小学英语课堂多元评价方法的选择与运用

李章彦 新疆维吾尔自治区伊宁市第八小学

课堂评价是教师教学中不可缺少的一个重要环节。小学英语教师若想改善课程评价的效果，需要合理优化教学评价的思路。对此，可以将多元评价方法科学应用于评价活动之中，利用多角色、多方式的评价方法，让课程评价的效果发挥应有的作用。本文从评价主体、评价内容、评价手段三个方面出发，阐述英语教师通过引入多角色评价、开展差异化评价、贯穿交流式评价、创设积累式评价等方式，以调动学生和家长参与评价活动的积极性，改善课程多元评价质量的具体实施策略。

一、多元评价的概念与意义

（一）多元评价的概念

评价是一种通过综合、收集以及解释说明对评价中的客体作出相应的价值判断的过程。多元评价指的是在教学评价方面，体现出多元化的特点。多元评价方式比较多，常见的有形成性评价、终结性评价、自我评价、对他人开展评价等。在具体的教学评价中，教师可结合实际情况，联合应用多种评价方式。多元评价不仅可以按照一种标准模式的评价对学生展开评价，还强调利用多样化的手段对学生的学习过程、学习策略、应用情况等进行系统的评价。

（二）小学英语运用多元评价方法的意义

1.提高教师专业水平

多元评价方法的应用能够有效转变英语教师的教学观念，促使教师学习更多先进的教育理论，使他们的评价观、教学观能够更加符合多元评价的教学需求，从而真正改善课程评价的质量。另外，教师还可以通过对多元评价反馈信息的分析与研究，找到课堂教学的不足之处，并依据实际情况进行科学调整，从而使教学活动真正满足学生的真实认知需求。与此同时，在多元评价活动中，教师还可以将先进的教学理论与实际评价活动进行有机融合，进而制定出更加高效的多元评价方案，在提高评价质量的同时，促进教师的专业化发展。

2.促进学生综合发展

英语教师在评价活动中运用多元评价方法，能够有效转变传统教师“一言堂”的评价模式，真正突出学生这一课程主体，使其能够主动参与到评价活动之中，让他们在自我反思、互动评价过程中快速找到学习过程中的漏洞，并根据实际情况制定出有针对性的改进方案，从而促使其得到学科综合能力的提升。另外，教师运用“以学为本”理念开展多元评价活动，还能有效调动学生自主评价、自我反思的积极性，转变他们英语学习的态度，在提高学习质量的同时，提升英语综合素养。

二、小学英语课堂多元评价的功能

在小学英语教学中，教师需对学生英语知识的积累情况予以注重，与此同时，还需重点培养学生的英语应用水平，使学生在英语学习中形成多样化认识，树立正确的英语学习思想理念，逐渐提高学生的口语交际水平。英国著名教育学家斯宾塞认为，知识的实用性主要指的是获取任何一件东西都有两项价值，一种是作为训练的价值，另一种是作为知识的价值。如果获取到一种事实的知识，不但能够用于指导，也可锻炼心智。在小学英语教学过程中，课堂教学评价是最为重要的环节。通过合理设计评价方案，能够使教师更好地开展教学活动。依据课程标准的要求开展教学活动，以期更好地实现教学目标，通过开展课堂教学评价，可以全程监控教与学。在教学期间，评价的作用是让学生全面了解自身学习情况，取得更好的成绩，持续进步，在学习过程中提升自信心，从而能够有效改善学生英语知识的应用能力，培养学生英语核心素养。对于教师而言，通过开展多元化评价，不仅能够调整与优化自身的教学行为，还可从评价中检验与反馈教学效果，进而改善教师的教学质量与水平。对此，在开展多元化评价时，需最大程度发挥出评价的作用，使学生能够学习更多的英语技能和知识，树立正确的英语情感的思想观念。

（一）多元评价的诊断功能

现如今，我国教育领域正朝着现代化的方向发展与革新，已全面实施素质教育，在对学生学习成果进行评价时，多元化评价方法已得到推广。在教学评价中，将课程标准作为重要依据，能够充分发挥出评价的重要作用。学校可根据学生的具体状况，结合课程标准相关要求以及课堂评价任务，合理评价教师的教学成果以及学生的学习情况，包含情感态度、知识技能以及过程方法的掌握情况等，同时，必须依据学生具体学习情况进行综合诊断评估。评价的诊断性指的是在制定具体的教学任务后，在课程教学前，为了全面掌握学生的学习与准备情况，有计划地组织开展教学评价。在教学过程中，采用具有诊断作用的评价方法，有利于教师全面掌握学生的学习情况，主要包括学习习惯、学习能力、学习情感态度、已学知识以及全新知识接受程度等。对此，在小学英语教学过程中，教师需合理使用各种评价方法，不但要综合评价各种英语知识技能的掌握情况，还需全面评价学生学习习惯、英语情感观念等，在教学评价中充分发挥诊断效果。

