核心素养下的小学数学教学策略

勾文艳 贵州省毕节市七星关区对坡镇杉寨小学

一、小学数学教学中容易出现的问题

（一）教学浮于表面，不能突出数学的重要性

数学思维是人类智慧的重要组成部分，它能够帮助我们产生新想法，发现新事物。这种思维在经济发展的过程中，通常被认为是一种培养创新意识的有效方式，能够有效地激发创造力和提高工作效率，创造更高的社会价值。随着我国小学阶段数学改革的不断深入，数学教学的要求从最初的让学生被动学习数学知识，逐渐转变为大力培养其审美能力和创造思维的数学教学模式。但是因为各种环境因素，教育工作者清楚地认识到，小学数学教学依然存在阻碍教学进步的因素。因此，提高数学技能势在必行。在日常学生思维培养和锻炼中，如果不能真正地发挥学生的创造力，小学数学教学仅仅浮于表面而没有深入其根本，就不能取得预想的结果。实践证明，用创新教学引导学生在学习的过程中锻炼能力，形成一套自己的数学思维，才能更好地发挥出个体的潜能，让学生更好地认识到数学不是一门枯燥的学科，而是一门“好玩”的学科。

例如，在数学教学过程中，关于三角的问题，教师通过三角不是平面书本上一张简单的图像，而是一张有着别样面孔的，并具有一定数学概念的具象物体，它不仅仅是三条两两相连的线组成的现象符号，还是一幅数学图画，其最基本的功能是可以表达出三个角度，可以描绘出三个方向，给学生一定的想象空间和理解思维，使其从中掌握基本概念和知识要点。

（二）课堂教学和实际相结合的能力不足

数学学科需要观察、思考和想象，并允许学生勇于表达自己内心的想法，而不是依靠简单的数学举例来解释阐述知识。通过科学合理的指导，培养学生的数学思维能力。当今的数学教学体系应着重于培养学生在数学思维方面的创造性。

在小学阶段，由于受到周边环境、传统教学模式等各种因素的直接影响，学生的数学学习能力差别较大。因此，教师在教学中需遵循“由浅入深，由易到难，因人而异”的原则，重点培养学生的数学思维，帮助学生提高逻辑推理能力，将数学学科知识和实际生活应用有效结合。

衔接是一种新的数学概念，是指从“数学阶段”到“数学对象”之间的转变，这种转变可以表现为基本的计算形式和极端的数学思想。例如，在“步骤”和“内部加减法”中，教师应该重点关注加减法的教学环节，以便更好地理解和掌握此概念。又如，计算8+6 时，可以将6分为2 和4，得到8+2，得出8+6=14。加减法计算是一项基础且重要的教学内容，是学生基础扎实与否的关键。教师应该根据学生的实际情况，从简单的加减法开始教学，逐渐增加难度，确保学生在逐步掌握加减法的基本概念、操作方法及解题技巧的同时注重实践操作，引导学生通过实际操作探究数学规律，从而培养学生的数学思维能力和创新能力。

二、小学阶段应大力培养学生的数学思想

数学思维不具有直观性，在传统的数学教学中，由于教师的过度干预，学生的思维方式相对比较单一和僵化，阻碍了学生自主学习意识的形成，在数学学习中往往感觉枯燥乏味，致使学生学习数学的动力不足。对于教学中出现的此类问题，笔者提出以下建议：

（一）培养数学意识，增加学习动能

学习数学的核心能力在于培养学生数学思维能力。这种能力可以帮助学生更好地理解数学问题，提高学生对数学的敏感度和适应能力。通过培养数学意识，学生可以更好地掌握数学知识，从而应对实际情况。学生具有数学意识后，能够有意识地通过观察数学的表现形式，从客观事物入手，去探索数学中的数量和空间关系。

在小学数学教学中，培养数学思维能力势在必行。最有效的方法是通过创造生活情景，让学生感受到数学的普遍性和重要性，培养学生对数学的敏感度。这样，学生就能较好地了解数学知识点，并将其应用到实际生活中。当前，小学数学教材中的知识点均以图文并茂、重难点内容灵活多样的形式呈现，这不仅有利于教师进行更为有效的实践情境教学，也有利于学生对抽象数学知识点的把握和理解。

