以项目为抓手推进幼儿园课程建设与改革

杨美艳

课程建设是幼儿园教育和管理的一项核心工作，直接影响教育质量，影响儿童的学习与发展。在幼儿园课程实践中，虽然园长和教师熟知不少经典原理，如“游戏是幼儿园的基本活动”“课程即经验”“做中学”……但知易行难，成人依然是多数活动的主导者，刻板的课程计划主导着幼儿的一日生活。面对幼儿园课程的实践困局，我们开启了为期三年的宜昌市幼儿园课程建设探寻之旅。

以问题为驱动探寻课程建设的方向

去幼儿园调研时，我们发现老师们都很忙。生活中，孩子们统一行动，消极等待，幼儿在幼儿园的活动就是配合教师完成一日流程，老师们不停地在维持纪律、在说教，声音嘶哑，神情疲惫；游戏中，幼儿在老师精心准备的材料活动区里机械地操作、摆弄、表演，幼儿没有想怎么玩就怎么玩的自主和自由；学习中，老师按照预先设计好的教案教，幼儿整整齐齐地坐在椅子上听，一脸无奈。

这些现象让我们深思，为了更好地促进儿童的发展，还儿童一个快乐的童年，我们必须改革，从课程建设入手，改变现状。教师是课程的实施者和主要参与者，只有提升园长和教师的课程领导力，才能促进幼儿园的课程改革与发展。

2019年，宜昌市启动了“以课程建设为抓手助教师专业成长”的三年培训项目。通过前期调研，根据各地幼儿园的办园模式和发展现状，我们采取自主申报和综合评估的方式，遴选了26所示范园作为本轮培训的实践园，要求各园选派1名园长或者业务园长及10名骨干教师参与该项目的学习与培训。在为期三年的系统培训中，我们采取线上、线下相结合的方式，聘请上海、江浙地区高校和幼儿园的课程专家、名师进行培训指导，以提升园长和老师们的课程领导力和课程实践能力。

以学习为基点萌发课程改革的动力

理念是行动的先导。要改变原有的课程内容与实施模式，首先得让园长和老师们打破旧壳，从按部就班的课程实施者转变为追随幼儿的课程建设者。

在项目实施中，我们确定了“一个中心，两条主线”的培训模式，即以幼儿园课程建设为中心，通过主题培训、浸入式跟岗、线上专业课程学习、网络教研等方式，逐步厘清幼儿园课程所涉及的基本概念，转变教师的儿童观、课程观、教育观，继而更新课程建设理念。

专题培训，正念引领。针对幼儿园在课程建设和实施中出现的问题，我们以专家讲座、沙龙研讨、平台学习、外出跟岗等形式，每月开展一次专题培训。一是通过培训逐步明晰幼儿园课程建设理念和课程文化，解决幼儿园在课程改革推进中的问题，尝试编制切实可行的课程实施方案，通过编制课程方案对幼儿园的课程建设和实施过程进行引导和规范；二是通过浸入式跟岗观摩和体验，学习先进发达地区的办园理念、办园经验以及主题背景下课程化的环境创设、课程资源建设等。从理论或实践层面上逐步提升园长的课程领导力及教师的课程反思能力，达到以学促思、以思促行的目的。江浙沪地区的学前课程改革模式和经验成果为宜昌市幼儿园课程建设提供了新的思路和方向：以儿童的视角来发现课程资源，以儿童的需求来审视课程内容和价值，以符合儿童特点的学习方式来优化课程实施，从儿童立场出发，创生为儿童成长赋能的园本化课程。

聚焦问题，有效教研。在课程建设和实施过程中，我们聚焦幼儿园遇到的困惑和问题，有的放矢确定教研内容，有效开展研讨，帮助幼儿园及时探寻解决问题的策略与方法。如首批参与培训的26所实践园在初次拟定课程实施方案时，对如何构建科学合理的课程结构非常困惑，我们及时联系相关专家，通过线上视频会议与线下沙龙的形式与园长、老师们进行了互动研讨。专家详尽的理论解读和直观的实践案例剖析，解答了园长和老师们的疑问和困惑，有效推动幼儿园课程实施方案的进一步完善。

以反思为导向厘清课程建设的思路

幼儿园课程实施方案是国家或地方课程方案园本化的结果，是在更微观层面界定某个具体的幼儿园如何因地制宜实施课程。三年来，我们边学习、边研究、边实践，实践园也尝试编制了适合本园的课程实施方案。

厘清思路，增强课程规划意识。从现状看，大多数幼儿园对课程系统思考和整体规划能力不足，幼儿园的课程就是各个班级的计划（学期、月、周、日）简单概括或拼凑，存在着课程目标不明确、课程框架不清晰、课程内容较杂乱、课程实施效果差等问题。在项目实施中，我们指导实践园从学习拟定一份完整、规范的幼儿园课程实施方案入手，对本园原有课程结构和体系进行反思与梳理。在全面、充分搜集课程方案编制所需信息、资料并进行科学分析的基础上，幼儿园根据培训要求，组建以园长和骨干教师为核心的课程建设团队，从国家的相关政策及幼儿园实际情况出发，基于问题解决、真诚对话、系统架构、动态完善展开多次研讨，拟定出框架性的方案草案。