（二）多元评价的改进功能

课堂评价可发挥改进功能，具体指的是在评价时，需及时将各种评价内容反馈给被评价的人员，第一时间规范教育行为，整改不符合要求的教育行为，进而能够有效改善教学质量。学生的学习过程具有动态变化的特征，在实际教学中，教师通过合理利用课程教学评价，能够及时反馈学生的具体学习状况，使学生能够第一时间找出学习上存在的问题与不足，并综合分析问题，采取针对性改进措施。在多元评价过程中，教师能够从不同层面掌握学生的学习情况，对于值得肯定或者进步的方面，需予以鼓励。还要纠正与分析学生应该改善的部分，让学生能够感受到自身的进步，同时发现自身学习中的不足，及时调整，提升其自信心，持续进步。另外，通过开展教学评价，让学生全面了解自身学习情况。教师要对学生的学习成绩以及学习习惯进行详细观察，如果发现问题，需指导学生及时改进。故此，对于学生而言，教学评价能够帮助其树立正确的英语学习观念，培养优良的学习习惯，在教师的指导下优化调整学习方式，从而更好地实现学习目标。对于教师而言，通过开展教学评价，有利于及时发现日常教学中的不足，并实施深入反思与总结，持续创新教学模式，提升教学水平。在小学英语课程教学中，通过开展多元评价，不但能够帮助学生改进学习方法，还能够帮助教师改进教学方式，提高教学效率与质量。

（三）多元评价的激励功能

激励功能指的是教学评价具有激发主动性、调动行为动机的作用。通过开展评价，能够让被评价人员找出自身存在的各种问题，了解学习成绩，调动内在动机与需求，提升自信心、学习与工作能力，提高教师的教学水平以及质量。课程标准中强调，在教学评价中需调动学生学习的主动性与兴趣。在教学中，激励性评价具有艺术特征，通过合理应用激励性评价，可充分展现出课堂评价的艺术性，使学生能够体会教师的关心与爱护。“亲其师，信其道”，通过为学生提供激励，能够让学生感受到教师的良苦用心，从而能够激发出学生的学习积极性，并在学习期间持续反思，找出不足，及时改进。在英语课堂教学中，如果教师采用激励性评价，有利于创造出良好的教学环境。美国心理学者罗杰斯认为，通过营造良好的教学环境，能够有效保证教学活动的有序开展，为了创设出这一良好的教学气氛，需保持良好的师生关系或者人际关系。在小学英语课堂教学实践过程中，合理使用多元评价方法，能够激发学生学习的积极性，体现出评价的激励作用。与此同时，多元评价不但能够改善教师的教学水平，还可展现出学生的主导地位，调动学习主动性以及自信心。

三、小学英语课堂教学中多元评价方法的实施策略

（一）评价主体多元化

小学英语教师若想使多元评价方法展现出应有的效果，需要先丰富课程评价的主体，改变传统教师一言堂评价模式，积极引导学生和家长参与到评价活动之中，从多视角出发对课堂教学和学生学习进行全方位综合性评价，进而真正改善课程评价的质量。

以人教精通版五年级下册Unit3We should obey the rules的课堂评价为例。在课程评价环节，教师可以鼓励学生参与到评价活动之中，引导他们进行自我反思和生生互评。如对比自己和Gao Wei，是否可以做到，come to school early，listen to the teacher carefully，never make noise 等；让每个同学把自己放到情境中，先进行自我评价，然后再进行生生互评。之后，教师再对所有学生进行客观评价和总结。老师和学生可以一起来制定一个大家都能遵守的Class Rules，最后，教师再给每名学生发一张Class Rules 带回家，让家长知晓我们的Class Rules，上面有每节课学生的课堂表现、学生的自我评价，还有其他学生对学生这节课表现的评价，Class Rules 执行几周，让家长也能从评价表上看到学生在课堂中的变化，让家长参与其中。