例如，“认识人民币”一课要求学生用已有生活常识了解人民币的价值及人民币面值转换。通过实际运用，学生能够更好地理解人民币的实际作用，从而更加深入地探究其意义，进而更好地掌握“认识人民币”这门课程的基础知识，促进数学思维能力的形成。

在培养学生的实际数学思维时，教师应帮助学生理解，并允许学生对计算过程和结果作出初步判断，而不是仅仅依靠正负符号来判断结果的正确性。学习不仅仅是为了回答问题，更重要的是培养学生的逻辑思维及解决问题的能力。

直觉思维是一种独特的思维方式，它有助于学生更好地理解和解决问题。在小学数学课堂中，估算是一种重要的数学思维方法，估算过程是学生数学直觉、数学思维和数学能力的直接体现，且这种“近似计算”“非精确求值”的特性赋予了估算更丰富的功能。因此，估算能力对于培养学生的数学素养来说至关重要。

在小学数学教学中，教师要采用各种预防措施来提高估算的水平，并用正确的方法来指导学生，以帮助学生实现正确的数学直观方向。如在“100 以内的加法和减法”教学中，教师可以改变以往以精算为主的课堂教学方式，让学生从测量入手，通过竖式计算的方式逐步培养学生的数学直觉，最终提高计算的精度。

除了教科书以外，教师还可以提供其他的评估来源，如学生在体育课上每分钟跳绳多少次，或者为春季郊游准备了多少装备。通过这些实际生活中的数字来帮助学生提高对估算的认识，培养学生的数学直觉和数学洞察力。通过长期的实践性教与学，学生不但能够提升自身的数学分析能力和归纳能力，还能够更好地理解并运用数学知识解决实际问题。

（二）引入新课程体系，提升思考能力

教师通过引入新课程体系，引导学生采用自主学习、互动学习和指导学习的方式学习数学基础知识，并鼓励学生积极探索新知识，引导学生拓展思路，了解实际应用场景，提高数学思维能力和创造力。

在“小数排除”这节课中，教师首先应该确定目标：（1）掌握除数为整数时，排除小数的运算，理解商的小数点与被除数的小数点对齐的原理；（2）掌握除数为整数时，除以纯小数的运算，探索小数除法的过程，通过认识数学知识点之间的内在关系感受变化的理念，让学生在体验数学学习乐趣的同时培养数学核心素养。

对于数学教学目标的实现，教师应在现有教学条件的基础上，利用多元化的教学方式，如视频课件、教学软件、实物等多种形式向学生演示本节课的基础知识要点，让学生理解并掌握课程教学内容。接下来，教师提出一个问题：“整数和小数之间有哪些密切联系？”通过大屏幕显示的整数除法的数学算式，学生可以迅速掌握这一知识点，并能够准确地计算出正确答案。由此可见，这种教学方式能够帮助学生更好地理解和掌握整数除法的运算。

接下来，教师向学生提出几道小数排除的数学算式，并请学生解答。由于学生尚未了解过小数排除，因此大多数学生会解题错误。面对上述情况，教师对学生说：“不能回答正确没关系，我们接下来就要深入学习小数排除，让你们更加了解它。”在本课的教学中，笔者引领他们走进了一个全新的世界，他们了解并把握了本课的重点内容，并且展示了多道有关小数排除的数学算式，需要学生运用刚学到的知识加以解决。尽管学生有时会忘记准确的运算顺序，得出不同的答案，但是他们会认真学习，尽快纠正自身的问题，从而使教学取得了显著的成效。

在这次数学教学实践活动中，我利用现代信息技术协助学生正确地理解课程内容，并通过提问来启发他们思考，提高数学学习能力。这种教学方式，学生觉得很新颖，听课的时候也比较认真，此次教学获得了良好的教学效果。

