基于核心素养的初中地理课堂教学评价研究

马修远 新疆哈密市第十二中学

在初中地理教学过程中，学生初次接受地理知识的学习，对于地理知识结构以及相应的应用并不熟练，因此，通过教学评价了解学生学习状况、明确学生学习过程中存在的相关问题，成为初中地理教学的关键。教师需要在地理课堂教学过程中，明确培养学生地理学科核心素养的目标，结合日常教学评价实际情况，找出地理学科教学评价的重点，并结合核心素养培养目标提出创新性的教学评价策略，以明确教学过程中存在的相关问题，持续改进调整，提高地理教学效率和水平，为教育事业发展提供支持和帮助。

一、初中地理学科核心素养

（一）人地协调观

在初中地理课程教学中，教师需要让学生意识到环境保护管理的重要性，指导学生深入探索自然生态环境与人类社会发展之间的紧密联系。与此同时，在课堂教学内容中，可适地为学生传递环保意识，依据学生自身特征和思想观念调整教学方式，使学生能够更快、更好地树立正确的人地协调观。

（二）区域认知

人们依据特定方法以及指标，将地球表层细分为各个区域。在教学时，教师需指导学生加强对于不同区域的认知水平，了解各个区域的地理特点，从而使学生合理应用区域比较、区域联系等方法，全面掌握不同地域人地之间的关系。

（三）综合思维

具体指的是学生能够全方位、实时地、系统性地认识各种地理现象与事物的能力以及品质。初中地理课程要求学生能够从各个层面对地理现象进行综合分析，全面探究地理因素之间存在的联系，掌握地理演变的各个阶段，并在此基础上，学习更多的地理知识，从而能够发现周围生活中的各种地理现象，创建完善的知识体系。

（四）地理实践能力

教师在教授学生地理知识时，不能局限于书本上的知识点，还要让学生在实践过程中学习到丰富的地理知识，体会到地理环境的魅力，提升学生的探究水平。

二、基于核心素养的初中地理课堂教学评价的作用

在初中地理课堂教学过程中，落实初中地理课堂教学评价能够明确课堂教学中存在的问题、激发学生的课堂学习动力、保证教学方式的创新优化以及实现地理课堂教学的目标，从而提升学生的地理学科素养，促进教学水平的提升，为我国人才队伍建设打好基础。

（一）有利于明确课堂教学中存在的问题

随着我国新教学改革以及“双减”政策的稳步落实，初中教学模式需要不断优化完善，教师需要根据科学的教学手段提升教学效率，实现课堂教学目标。在初中地理课堂教学评价过程中，课堂教学问题的明确对于学生教育规划的落实至关重要。初中地理课堂评价能够充分明确学生学习状况，找出教学问题，对于优化课堂教学以及培养学生核心素养有着积极作用。同时，依靠教学评价还能够对不同班级、不同年级的教学进行调整，提升教学水平。因此，教师要根据班级教学情况，落实科学的初中地理课堂教学评价，在地理知识教学的基础上，拓宽学生的地理视野，为教育事业进步以及学生的长远发展提供支持和帮助。

在初中地理教学过程中，由于学生的学习能力不同，对地理知识的接受能力也不同，学生个体之间在知识获取和消化过程中也存在差异。通过课堂教学评价，教师能够了解学生在学习过程中遇到的阻碍以及存在的问题，也能够发现课堂教学方式中能够优化的关键点，对于教学水平提升有积极作用。同时，在课堂教学评价过程中，学生能够根据评价结果制定适合自身的学习计划，针对自身存在的学习问题进行查漏补缺，对于学生学习能力以及学科素养的提升有积极作用。

（二）有利于激发学生的课堂学习动力

在初中阶段，学生对于外界的认同非常重视。通过科学的教学评价，能够让学生在学习过程中获得相应的成就感，从而激发学生的学习动力，推动教学活动的稳步展开。同时，教学评价能够让学生了解自身学习情况，对于学生有着很强的激励作用。教师需要重视学生自信心的树立，通过公示科学的教学评价结果，让学生进一步优化自身学习方式，提升学习效果。

（三）有利于保证教学方式的创新优化

初中地理课堂教学评价还能够推动课堂教学方式和教学手段的优化。在教学评价过程中，教师可以清晰地了解不同教学方式在课堂教学中的效果，并根据实际教学情况对教学手段进行创新优化，从而促进课堂教学质量的提升。同时，课堂教学评价能够让教师明确自身教学规划以及教学方案的应用问题，根据学生学习情况以及学习反馈进行调整。课堂教学评价是教学方式优化的关键，是教学水平稳步提升的关键。

