推进县域教联体教研机制建设

王明利

教联体建设一经提出，利川市就积极响应，通过“大校联小校”“强校联弱校”“城镇联农村”等方式加快建立县域教联体。目前，全市14个乡镇的义务教育学校与5个市直义务教育学校组建16个教联体（含1个省级、3个州级），有融合型、复合型、共建型、协作型。教研水平与成效的不平衡问题，是教联体要解决的关键问題。

构建“教研共同体”，夯实教研机制。融合型教联体以教研教改为轴，“统一制度、统一管理、统一调配教师、统一文化目标、统一办学思想和办学理念”；共建型教联体，牵头学校或者骨干学校做好规划，提出愿景，组织实施，实现共建共享；协作型教联体则采用轮值主席的机制。

在战略与靶向上“共谋”。共同制定教联体的发展规划、发展布局、战略目标，共同科学谋划教师的聘任、项目建设、教学教研的推进，共同商量具体问题的解决、矛盾的化解、利益的分配。各成员校之间做到情况清、底数明，找到差距，看到优势，为下一阶段的教学整改提供依据。

在条件与声誉上“共建”。党建联建，统一思想认识，明确发展方向。建立区域教育系统人才库，建立公共教学资源库，构建学业质量检测与调控平台、建立学业质量数据库，构建学生特长发现与培养平台、建立学生特长发展资料库，在凝聚各自特色的基础上，形成共有品牌，产生辐射效应。

在经验与资源上“共享”。共享教学管理与评价的经验、方法、数据，并以教学同步、管理计划同步、教学进度同步、师资培训同步、学业评价同步、学生成长同步、教学质量监测同步等，夯实共享成效。共享教研方法与成果，如定期组织成员学校跨校开展教研教改讨论活动，通过观课、议课、同课异构、教学竞赛、集体备课等形式同研共商，提升教师教学基本功。针对新教师，共享培训课程与方式，并实行区域共有。创建学科联赛、学生联动、项目联创、绩效联评等体制机制。

比如，利川市民族实验中学牵头、距离较近的城乡5所学校组成（州级）“1+5”共建型教联体，坚持“龙头引领，同伴联动，共建共促”战略，各成员校实行“资源共享、管理共进、教学共研、文化共生、考核捆绑”的管理模式，通过教研来提高教师教学能力，促进教联体学校均衡发展。一是集中教学研讨，组织优秀青年教师参加牵头校课堂教学观摩活动，开展集体备课，将前沿的教育理念与方法带给每位教师，落实到每个课堂。二是开展全员参与的教学大比武，采取年级初赛、学校复赛、集团决赛形式进行。三是互享教学资源。教联体学校建立质量监测和分析体系，采取调研共同进行、问题共同分析、措施共同研讨、质量共同提高的方式，每月进行一次教学质量检测，分期轮流命题，集体阅卷，共同分析。

利川市第三实验小学与4所边远乡镇小学组建的市级教联体，在教研上紧密融合，开展了相互听课、走访、学生素质展示等活动。青蓝结对，围绕队伍建设、教育教学科研、教学质量、办学特色、校园文化等，全方位探索城乡互动，携手共进，共享共融，共建共强，不断探索城乡教育一体化的新路，“为缩小城镇校际差距而努力”。

利川市岩洞寺小学与城南小学建成融合型教联体，与理智小学建成共建型教联体，是州级复合型“1+1+1”教联体，以融合带共建。一是调整融合校领导班子；二是三校教师合理流动，音乐、体育、美术教师资源紧缺学科教师走教，教联体内成立了语文和数学等学科名师工作室，统一教师培训相关工作；三是起始年级招生后统一均衡分配；四是夯实集体备课、教研活动；五是统一检测教育教学效果，相互推门听课，每月一次相互督查常规工作。

责任编辑/王娜娜