（二）评价内容多元化

小学英语教师运用多元评价方法时，需要合理优化综合评价的内容。根据加德纳的多元智力理论可知，每个人在成长过程中会产生多种不同的智力，而每一种智力都具有自己的特点和作用。由此可见，教师不能依据单一的智力表现评价学生学习能力的强弱或技能水平的高低，而应从多方面视角出发，对其进行英语综合能力与综合素养的评价。对于学生来说，英语听、说、读、写体现的不仅仅是他们英语语言方面的智力情况，在四种能力培养与提升过程中，还会涉及他们的多维思维能力、学习自控力、情感表达能力、理解分析能力、自主认知意识、英语求知态度等多方面智力水平。因此，教师需要科学优化评价内容，对学生进行全方位、多方面的综合性学习评价。

以人教精通版四年级下册Unit1Welcome to my new home的课堂评价为例。英语教师开展课堂评价活动之前，需要先根据当前班级学生的真实认知情况和课程教学目标制定多元化评价内容。例如，在知识与技能方面，需要评价学生是否真正掌握了“home，bedroom bed，desk，chair”等英语单词的意思；是否可以用“There is a/...”句型描述物体的位置；是否能够用英语准确描述物体的摆放位置。在学习能力方面，是否形成了较强的观察能力，是否有很好的合作学习能力。在情感态度方面，教师需要点评班级学生的学习态度，评价他们是否能够积极参与到学习活动之中、是否主动与他人进行英语交流、是否形成了自主学习意识等。教师从多角度出发对学生本课的英语学习进行评价，不仅考查了他们多元智力发展的情况，又能帮助他们找到自身的学习优势与劣势，从而实现有针对性的能力提升。

（三）评价手段多元化

1.贯穿交流式评价

英语是人们进行语言交流的一种重要工具，对此，教师要更加重视培养学生的英语口语表达能力，要在评价活动中重点点评他们的英语发音、单词运用、语法应用、句型使用等方面的技能运用情况。为了使口语表达能力评价达到应有的效果，教师还可以创建贯穿交流式评价活动，让口语表达评价贯穿于教学活动的始终，使其能够在授课的每一个环节对学生的英语表达准确性进行及时点评、及时纠正，从而真正提高口语教学的质量，改善表达能力评价的效果。

以人教精通版四年级上册Unit1This is my new friend的课堂评价为例。在重难点知识讲授环节，教师可以针对学生互动交流的过程与结果进行客观点评，如点评“Where are you from”句型的发音是否准确、是否能够正确使用“I’m from...”句型回答、所回答的信息是否准确、是否知道此单元重点句型的适用场景、是否掌握了“China/Canada/Singapore/America/England”等国家名称的英语表达、是否能够读准重点单词等。在知识点复习环节，教师可以采用交流式点评方法，用英语提问本课的重要知识点，而学生也需要用英语进行回答。在口语交流过程中，教师及时发现每名学生的学习漏洞，并做出相应的教学调整，将班级大部分学生都没有掌握的知识点进行深入细致的讲解巩固，从而使其真正理解这部分内容。之后，再开展互动问答活动，鼓励学生在Pair Work 中多练习，锻炼他们的口语表达能力。这样做不仅可以提高学生的口语表达能力，还能对学习的每一个环节做到及时客观的点评，从而使课堂评价发挥出应有的作用。

2.注重表现性评价

表现性评价重点关注的是学生在英语课堂学习过程中的所有表现，如学习积极性、任务完成情况、知识运用效果、合作交流能力等。而且，表现性评价的内容也更加全面丰富，英语教师不仅要点评学生口语表达的能力，还需要对他们的思维运用能力、技能应用水平、英语学习能力、学科文化意识等多方面英语综合能力进行科学评价。在这里需要注意的是，由于教师的评价态度和评价语言能够对学生的学习状态和学习表现产生较强的影响，所以，教师在表现性评价活动中需要重视表达的语言和表达的情绪，尽量多使用鼓励性、激励性、赞扬性话语，对不良现象要运用引导性语言进行纠正和评价，以此来避免学生出现消极的学习情绪，也借此激发他们积极学习的兴趣。

以人教精通版五年级上册Unit3My father is a writer的课堂评价为例。在表现性评价活动中，教师需要关注班级每名学生在课堂上的综合学习表现，要针对他们的实际认知情况进行客观点评。例如，在学习“writer/singer/love”等英语单词和“Here is a picture of my family？/We love our father and mother，and they love us.”等英语句型时，教师需要用鼓励性语言点评学生的学习态度，评价他们接受新知识的速度。如能够快速理解英语句型的意思、快速掌握英语单词的意思和用法、能够积极参与到单词朗读活动之中等。在句型交流练习过程中，教师需要针对学生的英语交际能力、自主学习意识、思维运用能力等方面进行激励性评价。如能够灵活运用新学的英语句型进行口语交流、能够根据具体情境表达出与之相应的英语内容、能够积极主动地与他人进行互动沟通、拥有较强的自主学习意识、能够将之前学过的知识关联到对话情境之中等。而对于课堂表现不是太好的学生，教师可以使用引导性语言进行学习评价，如希望能够更加主动地参与到口语交流活动之中、希望可以更加准确地使用英语单词、在口语表达时多思考句型适合使用的情境、尽量将所学知识应用于口语表达之中等。另外，在表现性评价过程中，教师还可以开展生生互评活动，让学生成为评价主体，积极评价他人在课堂学习过程中的表现，同时，借此帮助学困生找回学习的自信，提高他们参与课堂认知活动的积极性。

