乡土资源融入初中地理教学初探

杨玉莹

【摘  要】随着素质教育的不断深入，社会各界对乡土资源关注度日益提升，而乡土资源在地理教学中渗透发挥了不可忽视的作用。乡土资源与初中地理教学的深度结合，可完善和补充地理教学资源，对初中地理教学目标的实现有着积极促进作用。在乡土资源融入初中地理的实践教学中，学生不仅可以充分感受到乡土文化的魅力，还有利于提升学生的自主探究及实践操作能力，激发其爱国情怀。基于此，本文介绍了初中地理教学融入乡土资源的重要性，并提出了乡土资源融入初中地理教学的策略，希望对提升初中地理教学质量有所帮助。

【关键词】乡土资源；初中；地理

初中地理学科又与其他學科不同，具有较强的区域特征及实践性，对学生成长及发展起到了至关重要的作用。但现阶段，一些学生片面地认为，相较于语文、数学等课程，地理课程并不是主科，为此，在学习中对地理知识重视度较低，这种情况导致学生不能良好地掌握地理学科知识，并且还会给培养学生学科素养带来不良影响。所以，初中地理老师应加大对地理课程教学实效性的重视度，在实践教学中可融入乡土资源，结合区域特色的乡土资源开展地理教学，激发学生学习热情，使学生充分感受到区域人文色彩，为提升初中地理教学质量提供有利条件。

一、初中地理教学中融入乡土资源的必要性

（一）激发学生的求知欲和学习热情

初中地理教师在开展相关教学活动时，不仅要让学生对我国地理特色、地势结构等知识有一定了解，还需要引导学生掌握地理区域的文化特色，清晰地认识到我国各区域的不同之处。但是，在以往教学中，教师主要会通过讲解或多媒体展示的方式让学生观看和掌握相关知识，学生在学习中虽然可以看到、听到这些知识，却不能触碰和体验这些事物，传统教学模式不能给学生带来较强的感官刺激，导致学生对地理知识学习热情较低。而乡土资源与地理教学的深度结合，可赋予地理教学课堂趣味性，有利于学生看到更加广阔的天地，引发学生对地理知识的探索欲，进而使教师构建高效的初中地理课堂。

（二）化抽象为具体，降低教学难度

初中阶段的学生已经初步形成了抽象思维，但思维能力尚不成熟，在面对抽象概念时，多数学生由于知识点理解难度较大，导致学生失去对地理学科的学习热情。但若在地理教学中，教师将乡土资源融入其中，可使抽象的概念变得更加直观、形象，使学生对概念有深层次的了解。比如教师在教授“交通枢纽”知识期间，一些学生可能对“枢纽”一词比较陌生，这时教师可以让学生分别介绍自己家乡的具体位置，然后问学生如何坐车回家，与学生多互动多交流，学生就会积极地回答教师问题，如自己在哪里坐车、路过家乡的某个汽车站等。其次，教师在此基础上可以向学生介绍车站的作用，即车站是城区与乡镇连接的枢纽，城市或乡镇的大部分道路都与车站交汇，而车站在此过程中就是交通枢纽，这样一来学生便可理解“枢纽”的意思。

二、乡土资源融入初中地理教学的策略

（一）开展探究性活动，强化学生探究素质

将乡土资源渗透到初中地理教学中，教师应着眼于收集和整理乡土资源，引导学生积极探索初中地理知识，站在地理学科视角，对区域要素进行审视和分析，这样可有效提升学生探究素质。

比如，初中地理知识中会涉及与水土流失及保持等知识，在实践教学中，老师可以列举实际案例，如湖洋镇“第五届脐橙采摘节”等，采用图片或视频的方式将节日实际情况呈现在学生面前，之后向学生播放湖洋镇以往土地贫困的情况，并引入与水土历史有关的地理知识。在此基础上，教师可设置探究活动，将班级学生分为若干个小组，每个小组搜集和整理有关资料，使学生可以对湖洋镇以往土地情况有全面的了解，并且找出哪些因素导致该区域水土流失严重，并将以往土地与现阶段土地情况进行对比，让学生探讨为何现阶段所看到的景象完全不同，而导致此种景象出现的因素有哪些？在实践调研期间，老师可以指导学生明确研究目标，在小组成员积极的参与下，可获得有关的资料，这样可使学生在调研中逐渐认识到种植脐橙可以改善水土流失现象。以往湖洋镇水土流失的区域较多，并且区域崩岗严重，为了有效改善此种情况，需要落实多元化的措施，如建造蓄水池以及排水沟等，形成完善的水土防护体系，在不断的发展中，逐渐出现了新工业区，荒废的土地得到开发，逐渐变为果园。该种探究活动的开展，可使学生更好地认识和掌握水土流失治理的重要性，有效提升教学质量。此外，在探究实践中，还可有效提升学生发现、分析与解决问题的能力。

（二）以学生为本，提升学生学习热情

乡土资源呈现多元化的特点，初中地理教师将乡土资源与地理教学进行结合的过程中，应在明确初中地理教学目标的前提下，将学生作为核心，充分掌握学生地理学习兴趣，确保乡土资源与地理教学的融合，可对学生产生较强的吸引力，使乡土地理课程资源所具备的教学作用发挥最大化。

