一所没有“规矩”的幼儿园

杨菊孝 聂琼 王维

在人们的印象中，幼儿园的孩子年龄较小，老师应该像母鸡护小鸡一样照顾着孩子，还会用规矩管教着孩子，让他们不能离开成人的视线和管制。可是在兴山县却有这样一所没有“规矩”的幼儿园——学前教育总园邓家坝园，这所幼儿园的孩子特别自由，可以到处“闲逛”，还可以安排园长媽妈做事……

可以独自在美工室活动的女孩

在幼儿园的美工室，陈列着各种工具材料，还有各种半成品和废旧材料，周围陈列架上摆放着孩子创作的各种美工作品。上午的时候，会有一个小女孩独自在美工室内作画。她很安静，即使有人来欣赏她作画，她也不与人交流，仍然安心作画。这个时间段应该是班级孩子一起活动的时间，女孩怎么独自一人在美工区活动呢？原来这个孩子是一个语言发展迟缓、轻微自闭的孩子，很难融入班级集体生活。家长着急无助，老师们更着急。有一天，老师发现这个女孩对美工活动特别感兴趣，在“春节习俗”的主题活动中，她可以运用不同的字体撰写“福”字，让老师眼前一亮。老师立刻给孩子提供各种书签，让女孩为老师和同学制作新春“福”字书签，当老师和孩子们收到书签时，一下子都记住了这个特别的女孩，孩子们开始接纳她、亲近她、帮助他。

经过讨论，园所做出一个特别的决定：在美工室，女孩可以自由出入，女孩不能正常参加集体活动时，她可以自主在美工室做她喜欢的手工活动。园长蒋婧介绍说：“对于我们来说，她只是一个普通孩子，可是对于一个家庭来说，她是这个家庭所有的希望和期待，所以我们要抓住一切教育契机，促进她的学习与发展。哪怕只有一线希望，我们也不能放弃她。”这样的特殊待遇，不只是针对个性特殊的孩子，其他的孩子也有很多自由选择的空间、时间和机会。

“入园的路可以走很久很久”

妞妞对妈妈说：“妈妈，明天我要早点去幼儿园。”妈妈问：“去那么早干吗？”“入园的路可以走很久很久，因为我要和老师妈妈聊天，在幼儿园的地图上找找昨天去哪玩了，看看水池的小鱼醒了没，和草地上的蜗牛打招呼，还要玩好多好玩的游戏……”

入园时的医生阿姨、门卫叔叔、园长妈妈、老师即使在忙着做入园的各项准备，但只要看到幼儿就会蹲下身子和孩子们聊聊天。他们从来不敷衍这些小小的人儿，因为这些不及花儿高的小小人儿是个独立而庄严的生命，他们值得尊重。妞妞每天和小伙伴约好，早早来到幼儿园，妞妞会告诉每一位门口的老师昨天发生的趣事，乐乐和老师每天都要拥抱，豆豆每次都会带上一片树叶作为礼物在入园时送给医生阿姨。走到教学楼下面的小水池，孩子们会惦记水池里的小鱼醒了没有，因为昨晚离园时没有看到小鱼，有的说藏到假山后面了，有的说是睡觉去了，今天得去弄清楚这事。老师说：“我也很想知道小鱼到哪里去了，你们明天来的时候仔细看看，然后回来告诉我和班里的小朋友。”在小水池对面的墙上，贴满了孩子们自己画的与小水池及小鱼的各种故事。幼儿园有很多好玩的地方，比如泥工区、涂鸦区、建构区、足球场、骑行区、美工区、表演区、秘密基地……每个区域的玩具材料都可以随意取放使用。在幼儿园可以玩很久很久，孩子们可开心了。

其实入园环节只是其中的一个关于孩子们自由自主的画面，在班级一日生活活动中，你随时可以看到孩子们自己当家作主的情景。

“各行其是”的孩子们

从户外游戏区回到教室，孩子们洗手、喝水，然后开始画游戏故事。画完游戏故事，有的孩子围坐在老师身旁分享游戏故事，有的孩子拿起小手巾擦桌子，还有的孩子在摆床铺，有的孩子在走廊和老师一起推餐车，帮着给各班发放餐具。在幼儿园一日生活的各个环节，你随时可以看到孩子们“各行其是”的场景。