（四）有利于实现地理课堂教学的目标

在初中地理教学过程中，课堂教学评价能够充分明确课堂教学目标的完成情况。首先，通过课堂教学评价，能够明确不同学生的知识掌握情况，从而判断课堂教学效果。其次，课堂教学评价能够明晰教师教学方案的落实情况，对于教学目标的实现有推动作用。最后，地理课堂教学评价能够根据相应的地理单元教学内容，判断学生对重点知识的掌握情况。教师依靠课堂教学评价能够为教学目标的实现制定科学的教育教学方案，对于学生核心素养培养有重要意义。

在初中地理课堂教学过程中，地理课堂教学的效率和质量是人才培养的关键，是学生地理核心素养培养的关键。课堂教学评价能够充分地明确当前课堂教学过程中存在的相关问题，根据具体的教学需求优化地理课堂教学模式，保证教育教学水平的稳步提升。因此，教师需要重视地理课堂教学评价的开展，通过科学的教育教学规划让课堂教学模式不断升级，为我国教育教学事业的发展提供支持。

三、基于核心素养的初中地理课堂教学理念

（一）学生学习方式的转变

在课程改革中，为实现立德树人的根本目标，教师必须将“核心素养”培养作为教学的核心。在初中地理教学中，教学评价最重要的理念就是激发学生的学习积极性，引导学生掌握高效学习方法。根据核心素养相关要求，教师在教学评价中，要坚持以生为本的原则，重点发展学生的能力。与此同时，在实际教学中，教师需优化学生的学习方法，调动学生的积极性，提升学生的地理核心素养，使学生能够学习更多的地理知识。在学习地理知识的过程中，学生需转变学习方法，摒弃传统的学习方式，逐渐朝着探究式、合作式的学习方向发展。与此同时，在初中地理教学中，教师需指导学生掌握正确的学习方法，引导学生积极学习、互相合作以及沟通交流，据此培养学生的合作探究能力。另外，要为学生营造良好的学习环境，充分发挥学生的创造力以及想象力，使学生能够解决各种地理难题。

（二）地理教师教学方式的转变

依据核心素养培养目标，在教学评价中，教师不仅要创新教学方法，还需重点培养学生的地理情感与思想观念。教师在转变教学方法的同时，需保证地理教学的多样性，并树立正确的地理情感思想观念。在初中自然地理知识教学中，教师需大力提倡保护环境、爱护花草以及节约用水等理念，而在人文地理知识教学中，教师需致力培养学生的人文情怀。另外，还需培养学生全面开发资源与治理环境的循环利用等思想理念，深入挖掘学生日常生活中关于地理的知识，引导学生关注并思考，培养学生的地理情感观念。在新课改背景下，以学生为主导地位，使其能够得到综合发展，并学习到更多的地理知识。古人云“读万卷书，行万里路”“上知天文，下晓地理”均能够展现出地理情感思想观念。在教学过程中，教师要培养学生正确的地理情感思想理念，让学生心怀社会与国家利益，自觉承担起建设与发展祖国的责任，这有利于培养学生的地理综合素养。

（三）建立新型师生关系

在地理学科教学过程中，教师需与学生之间建立良好关系，得到学生的认同。在传统的初中物理教学中，采用的教学方法均以教师为主导，大力提倡尊师重道的思想。然而，在新课改背景下，教师需摒弃以往“填鸭式”的教学模式，与学生建立新型师生关系。随着教育教学领域的持续革新与发展，地理学科已成为高考选考科目，因此，教师需改变以往的教学模式，为学生营造良好教学环境，提升学生的学习积极性。在新高考背景下，地理学科是十分重要的选修学科，学生可按照自身兴趣选择科目，这有利于营造民主和谐、自由平等的师生关系，同时能够为学生创造良好的学习条件，显著激发学生的学习积极性。在教学期间，教师不但要尽量满足学生的学习需求，还需要学生将日常生活中的地理现象、地理环境与自身所掌握的地理知识相结合，从而解决更多地理问题。

