“双轨两段三衔接”技能人才培养模式实践探索

缪建军 丁铃玲

摘 要：技能人才培养模式创新是技工院校一直以来锲而不舍的追求，培养高素质高技能人才更是技工院校一以贯之不懈努力的目标，国家经济的快速发展也迫切需要大量的高水平创新型技能人才。本文介绍了江苏省如皋市江海高级技工学校创新技能人才培养模式，形成独特的“双轨两段三衔接”技能人才培养模式，突出人才培养的针对性、适应性和创新能力的经验和具体做法，与同行分享交流。

关键词：技工院校 技能人才培养 模式创新

技能人才培养模式创新是一项艰巨的任务，需要综合考虑教育发展规律和人才成长规律，进一步探讨新的教育理念，以及创新教育内涵和表现，以适应社会经济对高层次技能人才培养的需要。江苏省如皋市江海高级技工学校（以下简称学校）致力于培养具有高素质、高技能的人才，贯彻“德”字当头、“技”字当先的教育教学理念，不断探索研究，形成了“双轨两段三衔接”人才培养模式，为推动专业技能人才培养模式的改革创新提供了有力的理论支撑，也为加快校企一体化建设、工学结合、产教融合打下了坚实的基础。

一、“双轨两段三衔接”技能人才培养模式的核心理念

（一）双轨并存，德能并举

“双轨”是衡量学生综合素质的标准。“双轨”旨在将品德和技能结合起来，学校以“双轨两段三衔接”为指导思想，秉承“以品德为前导，培育新人，重视技能，为学生终身发展提供价值服务”的教育宗旨，培养品德和技能双修的高素质技能人才。

（二）两段交融，多重管理

“两段”旨在通过实践教学和顶岗实习相互交融的形式，使学生能够在工学交替的环境中获得实践能力和动手能力。“多重管理”则是由学校就业指导处、德育处、实训处、专业教研室和实习企业共同负责学生的德育、安全、教学实践及相关管理，以确保学生在实践中获得最佳的发展。“两段”式教学的实施具有重大意义，使校企合作从“用人”层面向“育人”层面深化，将技工教育与实际生产劳动紧密结合，使教学实习与顶岗实习、顶岗实习与求职之间形成有效衔接，不仅能够提升学生的专业技能，还能满足部分企业招聘急需人才的需求。

（三）衔接培养，全程赋能

“三衔接”旨在将专业课程内容与职业道德规范密切融合，将课堂教学与实际生产过程密切融合，将学历证书与职业资格密切融合。

学校通过将专业课程内容与职业道德规范相结合，加快了校企合作的步伐。学校在企业技术人员和专家的指导下，通过市场调研和专业能力分析，精心设计了一系列专业课程，旨在让培养的学生满足市场对人才的需求，这些课程采用项目教学法，以实际工作为载体，让学生在学习过程中获得实践经验。目前，学校已编写了8门专业核心课程的校本教材。

学校将课堂教学活动与实际生产过程相结合，不仅推动了人才培养模式的改革，而且实现了理论教学与实操训练的有机结合，使学生能够更好地适应社会经济快速发展的需求。学校广开教学实习之路，把学生放到企业生产过程中训练、强化所学专业知识。

学校通过完善“双证书”制度，使学历证书与职业资格高效衔接，从而提升了“双证”的含金量。在教学中，学校将学历教育与职业资格认定相结合，将职业资格认定作为教学的重要组成部分，列入计划，要求学生必须获得本专業职业资格，并鼓励学生多考取本专业或跨专业职业资格，为学生顺利就业上岗创造了条件，拓宽了学生的就业渠道，提高了学生在就业中的竞争力。

二、“双轨两段三衔接”技能人才培养模式的主要做法

（一）德技并重，相互促进

学校始终坚持“德育为先，能力为重，双轨并举”的育人原则。领导干部、教师、学生、家长、企业、社区等全员参与，形成了德育工作的合力管理机制。学校注重赏识教育，抓住学生的闪光点开展各种形式的赏识教育活动，学生在赏识中成长，提升了自信，也促进了专业能力的迅速提高。

学校围绕技能人才培养，把品德教育贯穿于整个培养过程。一年级是学生角色转换起步阶段，在文化课、专业基础课、职业道德和职业生涯规划课等课程中渗透职业思想，帮助学生树立职业意识，引导学生初步进行自己的职业生涯规划。在学生二年级时，在所有专业课程教学中全面渗透爱岗敬业教育，重点帮助学生增强职业生涯中的责任意识，并通过工学交替使学生体验真实的工作环境，在工作中学习，使学生完成角色转换。学校对学生的品德和技能培养一直是双轨并行，德育潜移默化地促进技能的提高，技能对德育则起着推动作用。

