字,梳理出人物信息,在语言文字中感悟人物精神,再通过跨学科实践活动逐步探究红色人物的精神内核,学生的思维能力和审美创造还是以语言运用为基础的。

3.运用整合性评价,反思名著学习成效。贯穿于全程的评价能更好地导向学习。除了评价最终形成的实践成果,教师和学生还能及时根据多元评价信息,反馈、诊断、调整学习过程。由于整个活动蕴含了跨学科知识,那么其评价就是一种整合性评价,单一的学科评价解决不了跨学科知识,只有运用整合性评价,才能在跨学科学习中提供更为个性、精准的反馈,在评价过程中实现对学习的改进。以人物海报评价量表设计为例(见表3):

人物海报设计的评价量表既有语文学科的属性,如主题、人物等维度,又有美术学科的属性,如排版、布局等维度。以红小鬼的海报制作为例,制作这一海报主要是突出红小鬼的人物形象,内化和宣传红小鬼的精神。且活动地点在嘉兴有轨电车上,宣传对象为不同岗位、不同年龄段的乘客,他们乘坐的时间大多不长,如何在短时间内吸引乘客的注意力,是需要考虑的,因此在排版、布局、整体印象上也非常重要。

通过表现性评价,让学生在解决复杂问题的过程中,学习全面、客观、多角度、辩证地看待问题和思考分析问题,学习尝试运用多种方法、通过多种路径富有创意地解决问题。[6]

学生参与跨学科的革命文化主题实践,在真实的情境中,通过实践核心任务统领下的子任务,逐步达成活动目标,在实践过程中进行跨学科学习,运用多种方式增进对革命历程的了解,拉近与红色经典名著的距离,增进文化自信。

参考文献:

[1][3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:4.

[2]吴凌.红色经典阅读及对其的思考[J].语文建设,2016(3):39-41.

[4]郭华.落实学生发展核心素养,突显学生主体地位:2022年版义务教育课程标准解读[J].四川师范大学学报(社会科学版),2022(4).

[5]沈静.跨学科学习在语文学科中的实施[J].语文建设,2022(10):18-21.

[6]陆志平.语文跨学科学习要体现其特有价值[J].人民教育,2022(23):61-64.

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