（四）树立终身学习的观念

以往的课程教学以及教学评价的主要目的是提升学生的学习成绩，因此，教师一般只注重学生当前的学习成果、考试成绩，未综合考虑学生今后的发展方向。在新课改背景下，初中地理教学评价的主要目的是让学生得到全面发展，树立终生学习的理念。地理学科与人们的日常生活有着紧密联系，在实际教学过程中，教师需为学生传授丰富的地理知识，拓宽学生的视野，使其能够意识到生活中到处都是地理知识。学无止境，树立良好的学习习惯能够让学生终身适用。根据相关研究显示，以色列人平均每年大约要看56 本书，而我国国内平均每人每年不到一本书。在新课改背景下的教学评价中，学生需树立贯穿一生的学习理念，积极参与学习活动，改变以往被动学习的状态。

四、基于核心素养的初中地理课堂教学评价重点

在初中地理课堂教学过程中，教师需要关注地理课堂教学流程和教学内容评价、地理课堂师生互动和实践活动评价、地理课堂教学作业设计和布置评价以及地理课堂教学方式和手段创新评价等内容，进而逐步优化初中地理课堂教学模式，为学生核心素养培养提供支持与帮助。

（一）地理课堂教学流程和教学内容评价

在地理课堂教学评价过程中，对地理教学流程以及内容的评价是重中之重。首先，科学规范的地理单元以及课程教学流程能够保证教学效率。其次，科学的教学流程能够提升课堂教学的整体性，串联相关知识点，让学生在学习过程中能够依靠联想的方式增强记忆力，保证对知识点的吸收。再次，适当的地理教学内容是学生构建知识体系的关键，对学生地理素养优化有积极作用。最后，地理教学内容的选择和应用对于学生学习兴趣的调动也有关键影响。因此，在地理课堂教学评价过程中，教师需要重视对教学流程设计以及教学内容选择的评价，根据教学阶段优化教学方案设计，从而充分保证地理课堂教学质量的稳步提升，为学生的长远发展打好基础。

（二）地理课堂师生互动和实践活动评价

地理课堂教学评价还需要对师生课堂互动和地理教学实践活动进行评价。在地理教学过程中，师生互动能够构建和谐的师生氛围，增强学生的主动性，发挥学生的主观能动作用。而科学的地理教学实践活动能够充分保证学生地理知识应用能力的提升，对于学生的素养建设有积极作用。因此，教师需要重视对地理课堂师生互动以及实践活动的评价，保证地理课堂教学水平的不断提升。同时，在相关评价过程中，教师需要重视学生意见，积极优化评价模式，保证评价效果。

（三）地理课堂教学作业设计和布置评价

地理课堂教学作业的设计与布置是减负增效、提升教学水平的关键。教师需要重视地理作业在学习过程中的关键作用，根据学生学习压力以及地理能力，优化作业布置，保证学生能够在作业完成的过程中有所收获，从而促进学生的成长。同时，教师需要对不同地理作业的教学效果进行评价，明确地理作业在教学中的作用，优化作业内容设计，为地理教学水平的提升打好基础。

在作业设计以及布置过程中，教师需要对作业的应用效果进行评价分析，明确具体的作业在不同课程中的效果。同时，教师还需要重视多样化的作业设计，通过改变教学手段，提升教学质量，为学生的长远发展提供支持。

（四）地理课堂教学方式和手段创新评价

在现阶段地理课堂教学过程中，基础知识的教学和灌输已经不是课堂教学的全部内容，学生地理知识体系的构建、地理思维的培养以及地理能力的增强对于教学目标的实现有关键影响。因此，在初中地理课堂教学评价过程中，教师需要重视教学方式与手段创新的评价，明确相关教学方式与教学手段的应用效果，保证地理课堂教学的质量，为学生的长远发展打好基础。同时，教师需要通过信息表格记录教学过程，促进教学规划的进一步落实。

五、基于核心素养的初中地理课堂教学评价策略

教师需要根据学生的学习情况落实科学的分层个性评价，依靠课堂教学内容展开相应的教学实践评价，充分丰富初中地理课堂教学评价方法，并积极开展规范的地理课堂实验互动评价，推动评价工作的稳步落实，为学生的长远发展打好基础，做出贡献。