（二）强化两段，相得益彰

实践教学是融合理论与实践的专业教学形式，旨在帮助学生更好地掌握实际工作需要的知识和技能，并培养学生正确的劳动观。这种教学形式主要运用于二年级学生的教学，目的是让学生更好地了解岗位工作内容，更好地应对实际工作中的挑战，从而激励学生主动探索专业知识。

顶岗实习是专业教学的终结性实践环节，其原则和实习场所与实践教学相同，但学生需要经过企业岗前培训，获得独立完成具体岗位工作任务的能力。顶岗实习旨在提高学生的专业水平、增强职责和安全意识。顶岗实习主要在学生三年级时进行，目的是让学生将所学的专业知识和技能充分运用到现实工作中，了解行业发展状况，学习生产实践中常见的工艺技术、管理知识和操作技能，从而提升完成工作任务的能力。

（三）有效衔接，相辅而行

为了更好地将专业课程与职业标准结合起来，学校致力于培养教师的专业技能。一是提高专业教师尤其是年轻专业教师的综合素质，重点培养教师的技能，使他们能够胜任本专业的理实一体化教学工作。二是定期安排专业教师到企业进行学习和深造，让专业教师变成“专家型职业教师”。三是邀请企业技术人员来校授课，主要讲解企业的新技术、新工艺和新要求，以此激发学生的学习兴趣。四是推进课堂教学改革，把专业课搬出教室，带领学生走进实训室，真正实现理实一体化教学，以高水平的教学对接职业标准，充分满足学生学好技能的现实愿望。

为了更好地将工学结合的理论与实践相结合，学校采取了以下做法。一是以任务驱动法组织课堂教学，将工学结合的特色融入教学内容，使其与实际生产过程密切融合，从而达到“我想学、我要学”的效果。二是通过将教学场景与企业文化相结合，学校实训基地模仿企业环境，让学生有一种身临其境的感受，从而激发学习兴趣。三是教学过程要求职业化，严格按照企业标准要求进行，确保教学任务的完成。四是评价标准要求严格化，参照企业的评价标准，对学生的学习情况进行严格检查，以确保工学结合的有效实施。

为了更好地实现学历证书与职业资格的衔接，学校加强了对课堂教学的管理，采取一系列有效措施来监督教学质量，包括督导、检测、记录、分析、反馈以及竞争激励机制等。每学期学校都要组织召开针对不同年级学生的座谈会，对教师的教学状况和学生的学习情况进行调查。

三、“双轨两段三衔接”技能人才培养模式的实施路径

（一）强化管理，注重教研

为了实现“双轨两段三衔接”技能人才培养目标，学校要求教师在教学管理中更细化、更专业，做到“十个一”，即每天都有专人对每一节课进行教学质量和秩序检查，每周进行一次集体备课，每周完成一篇规范化的教案，每个月组织一次听课评课活动，每个月举办一个教育研讨会，每学期举办一次开放课，每学期完成一篇论文式的教学心得，每学期举行一次学生评教活动，每学年完成一份标准化的反馈检测卷，每学年举行一个技能比武竞赛。基于此，学校构建了以校为本的教研体系，从研究、讲授、课题研发、资源建设、竞赛训练等多个层面入手，为教师提供多样化的成长平台，在课题研究开发、重点专业申报和教师教学能力方面给予教师全面的指导和帮助，形成了名师引领、系统培养和专业发展的教师成长路径。

（二）利用资源，发挥作用

学校致力于实施“双轨两段三衔接”技能人才培养模式，注重理论与实训教学有效融合，凸显“学中做、做中教”的技工教育特色。学校充分利用现有的实训设备和实训平台，大力推行课题教学方式和个案模式，并全面采取理实一体化教学方式，以提升学生的综合能力。

（三）规范教学，引企入校

学校根据“双轨两段三衔接”技能人才培养模式的价值取向，严格按照人力资源社会保障部的统一要求策划制定各专业的人才培养方案；依据不同专业的教学实际，科学安排实践教学比例，确保实习课时充足有效；对实习工作过程进行实时监管，并及时做好教师指导记录和学校巡查记录；将劳动教育列入教学计划，并实施常态化教育；加强完善学生企业实习管理工作。为了更好地与生产过程对接，学校与当地二十家重点企业和领军企业建立深度合作关系，通过企业提供的技术、设备和资金支持，推动办学模式的创新，激发办学活力；定期组织校企合作相关活动，积极开展“引企入学”课程，校企共建实训基地。

四、小结

“双轨两段三衔接”技能人才培养模式的核心内涵是培养具有创新思维和实践能力的技能人才。近年来，学校以德育为先导，重视技能培养，积极开展与专业相结合的教育活動，有效提升了学生的专业素质和技能水平，得到了用人单位的认可。此外，这种创新的人才培养模式也为学生创造了提高技能的机会，增强了学生求职的竞争力，为社会培养出了更多高质量的技术技能型人才。

（作者单位：江苏省如皋市江海高级技工学校）