加强学生心理风险管控的思考

纪小平

学生的心理问题关系学生的身心健康，关系校园的安全稳定。站在学生心理风险管控的角度，我们有必要重新思考学校日常管理的许多细节。

学生的心理问题往往与“考”这个指挥棒有着直接联系。语文、数学、英语、物理、化学等考试课程是学生课业压力的主要来源，这些科目知识系统性较强，理解难度大，容易造成学生的疲劳感和厌倦情绪。如果学校一味地“考什么教什么”，会让学生逐渐失去学习热情，降低课堂教学效率，长此以往给学生的身心造成负面影响，是极其得不偿失的。教学必须遵循教育规律，保障学生全面发展。一定程度上，有压力才会有动力，但压力必须是适度的，且需要合理引导，才能被转化为动力。给学生的压力不能造成学生的疲惫和焦虑、厌倦和恐惧，学校要合理管控作业的数量和时长，尤其对于学业压力较大的高年级学生，要高度关注他们的行为表现和情绪反应。

学生的心理问题还有很大一部分原因来自家庭。不少家长对于子女的教育表现出很强的随意性，一方面时刻关心着孩子有没有吃饱穿暖，学习成绩好不好，另一方面又习惯性漠视孩子的真实心理感受，缺少与孩子的有效沟通交流。家庭教育的问题导致这些孩子不缺乏宠爱但缺乏健康合理、行之有效的关心爱护，从来没有被真正“看见”过。他们往往心理脆弱、依赖性强，遇到困难容易产生消极情绪、习惯性退缩。这一切也给学校的教育工作带来考验：学生过半时间在学校生活，他们面对家庭问题的时候，自然把希望寄托于学校。学校教育的标准要严格、态度要柔软，这样才能在呵护学生心理、不挫伤学生热情与积极性的同时，以学生能够接受的低风险方式帮助学生排遣忧虑、克服问题、发展自我，让学生实实在在感受到学校、老师的关心和爱护。

我们一定要明确一点：不要等到学生已经产生了很明显的抑郁与焦虑表现，才觉察到学生的心理问题，以至错过许多干预机会，让后续工作的难度陡增。比如，学生入学以后话语便越来越少，越来越不爱活动和不善交际，这些表现往往就是心理问题的初始阶段，值得引起重视。事实上，看起来没有明显问题表现的学生可能比我们想象的多得多。此外有一些学生的心理问题可能与一些遗传的病理因素有关，学校要及時引导他们寻求专业的医疗干预，对他们予以重点关注的同时要注意不要强化他们身上的“问题”标签，同时避免骤然的压力与刺激，让这些孩子尽量维持一个相对平稳的状态。心理问题很难立刻药到病除，往往难治愈，易复发。因此，管控学生心理风险、疏解学生心理问题，应遵循教育手段与心理手段相结合、教育手段优先考虑的原则。

总之，学校心理健康工作必须“防疏结合，以防为主”。“疏”是通过沟通和交流，辅以关爱和情感，让问题学生的问题消失，让健康学生的健康持续；“防”是教师的审视和反思、纠正和改进，防止没问题的学生出现问题、有问题的学生扩大问题。学校要遵循学生的认知发展规律，提防造成学生过大压力，防范负面情绪的产生和聚集。要让音乐响起来，让学生动起来，让课堂有激情，让校园有生机；要定期筛查问题学生，完善包联、帮扶措施，对问题学生给予理解、宽慰和关照。这些都得时时、处处、不折不扣地落实。

责任编辑/王秉乾