初中道德与法治议题式教学研究

王锦玫

【摘  要】《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调培养学生的核心素养。在此背景下，议题式教学对于培养学生核心素养、落实新课程标准具有积极意义。教师应当基于义务教育培养目标，将党的教育方针融入课程教学实践，推动议题式教学的实践应用，着力培养的学生核心素养。文章对初中道德与法治新课标进行解读，探讨议题式教学在初中道德与法治课堂教学中的重要价值，而后对于如何推动议题式教学的应用展开探讨，希望可以为道德与法治教师的教学实践提供一定参考。

【关键词】新课程标准；初中；道德与法治；议题式教学；研究

现阶段议题式教学成为初中道德与法治教学的重要手段，不仅可以提升课堂教学效果，对于学生的综合发展和教师的职业发展具有重要意义，但目前议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用还处在探索阶段，如何准确把握新课标下议题式教学的内涵，进而推动议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用理应成为教师关注的重点。

一、初中道德与法治新课标解读

随着我国教育事业的发展，旧的课程标准无法满足道德与法治课程教学需要，也不契合我国现阶段的教育事业发展方针，对此，在课程改革持续推进的过程中，国家出台《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，对于道德与法治课程教学和立德树人根本任务的落实提出明确要求。对此，本文针对初中道德与法治新课标进行简单解读。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》包括六部分内容，分别是课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。其中，课程性质突出强调本课程的政治性。课程理念强调教学实践应当立足于培养学生核心素养，以社会发展和学生生活为基础，突出课程的生活性。课程目标强调教学应当指向核心素养，而且要将核心素养融入课程教学内容。同时，学业质量指向学生的学业成就表现，也要重点考查学生核心素养发展情况，以此诊断学生的学业质量水平。在课程实施的过程中，不论是教学建议、评价建议，或是课程资源开发与利用、教师培训与教学研究，都要以核心素养为落脚点。

不难发现，新课标的六大部分均涉及核心素养，这也表示核心素养现已成为新课标落实过程中的重要导向，教师的教学实践应当围绕培养学生核心素养而开展。道德与法治课程的核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大要素，其中，政治认同、道德修养、法治观念是核心素养的基础，健全人格是核心素养的关键，而责任意识是核心素养的指向目标，五项要素密切联系、不可分割，缺少任何一项要素都会导致学生核心素养发展受阻。此外，本课程的核心素养具有极强的内隐性，这就致使传统的评价方式无法诊断学生核心素养发展情况，故而教师既要采取纸笔测试与结果性评价，还要注重非纸笔测试与过程性评价，要综合运用多种评价方式、评价手段来测评学生核心素养发展情况。

二、新课程标准下议题式教学在初中道德与法治中的应用价值

开展议题式教学、发挥议题式教学的应用价值需要教师做好教研工作，根据教材内容选择相应的时政议题，并围绕议题展开集体备课，设计教研单、教师备课单、学生任务单，进行现场实操教学，以此检验教学设计的可行性，构建完整的流程化教研模式，避免教研工作出现形式主义倾向。同时，议题式教学的应用可以引导教师切实参与教研，力求教研工作有目的、有方向、有实效、有成果，避免“假教研”状况，教师也需要做好文本解读，抓住时政热点，不断提升自身教学能力，实现教与研的有机统一。

教师开展议题式教学，引导学生围绕时政议题展开辨析，顺应课程改革趋势，推动核心素养在议题式教学中的应用。在时政议题教学期间，教师突出学生的主体地位，以恰当的时事议题为引领，以有效的活动为载体，着眼于培养学生核心素养，通过师生互动、学生互动、情境创设、问题设计、开展序列活动等手段引导学生积极思考、自主探究，助力学生深度学习，实现教与育的有机统一。

议题式教学立足于学生的现实需求，注重培养学生的思辨思维，引导学生进入深度学习的状态，在学习的过程中进行思考辨析。同时，议题式教学中的问题具有试题的功能，教师可以依据教学问题测评学生，在课堂中测试学生的知识水平与核心素养发展情况，实现教与考的有机统一。

三、新课程标准下初中道德与法治议题式教学实施策略

（一）优化议题选择与设计

议题式教学的核心在于议题，如果议题科学合理且丰富有趣，不仅可以激发学生对于道德与法治课程的兴趣，更能使学生在学习的过程中实现知识、道德品质与情感价值的协同发展，进而推动新课标在道德与法治课堂教学中的落实。有鉴于此，教师应当做好议题的选择与设计，为后续的教学实践做好铺垫。教师在选择议题、设计议题的过程中应当考虑下述因素，如教材重點内容、学生基础、社会生活热点、学生人生经历等，教师应当保证选择的议题能够激发学生的兴趣，而且与学生的学习基础、学习能力相当，与社会生活具有密切联系，才能契合新课标中的“综合性”要求。例如，在讲解七年级下册第三单元“在集体中成长”的过程中，教师设置议题为“集体中的我”。根据课程标准，本单元学习内容由以下三部分组成：一是围绕“集体生活的意义”这一主题，探讨以下问题：我为什么需要参与集体生活？集体生活成就我的表现？二是围绕“处理矛盾，构建和谐”这一主题，探讨以下问题：个人利益与集体利益的关系。如何解决角色冲突？三是围绕“建设美好集体”这一主题，探讨以下问题：美好集体的理想样态是什么？如何共建美好集体？