（三）小组合作提升综合能力

数学课程标准要求学生寻求特定的创新能力，这是教育的目标之一。牢固掌握数学基础知识可以培养学生对数学的质疑精神，因此，教师要不断鼓励学生提出数学问题，探究自己不理解的数学问题，用不同的方法解决数学问题。教师还要经常丰富数学思维，引导学生多角度思考，以培养学生的发散性思维。

教师要贯彻以生为本的教学理念，开展分组协作教学，以更好地协助中小学生解题，让学生一起学习数学知识，在分组协作中加深彼此之间的了解。

例如，在“多方形的建筑面积”教学中，笔者首先引导学生了解本节课的基础知识，然后结合学生的学习能力，将课堂中的学生划分成不同组别，让他们一起探索计算多方形建筑面积的方法，以提高学习效果。由于学生的思维方式不同，在讨论这个问题时，他们都会站在自己的立场上努力说服别人，课堂气氛非常活跃。

通过小组合作的教学方式，学生完全投入课堂中，积极表达自身的意见和想法，培养团队精神，从而更好地配合教师进行教学。在讨论结束后，教师可以安排学生以小组的形式分享讨论结果，以此来提升课堂学习效果。在学生的讨论中，有些人得出了正确的结论，而有些人则得出了错误的结论。为了帮助学生更好地理解本节课的内容，我引导他们去求证结论。这样，不管学生的结论对与错，他们都进行了思考，就是一件可喜的事情。

在这次教学实践中，通过小组合作的方式来指导学生学习，学生可以在同龄人面前自由表达自己的想法和观点，这不仅提高了学生的语言表达能力，还扩宽了他们的思路，使他们可以从不同角度解答同一个数学问题。

（四）联系生活解决实际问题

理论都需要通过实践来检验，通过交流和反思，我们可以更好地积累解决问题的经验和策略。例如，在“估算一版报刊有几个字”教学中，教师会让学生独立思考并说出自己准备如何估算一个版块，然后再估算整个版面。接着，每个学生可以选择三种方法中的一种进行估算，并进行交流。

第一次交流的目的是为了让尚未想出估算策略的学生有所启发，从而避免在估算时陷入混乱。第二次交流则是为了更好地完善估算方法，通过互相补充和讨论，使得每个学生都能够更加清晰地理解和掌握估算策略。研究发现，学生解题失败的原因往往不是缺乏必要的知识和技能，而是对这些知识和技能的无效利用。因此，教师应该积极引导学生反思和评估自己的学习，以进一步提高他们解决问题的能力，从而更好地实现“策略”的目标。

“解题”教学要从“教解法”转变为“策略指导”，有助于学生较好地了解复杂的数学思想，并在解题的过程中理解解题的方法，进而提高他们的数学知识水平。教师在课堂中不仅要讲授课本知识，还要将其与现实活动紧密结合在一起，让学生能够运用数学理论知识来解答现实难题，进而达到教学的目的。

通过深入探究和分析，我们可以更好地理解创新的意义和重要性。为了提高学生的创新能力，我们应该加大对他们的教育。数学不仅是一项艺术教学活动，也是一项实践教学活动，它能够有效促进学生数学思维能力的发展。因此，笔者建议小学生利用“互补与整合”来提升数学思维能力。

（五）精准评价实施正向引导

小学生虽然年龄较小，但是自尊心较强，对此，教师除了要关注自己的教学成果在学生学习成绩中的体现，也要关注学生的学习过程以及他们在学习中的态度。通过精准的评价，引导学生正确认识自己，建立学习信心。

如在解题过程中，教师可以根据学生的情况进行针对性的评价，对于可以解出正确答案的学生，教师要予以肯定的夸奖；对于基础好、学习能力强的学生，可以引导学生发散思维，鼓励其积极寻找答案。针对不同层次的学生，给予科学的评价，让学生可以正确认识自己的能力，并具备突破自我的决心，提高学生的学习积极性。

综上所述，教师应肯定学生的个人创造力和表达能力，同时避免让学生的数学负担过重。这对促进学生的个性发展和记忆、感知、联想数学思想的能力将产生积极的影响。