3.创设实践性评价

实践性评价主要关注的是学生英语语言灵活运用的能力，对此，教师可以采用笔试测试的方法开展课堂评价活动。在教授单元所有知识之后，英语教师可以开展一分钟英语试卷测试活动，让学生运用课堂所学知识完成试卷中的各类习题。然后，教师再对试卷答题结果进行客观点评，查看班级所有学生是否全部掌握了此堂课教授的新知识，并对出错率较高的知识点进行重复讲解，进而真正提高学生的课堂认知质量。

以人教精通版五年级上册Unit4Where do you work？的课堂评价为例。教师可以让学生以“给Amy 回一封信”为主题开展短文写作笔试测试，并制定出相应的写作评价标准。例如，A 类作文评价标准：①所书写的内容完整，把家庭成员以及他们的职业都能介绍清楚；②规范使用英语语句；③正确拼写英语单词；④正确使用大小写形式；⑤在不同情境下使用相应的英语语法；⑥正确使用英文标点符号。上述错误不得超过四处为A类作文。B类作文评价标准：①句子结构完整；②单词书写错误不得超过6 个；③大小写和标点符号错误不得超过3 个；④英语语法使用错误不得超过6 处。C 类作文评价标准：①句子结构缺少两处以上；②单词拼写错误6处以上；③大小写或标点符号超过3处错误；④英语语法错误超过6 处以上；⑤英语句型用错场景，或者直接套用原句，不作任何修改。学生完成笔试测试之后，需要结合上述要求进行作文互评，教师也需要对他们的笔试结果进行客观评价。英语教师通过开展实践性评价活动，不仅可以锻炼学生的新知识运用能力，提高他们英语语言的应用水平，还能帮助他们找到英语学习的不足之处，进而有针对性地学习和改进，从而真正提升他们的英语语言表达能力和英语学习能力。

（四）设置累积式评价

教师为了帮助学生养成良好的英语学习习惯，提高他们课堂认知的效率，可以创设累积式评价活动。比如，教师先制作一个趣味性英语学习评价表，表格中不仅包含课程导学、知识讲授、知识复习、课堂测验等多个教学环节，还包括学习态度、学习能力、思维水平、学习效果、口语水平、理解速度等多项认知表现。在教学过程中，英语教师需要结合表格内容观察班级学生的实际学习情况，对于积极参与课堂认知活动或者有明显学习进步的学生，可以将趣味贴纸粘贴在相应的评价表格之中，当他们积累到一定数量的表扬贴纸之后，可以向教师换取另一种表扬奖励，如获得一份小礼品、获得作业形式选择权等。此种方式既可以快速调动学生主动学习的积极性，又能使其逐渐养成良好的英语认知习惯，从而提高课堂学习的质量。

以人教精通版四年级上册Unit3It’s a pineapple的课堂评价为例。教师可以设计基础知识、语言技能、情感态度、文化意识四个方面和导学、教学、测评、复习四个环节的课程评价表格。当不同学生在不同环节和不同能力方面取得学习进步时，教师需要在相应的表格中粘贴趣味贴纸，如快速掌握了watermelon/orange/tomato/potato/lemon/pineapple 等英语单词；能够主动与他人进行“What’s this in English？/It’s a/an...，Do you like...，Yes，I do”英语句型交流；在学习过程中提高了多维思维能力；在互动沟通中提高了语言表达能力等。课程结束后，贴纸数量达到标准的学生可以找教师换取相应的奖励。这样的评价方式不仅可以提高学生主动学习的兴趣，还能有效提升他们英语学习的能力，从而真正改善其课堂认知的效果。

综上所述，小学英语教师若想提高课堂评价的有效性，需要将多元评价方法合理应用于评价活动之中，让评价角色、评价内容、评价手段变得更加全面化、多元化，在改善评价质量的同时，使学生得到英语综合能力与综合素养的全方面发展。