在教学实践中，教师采取“三步走”的议题设计思路，将“在集体中成长”的大议题拆解为三个部分，引导学生实现由浅入深的学习，既能突出学生的主体地位，也能让学生根据子议题参与课堂讨论，活跃课堂气氛，有效提升道德与法治课堂的教学效果。

（二）优化议题相关情境

培养学生的核心素养要求教师基于真实情境引导学生综合运用所学知识完成学习任务，解决现实问题，故而合适的情境对于议题式教学的应用具有积极作用。对此，教师要创设与议题相关的情境，使学生在合适的情境中进入高效的学习状态，增强学生的学习体验，切实发挥议题式教学的应用价值。同时，优化的情境可以将抽象的知识化为具体，减少学生的学习障碍，帮助学生更高效、更准确地理解课堂知识，提升学生的学习产出。例如，在学习“我国国家机构”这一节课内容时，由于国家权力机关、行政机关、司法机关等国家机关概念具有一定的抽象性，加之初中生的生活阅历、社会经验不足，故而学生在学习的过程中容易遇到较多的困难，同时，教材大多采用文字描述上述机关单位的职能，也给学生造成一定的理解障碍。针对这一问题，教师可以根据议题创设相关情境，帮助学生增进理解，提升教学效果，也可以推动议题式教学的有序开展。首先，教师将本节课议题设置为“如何把权力关进制度的笼子里”，引导学生探究国家机关行使权力的方式。基于议题式教学的需要，教师通过网络搜集新闻报道视频片段或相应图片，理解中华人民共和国主席、国务院、国家监察委员会、最高人民法院、最高人民检察院等国家机关的职权。为了进一步促进学生理解，教师可结合具体案例分析国家机关行使权力的相关要求。相较于原有的教学活动，教师结合议题式教学的现实需求创设生活情境，以此唤起学生的生活经验，以更加具体、更加形象的方式将教材知识呈现在课堂上，而后通过问题引导学生进行思考探究，在这一过程中，学生更加清晰地了解立法机关、行政机关和司法机关的概念和具体职能，并根据不同国家机关之间的关系构建知识体系，实现系统化学习。

（三）注重議题式教学在时政学习中的运用

议题式时政学习是将跨年级、章节的课题内容集中在某个或几个主题上，置于时事话题讨论中，通过问题呈现出来，以“议”的形式进行教与学的一种教学方式。以“中华民族伟大复兴不可逆转”议题式时政学习为例，本期的议题主题为“中华民族伟大复兴不可逆转”，共分为阅读与记录、思考与表达、感悟与践行三个环节。在阅读与记录环节，教师提出两个问题，分别为：你对“中华民族伟大复兴”有何认识？你如何理解“不可逆转”？结合时事和所学知识，归纳中华民族伟大复兴何以不可逆转？

在思考与表达环节，教师展示相应的议题材料，如“中国共产党是历史和人民的选择”、脱贫攻坚、举国抗疫、乡村振兴、载人航天等，提出相应问题引导学生进行思考，根据议题材料展开交流讨论。随后，教师展示以“精神力量”为主题的话题材料，材料涉及井冈山精神、长征精神、“两弹一星”精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神，教师进一步提问：结合所学知识，分析新时代传承和弘扬中国共产党人的精神谱系的价值。在这一环节的教学实践中，教师组织学生做好自我评价和小组评价，为接下来的议题式教学评价提供依据。

在感悟与践行环节，教师引导学生抒发内心所想，提出问题：为实现中华民族伟大复兴，国家发展需要贯彻的新发展理念是什么？在回答这一问题的过程中，学生需要总结前面所学知识，才能给出科学合理的答案，这也使这一问题发挥随堂测验功能，是教与考有机统一的重要体现。

（四）做好议题式教学评价

教学评价是教学活动的重要组成部分，对于议题式教学模式而言也不例外，教师应当做好教学评价，不仅要诊断学生在议题式教学期间的学习成果，更要关注学生的学习发展情况。例如，某学生在议题式教学期间积极参与课堂互动，主动回答教师提出的问题，并与同学展开交流讨论，虽然没有取得预期的学习成果，但教师仍旧可以给予较高的评价，以此表示鼓励，使学生在未来的学习中继续保持这种积极向上的学习劲头。同时，教师需要给出发展性的教学评价，针对学生在议题式教学期间存在的问题进行分析，指出学生存在问题的原因并提出相应的建议，进而让学生在未来的学习中能够实现优化提升，不断提高自己的学习效率。此外，教师可以根据议题式教学的情况进行交互评价，教师要评价学生，而同时，学生也要针对教师的议题设计合理性、教学有效性和课堂管理效果进行点评，指出教师在议题式教学期间存在的问题，如议题趣味性不足、议题难度不当、议题情境设置不当等，都可以帮助教师进行教学反思，在未来的教学实践中进一步优化。

四、结束语

议题式教学是道德与法治教师落实新课程标准的重要手段，通过议题式教学，教师可以有效提升课堂教学效果，促进学生的综合发展，为了进一步发挥议题式教学的价值，教师应当做好议题的选择和设计，创设议题情境，强化学生的学习体验，并通过问题引导学生进行发散思考。同时，教师应当坚持人本主义做好议题式教学指导，准确把控指导力度，而后则应当开展议题式教学评价，多措并举提升议题式教学的有效性。

【参考文献】

[1]张彩霞.在初中道德与法治教学中应用议题式教学[J].学周刊，2023（5）：138-140.

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