新型冠状病毒肺炎疫情期间线上教学反思 *

2023-10-14杨时鸿郭奕明郭伟其杨克青方育芳

中国中医药现代远程教育 2023年19期

杨时鸿郭奕明杨杰郭伟其杨克青方育芳

（1.广州中医药大学第二临床医学院，广东广州 510370；2.揭阳真理中学分教处，广东揭阳 522095；3.揭阳第二中学，广东揭阳 522091；4.广州美术学院艺术与人文学院，广东广州 510261；5.华南理工大学新闻与传播学院，广东广州 510641；6.揭阳市第一中学，广东揭阳 515347）

随着社会科技的发展，教育技术逐步发展推进，从原来的黑板+粉笔的传统教育技术，慢慢发展为使用胶片、幻灯片的电气化教育，再到演示文稿软件、视频文件等计算机辅助教学和信息化教学，甚至有的高校利用大数据、人工智能等技术建立了智慧教室［1］，如四川大学。2020 年一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，让人面临前所未有的状况，人们居家隔离，学校停课。为了“停课不停学”，线上教学得到迅速普及，“新技术倒逼教学模式变革”似乎瞬间在全国高校实现，大大加快了教学模式改革的步伐。

随着疫情在我国得到控制，所有学校恢复了上课，师生又回到了原来的课堂教学模式，这场迫不得已的“应急教学模式改革”已经告一段落。总结反思这一过程，期待能够为进一步做好教学模式的改革提供参考。

1 线上教学的优势

1.1 突破教学空间限制线上教学在这场始料未及的人类灾害中起到了非常重要的作用，我国完善的网络基础设施为线上教学提供了前提条件。线上教学场所极具灵活性，它彻底打破了空间的限制，实现了“停课不停学”的初衷。

1.2 突破教学时间的限制部分学校采取的线上教学软件具有课堂回放功能，对于学生来说，学习时间更加自由，而且对于难点、重点知识可以不断地重复学习，加深理解，这是传统教学模式无法实现的。

1.3 丰富教学方式线上教学使更多的网上资源得以利用，教师将资料或者视频等文件上传到教学平台，学生获取知识更加便捷，可以提前做好预习。有些教学软件提供录播的功能，接受能力差的学生，或者容易走神的学生，可以通过不断的重复来强化学习。

1.4 课后教学反馈积极目前线上教学的对象基本都是00后学生，即所谓的互联网原住民，他们之中很多人更习惯于网上沟通，部分高校教师反映，采用线上教学模式后，师生课后互动更加积极了。一些在现实生活中不敢表现的学生在网络的虚拟空间里得以放飞自我，能够积极主动地发言提问。一些软件提供随机分组功能，提供机会让学生之间更好地交流与沟通，班级之间的联系更加紧密［2］。

1.5 节省交通等额外时间线上教学，教师、学生在家上课，节省了家校之间来回的交通时间。特别是部分家校距离较远或是在交通拥挤的城市的师生，采用线上教学后，教师和学生的休息时间更加充分了，真正做到在家办公。师生之间线上讨论也不再那么费时费力，节约了师生的时间成本。

1.6 减少重复教学工作在一个学校或者年级里面，不同的班级或者专业可能安排有相同的教学内容，且采用的教材相同，授课教师相同。在线下教学的时候，由于教学场地和环境的限制，授课教师不得不在不同的时间，对着不同的授课对象，重复地讲授相同的课程。有了线上教学，可以通过适当的课程安排，不同班级和专业的学生可以同时线上学习，提高教学的效率，节约教师的时间和精力。

2 线上教学的存在问题

2.1 肢体语言传达欠佳肢体语言在教学中的重要性不言而喻。线下教学中，教师可以通过手势、眼神、面部表情、音调高低停顿等肢体语言对学生加以教学暗示，有时甚至可以达到无声胜有声的效果；同时教师可以根据现场学生的反应，如表情、动作等来判断学生的接受程度，及时调整教学策略。而线上教学在这方面就显得非常无力了。

2.2 无法模拟实践操作教学对于需要实操的教学内容，空泛的理论讲解与视频演示无法代替现场操作。比如物理、化学实验课，医学手术技能操作等，目前的线上模拟远远不能取得理想的教学效果。

2.3 集体生活缺失教育不单单是教授学生某种技能或知识，还要培养学生的社会性，集体活动，与同学、老师相处可以使学生更全面地成长。线上教学可以起到传授专业知识的作用，但是在培养学生如何成为一个社会人方面，相对于传统模式有不足之处。

2.4 缺乏监督线上教学，学生处在一个相对独立的环境。虽然也可以采取点名、提问等措施，但授课教师不能随时了解学生的学习状况，不能及时督促。由于学习时空灵活，自觉性不高的学生容易分神，甚至出现“挂网”假学习等情况。

2.5 易受周围环境影响线上教学，教师和学生大多居家，家庭环境总是以方便生活为先，在生活环境为先的条件下，教师的工作或多或少会受到家庭其他成员的影响。而对于学生来说，即使自律性很强，也容易受到家庭环境的影响［2］。

3 影响线上教学效果的因素

3.1 学生的自觉性线上教学因为不在固定的时间、空间，学生拥有更多的自主性，自律性强的学生可以按照学校的要求按计划完成学习任务，并能根据自身的特点，合理安排学习进程。但自律性、积极性差的学生，在缺乏督促的情况下，往往会处于自由散漫的状态，甚至出现“在被窝里上课”的情况［3，4］。

3.2 网络设备影响线上教育需要一些基本的配置，比如网络、手机或电脑等。这些设备性能的高低，对教学效果存在一定的影响［5］。我国互联网普及多年，移动终端早已进入寻常百姓家，终端设备对教学效果的影响似乎没有那么巨大。但是不同的网络线路，网速不同，在上课高峰时段，师生集中使用同一软件，可能出现卡顿现象，影响教学效果。

3.3 家庭支持教育需要学校、家庭与社会三位一体的共同作用，在居家隔离时，学校与社会教育方面的影响明显减弱，家庭支持的作用显得尤为突出，家庭对教育的重视与监督对提高教学效果起着重要的作用。

3.4 课前准备和教学设计线上教学发展时间相对较短，在疫情期间迅速推广，对于大多数教师来说，是一种新的教学模式。线上教学不是简单的网络+摄像头+PPT，线上教学有自身的特点和教学技巧，需要充分发挥网络的特点，结合教学目标，才能产生良好的教学效果，所以充分的备课和教学设计尤为重要。有学校采取线上教学方式授课时，将问题驱动教学法（PBL）、案例教学法（CBL）、翻转课堂等教学模式有机地结合，对课前、课中、课后进行教学设计。教研室充分发挥网络优势，应用问卷星进行问卷调查、及时开会调整教学方案，取得了较好的教学效果，这是对线上教学的有益探索［6］。重视课前预习，师生做好充分课前准备，如碎片化的教学视频制作、课后互动问题的设计等［7］。这些设计和准备需要花费大量时间和精力，而在疫情期间，短时间内重新规划设计课程，无疑是一个挑战。