（一）根据学生的学习情况落实科学分层评价

教师需要根据学生具体的学习情况落实分层评价。首先，在地理课堂教学过程中，教师需要根据学生的学习情况、学习风格以及学习习惯建立规范的学生发展记录，将记录的重点放在学生核心素养以及地理能力培养上。在教师评价的部分，教师需要根据学生在不同课程学习过程中的表现，记录学生的成长情况，对学生的基础知识能力、学习能力以及核心素养进行评价。在学生评价的部分，需要学生明确自身优缺点，并根据自己的学习情况对自己进行评价，通过记录的方式，让学生能够在不同阶段进行对比，促进学生进步。其次，教师需要通过分层教学的方式，对不同层次以及不同学习能力的学生进行分层教学评价，进而落实因材施教的教学理念。例如，在教学过程中，对于学习能力较差的学生，教师需要在评价过程中对其进行鼓励，帮助学生明确自身的学习问题，保证学生在学习过程中能够获得成就感，促进学生增强学习动力。在分层个性评价过程中，教师需要明确不同性格的学生对教学评价的接受度，根据学生的理解能力和接受能力，将鼓励、表扬、指导等工作充分融入教学评价中，促进学生地理核心素养的提升。

（二）依靠课堂教学内容展开相应的教学实践评价

教师需要注重初中地理课堂教学的教学实践评价，通过科学的教学实践评价的落实，推动地理教学的稳步开展。首先，教师需要重视实践活动的开展。在地理教学过程中，教师需要根据实际的地理教学内容设计相应的实践活动，让学生在活动过程中了解地理知识，保证学生地理知识应用能力的提升。例如，在“世界的语言和宗教”一课的学习过程中，教师可以带领学生前往不同的宗教场所进行实践活动，让学生了解相关的宗教文化，感受不同文化的差异。其次，在实际的地理实践活动过程中，教师需要根据具体的教学效果进行实践活动评价，对学生在实践过程中的地理知识获取、能力提升以及素养建设有充分了解，并对不同的实践活动进行教学效果评分，为以后的教学提供参考。最后，教师需要重视实践过程中的师生互动评价，根据师生互动的频次以及效果，优化课堂氛围，保证课堂教学效果和质量的提升。

（三）丰富初中地理课堂教学评价方法

初中地理课堂教学评价的方法是地理课堂教学效率提升的关键。在初中地理教学过程中，教师需要丰富地理教学评价方法，根据不同的教学阶段优化评价模式，保证评价教学的推动作用。如在教学评价过程中，教师需要重视核心素养评价的落实，将自我评价、师生互评以及生生互评等方式结合起来，引导学生对自身进行审视，促进学生提升自我认知能力。同时，教师需要构建良好的学习环境以及师生氛围，在教学评价过程中让学生体会学习的乐趣，促进学生养成积极的心态。教师还需要在课堂教学过程中，传递师生平等理念，将师生互评作为课堂评价的必备环节，推动学生主观能动作用的发挥，为学生的长远发展打好基础。

（四）积极开展规范的地理课堂实验互动评价

在地理教学过程中，教师需要重视实验互动评价，将实验互动作为地理课堂教学的关键来落实。比如，在“大气温室效应”“热力环流实验”“模拟地球公转自转”等实验过程中，教师可以落实教学评价，提升学生的学习兴趣，保证教学效果。以人教版七年级上册“地球的运动”一课为例。在完成课程内容的基础教学之后，教师可以设计相应的地理实验，带领学生观察昼半球、夜半球及昼夜交替现象。教师可以通过乒乓球、灯泡等实验器材，模拟球体明暗现象，也可以让学生转动乒乓球，实现对地球公转自转的模拟，保证地理实验能够对昼夜交替现象进行复现。在实验过程中，教师需要对学生的学习知识情况、互动情况进行评价，并将实验目的、过程记录、总结收获、自我评价等内容展示出来，为教学模式优化提供参考。

综上所述，根据新课改中所提出的核心素质培养目标，在初中地理教学中，教师不仅要改变传统的教学方式，还需充分发挥教学评价的重要作用。在初中地理教学评价优化期间，教师可将学科核心素养作为评价指标，以此实现学科核心素养与教学评价的相互渗透融合，明确课堂教学存在的问题，激发学生的课堂学习动力，优化教学方式，以更好地实现地理课堂教学的目标。教师需要关注地理课堂教学流程和教学内容评价、地理课堂师生互动和实践活动评价、地理课堂教学作业设计和布置评价、地理课堂教学方式和手段创新评价等内容，根据学生的学习情况落实科学的分层评价，创新教学评价方式，充分发挥教学评价的检验与激励作用，促进学生核心素养的提升。