比如，初中地理教材中有很多与农业有关的知识，当教师在对此部分内容进行讲解时，首先可以列举学生比较熟悉的区域，例如湖洋镇，分析该区域农业发展状态，这样可提升学生对休闲农业探究的热情。在此基础上，教师可设置问题情景：“现阶段，你是湖洋镇镇文旅规划的一员，请详细介绍下为何要在湖洋镇建立休闲农业景区？请依据自身所掌握的地理知识，对该区域的特殊性进行全面介绍。”其次，教师应组织学生相互探讨问题，引导学生通过多元化的渠道掌握相关信息，在分析和探讨这些信息后，学生可获得最终答案。部分学生可能会从区域自然气候角度进行介绍，一些学生可能会将区域自然资源作为切入点进行讨论，也有学生会对区域旅游业发展情况进行分析，但大部分学生均会从休闲农业内涵角度出发，分析哪些区域可满足这些诉求，并在诉求中探寻区域地理因素，从而得到相应的结论。

（三）引进社区资源，增进课程资源关联

社区资源可充分彰显出乡土特征，并且还具备较强的社会教育价值，所以这就要求教师在开展教学活动时，要在拓展学生眼界的同时，使学生重视课内、外资源的深度结合。为此，在开展初中地理教学期间，教师应从社区中开发出更多的乡土资源，并将与学生生活经历以及自然现象等作为社区资源，将其融入到自然地理与人文地理教学当中，使学生在实践生活中发掘更多的素材，这样不仅可提升学生主动探索的热情，并且还可强化自主挖掘资源的意识。在教学中引入社区资源期间，教师应意识到资源类型具有多元化这一特点，将社区中存在的自然、历史以及文化资源作为重点，如社区街道名称由来以及行政区规划情况等。将日常生活中经常见到的素材融入到地理教学中，引导学生对社会中蕴含的地理现象及文化进行深层次的思考，如此不仅可使地理教学资源更加丰富，还可有效拓展乡村课程资源范围。

（四）崇尚人文性教育，培养学生地域文化认同感

乡土地理资源丰富，有很多资源可以作为初中地理教育的素材，但初中地理教师需要谨慎选择乡村资源，并将筛选出的乡村资源融入到教学中。此外，教师应将区域特色乡土资源与初中地理教学诉求相互关联，在促进乡土资源与地理教学深度结合过程中注意以下几点：首先，归纳区域特色河流的水文资源，在条件许可的情况下，组织学生走出课堂进行实地参觀，学生在参观过程中，可切实地感受区域河流文化中所蕴含的文化。其次，将区域红色土地资源作为切入点，整理有关资料，同时与区域民俗文化相联系，指导学生从多维度视角来观察和分析区域特色。最后，引导学生关注区域现阶段水利发电情况，分析和探讨水利发电技术原理，对水利发电工程所学具备的价值进行概述，使学生更加全面清晰地了解区域当前水利发电科学文化状态。

（五）成立专项组织，完善课程资源系统

现阶段，在初中地理教学过程中，多数教师虽然已经意识到了乡土资源与教学有机结合的必要性，但在实践教学中很难结合学生的意愿选择和应用适当的资源形式。教师不能结合地理教学实践需求合理筛选课程资源，此种情况严重影响了乡土资源与地理教学融合质量。为了改善这一教学问题，初中地理老师在实践教学中应积极主动地担负起自身职责，集中师资力量，组建专项课程资源小组，还可邀请地质学家融入其中，整理课程资源类型、获取方式以及使用方法等。同时，还可开展探讨会，分析初中地理教学中资源储备情况以及应用状态等内容，明确地理教学在乡土资源开发中存在的不足，在此基础上，优化和完善课程资源体系。此外，在组织专项活动期间，教师应在致力于乡土资源开发的同时注重拓展教学路线，保持积极与时俱进的态度，将因材施教作为原则，对促进初中地理教学与乡土资源深度结合的方法进行探究。再通过诸多环节来证实课程教学模式科学性，例如实践、反馈等，并做出相应的调整，充分发挥专项组织在初中地理教学乡土资源开发中的作用，为优化和完善课程资源体系奠定基础。

三、结束语

初中地理教师在教学中渗透乡土资源，可有效拉近实践生活与地理知识间的距离，使学生对地理学科有全新的认识，积极主动地学习地理知识，使地理学科教学朝着良性的方向发展。在教师的引导下，学生也会逐渐学会从地理学科视角出发，分析和探讨周边事物。初中地理老师应不断提升自身综合素养，强化调研能力，以确保乡土资源与初中地理教学深度结合。在实践探索期间，教师应帮助学生构建出完善的乡土地理知识体系，有利于学生地理学科素养的提升。

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（基金项目：本文系南安市“基础教育国家级优秀教学成果推广应用”专项课题“基于绿色指标评价的初中地理乡土课程资料开发的实践研究”的研究成果，立项号：NJYZ2021-08）