挖掘资源，重构园本课程体系。资源是幼儿园课程由构想变成现实的条件保障。幼儿园园本课程的建设需要考虑本园儿童的发展需求、本园教师的群体特质以及园所的已有资源和优势，而不是“一刀切”式的雷同发展或简单的“拿来主义”。一所幼儿园涉及的资源非常多，包括幼儿园所在区域的自然资源、社区资源、家长资源、文化资源等。因此在各园制定和编制园本课程方案时，我们要求各幼儿园盘点梳理相关资源，深入发现和挖掘资源价值，让这些资源为幼儿园课程建设所用，实现资源的课程化。比如，伍家岗区八一幼儿园开园才五年，园所课程体系不够完善，缺乏系统的课程意识。该园在培训期间系统学习了专业理论知识，并对本园的课程实施背景、课程资源等进行分析和研讨，最后幼儿园基于本园“班级活动室面积小、户外场地大，幼儿肥胖率较高”等现实情况，确定了“快乐運动，健康生活”的园本课程理念，架构了融合五大领域的基础性主题课程和户外自主游戏+户外运动的选择性课程。

聚焦审议，优化课程实施方案。课程审议不仅是课程实施的重要环节，也是对课程建设以及课程实施过程中存在的问题进行反思、讨论和决策的途径与方法，更是教师厘清课程脉络，不断跳出已有“教材”的桎梏，主动思考、不断创新、实现园本化的学习过程。三年多的学习与实践，26所实践园通过对方案的文本梳理、课程实施和反思评价，在实践中及时发现问题并进行调整，以促进课程方案的进一步完善。桃花岭幼儿园是一所有着70年办园历史的老园，其原有课程体系已较为成熟，但在课程实践中仍面临很多新问题，借园本课程重新架构之机，幼儿园组织全体教师对原有课程进行重新审议，舍弃不适宜的内容，建构符合时代发展、满足幼儿需要的新内容，让幼儿园的主题活动更有生命力。老师们在现有的主题基础课程之上，以“美行”为课程理念，充分挖掘宜昌本土“生态小公民”教育资源，立足园情、师情和生情，生成了“美行宝贝”的主题活动方案，该园在课程实施中不断优化和开展课程审议，提升教师的课程建设和创生能力。

以儿童发展为目标探索课程建设的样态

经过三年的学习、实践和探索，我们清楚地认识到：只有遵循儿童身心发展规律，坚持研究儿童，坚持聚焦儿童的游戏和生活，从预设走向预设与生成的有机结合，才能建构灵活多样、生动有趣、行之有效，满足儿童需要的适宜性课程。为此，我们开启了以儿童发展为目标的课程建设新样态。

从游戏切入改造幼儿园课程。近几年，我们真正将“以游戏为基本活动”的理念渗透到整个课程改革的历程中，将户外自主游戏的理念贯穿于一日生活中，形成儿童、教师与课程发展相统一的课程理念和实践路径。三年多的户外自主游戏探索，园长和教师在实践中逐渐转变观念，学会了放手游戏、发现儿童继而发现课程；实践园每天都有一小时的户外自主游戏时间，幼儿自主选择游戏材料和游戏玩伴，在游戏中大胆探索、反复尝试、不断挑战。幼儿在游戏中不但体验到了爱、冒险、喜悦、投入、反思，还学会了交流与合作、表征与表达。同时我们也惊喜地发现了儿童在游戏中的成长和发展。如高新区土门幼儿园大班游戏案例《大坝“泄洪”工程》，幼儿在沙水区持续一周的大坝搭建的过程中，呈现出幼儿对自身生活经验的迁移，如塑形脱模、砖块填充、堆砌钻孔等，都来源幼儿生活中的所见所闻，并在游戏中不断探索、模拟体现，如大坝如何不倒、水怎样顺利流出、如何填满蓄水池等，都是幼儿生活经验向游戏经验的迁移，也是促进幼儿学习与发展的重要链接。

幼儿自主生活活动的探索实践。陈鹤琴先生说过，幼儿园课程的基础不是成人的生活而是幼儿的生活，就如幼儿的手指只能长在幼儿的手掌上，而不是成人的手掌上。幼儿园课程的价值就是要解决和满足幼儿生活和游戏中的问题及需要，其最终目的是提升幼儿的认知水平和经验能力。“三餐一点”是幼儿园一日生活中非常重要的环节，不仅关系到幼儿的营养与健康，也是培养幼儿良好的饮食习惯和自我服务能力的关键时机。在自主生活课程实践中，各园不断挖掘生活中的教育资源，创生了系列自主生活课程。如西陵区基建幼儿园以“自主进餐”为“幼儿自主生活管理”的起点，把权力下放给孩子，把责任释放给孩子，让教师控制下的进餐变成儿童自选下的自主进餐，由此生成了班本课程《美味“食”光》《餐后清洁，我们这样做》。

除了自主进餐这一环节的探索实践，幼儿园还继续挖掘了生活活动其他环节的自主探索。如西陵区御景天地幼儿园在入园打卡签到这个环节，改变了过去老师拿着考勤表一个个念名字，或教师做记录、孩子们机械地回答“到”的高控形式。孩子们在签到的过程中，自己去选择需要的工具，设计签到表、签到的形式，自己去统计出勤率，继而去改造签到台。老师也不断发现孩子们有许多从签到事件中引发的新的话题，比如：关于钟面上“几点”的辩论、对温度计的兴趣、在签到中对于名字中汉字的关注等，这正是促进孩子们深度学习的一个良好的契机。

三年来，从项目的申报到实施，从茫然困惑地摸索到坚定自信地前行，我们克服了种种困难，有效推动了宜昌市的课程建设与改革。让课程实现了回归儿童，回归生活，回归自然，回归文化传统，同時也促进了儿童的全面发展。

责任编辑/鄢志勇