班级教师杜青清认为，班级环境既是幼儿的学习和游戏空间，也是幼儿的生活空间，若要把孩子培养成社会的未来公民，现在便要把他们看作小小公民，支持他们具备基本的公民素养和责任担当。在学习和生活中，孩子有权利向成年人展示他们的强大和能干，他们也有权利在幼儿园的日常生活中承担责任、接受挑战并参与班级的各种决策与管理。在班级工作环境中，老师们从高度掌控向放手儿童转向。儿童也在一日生活中真实体验，他们从小事做起，从身边事做起，提升了基本的劳动能力和生活能力，也提升了责任与担当。

游戏学习中，老师们始终把孩子放在前面，甘当配角。在人际交往中，每个老师尊崇人人事事时时皆课程的理念，助力孩子健康成长。

我们商量一下可以吗？

在这个幼儿园，很多事情孩子们可以和大人商量。开学初，三个小姑娘实在太想妈妈了，一个哭着找妈妈，另两个陪着哭起来，然后三个人手牵手找到门卫爷爷说：“门卫爷爷，和您商量一下，您帮我们开开门，我们想出去找妈妈，我们太想她了。”门卫爷爷蹲下来问：“你们的妈妈在哪上班？电话是多少你们知道吗？”几个小姑娘争先恐后告诉了门卫爷爷。门卫爷爷回答：“妈妈正在上班，我给妈妈打电话要她下班了就过来接你们，可以吗？”小姑娘们同意了，于是门卫爷爷很认真地给她们的妈妈打电话说了孩子们的请求，小姑娘们满意离开。

园长已经观察小明几天了，她发现小明每天户外自主游戏都游离于各个区域，他在涂鸦区停留了几分钟就离开了，在积木区看看同伴的游戏，摇摇头又离开，就这样，一周过去了，他还是没有参与一个游戏。老师没有干预他，让他继续在户外每个区域尝试与游离。有一天，老师观察他在泥工区玩了快一个多小时，游戏结束时，他还舍不得放下手里的泥巴。他说：“老师，明天我还想在这玩，可以吗？”老师回答：“当然可以。”于是他在泥工区玩了整整一个月。他创作的“太空之旅”吸引了很多孩子围观，园长也惊叹孩子的创作，将他的泥工作品收藏到幼儿园的展示区。得到同学和老师的赞扬，小明并不为之所动，而是拉着园长的手说：“园长妈妈，和你商量一下，晚上我爷爷来接我时，我能让爷爷来看我玩泥巴吗？你可以告诉爷爷我很棒吗？”园长看懂了小明的小心思。晚上离园时，园长邀请爷爷进园来到泥工区，和小明一起向爷爷介绍“太空之旅”的来历，并介绍小明在泥工区的出色表现。小明的眼里闪着光，爷爷也激动地说：“没想到我的孙儿还能得到园长的表扬。”在幼儿园，每个成人在与孩子交流时，都能蹲下身子，平等地与孩子交流，因此孩子们也敢于并乐于表达自己的意愿和想法。

当我们感叹孩子们这种自由、自主、自在的状态时，蒋婧园长说：“教育应该顺应儿童天性，让儿童主动地学习与发展。所以我们的目标是培养‘能干’的儿童、自主的儿童、自信的儿童，而不是管制儿童，限制儿童。在实践中，首先我们遵循了陈鹤琴先生提倡的‘两个凡是’教学原则：凡是孩子自己能做的，就让孩子自己去做；凡是孩子自己能想的，就让孩子自己去想。以前包办代替的多，孩子安全保障了，但却缺少了很多学习与发展的机会，只有充分放手，相信儿童，儿童才有主动学习与发展的机会与条件。”如今，幼儿园努力践行看见儿童、看懂儿童。要求所有教师要把儿童看在眼里，放在心中，时刻提醒自己“一切为了儿童”，并且要看懂儿童的兴趣、问题和需要，给予适宜的回应和支持，努力推动儿童主动积极地学习与发展。

责任编辑/李慕绚