基于核心素养的小学数学教学实践创新探究

符梦云

摘 要：数学本身就是一门实践运用性很强的学科，在教学中需要将理论与实践有效结合，以提升学生核心素养为目标.但是，当前小学数学教学中仍然存在着教学方式单一、课堂缺乏提问、应试教育影响深以及重理论轻实践等问题，导致小学数学的教学效果大打折扣.因此，本文重点通过对创新教学方式、创新提问方式、加强文化渗透以及增强知识间联系等策略的研究，希望能够有效提升小学数学教学的效率，助力小学生核心素养的提升.

关键词：核心素养；小学数学；实践创新；教学改革

新课标对小学核心素养的培养制定了明确的指标，对于小学阶段来说，需要从数感、量感、空间观念、推理意识及创新意识等方面来提高小学生的数学核心素养.数学教师在进行教学的过程中，需要为学生在解决实际问题的时候提供思维方面的指导，帮助其更好地理解抽象的事物，鼓励学生用数学逻辑的思维去看待生活中出现的问题，提升学生分析和解决问题的综合实践能力.本文主要针对当前小学数学教学的现状提出了实践创新、提升小学生核心素养的解决策略，希望对新时期数学教师开展高质量教学有一定的参考价值.

1 加强核心素养对小学数学教学的现实意义

1.1 有助于强化学生对数学知识的理解

数学科目中有很多抽象化的内容，如果按照传统的方法开展教学，不仅会限制学生的创新性思维，还会影响学生在数学科目上的学习自信心.小学阶段是学生开始学习新知识、初步掌握概念和原理等内容之前建立起对数学知识本质认识的关键时期，教师需要树立提升学生数学核心素养的教学目标，创新教学方式，为学生理解数学知识提供一个新的思路，改变传统背公式、刷题的枯燥教学，让学生以数学逻辑的思维来理解相关理论知识，加强其对数学课程的深入分析，使其能够在遇到实际问题时利用数学知识分析和解决问题^［1］.

1.2 有助于加强学生对数学运用的实践

数学核心素养的培养是对数学专业知识的实际运用，可以有效地指导数学教学实践.近年来，国家越来越重视学生的综合素质，对于学生而言，只有其数学核心素养提升了，才能更好地利用学到的知识来解决问题，为国家培养应用型人才.同时，对数学核心素养的培养也能够对数学教师在教学的过程中进行强有力的指导，引导教师对数学课堂的设计更加有针对性，更加具有实用性，教师在课程上进行优化，反过来也能对学生的数学核心素养产生积极的作用.

1.3 有助于促进学生在数学上全面发展

随着国家教育政策的改革，当今的教育已经不仅仅是以升学考试为目标，转而更加注重学生的综合素质.数学核心素养的培养能够站在解决问题的高度，为学生在解决实际问题的时候提供思维方面的指导，帮助其更好地理解抽象的事物，鼓励学生用数学逻辑的思维去看待生活中出现的问题，进而能够将书本上的理论知识运用到实际生活中.小学数学学习是培养学生创新性思维的重要阶段，要想学好数学，就需要通过实际运用进行检测，在核心素养背景下创新数学教学方式，这对学生的创新性思维以及实践运用能力的提升有积极作用，能够有效促进学生的全面发展.

2 当前小学数学教学中存在的问题

2.1 教学方式单一，学生学习兴趣低

随着国家教育政策的施行，虽然一些教育工作者调整了教学方式，但是传统的教学方式根深蒂固，“灌输性教学”“题海战术”“照本宣科”的教学课堂依然是教学的主要方式.很多小学数学老师在开展教学的过程中依旧全部依靠书本，先将数学运算公式进行讲解，然后留出大量的时间让学生做练习题，没有让学生积极地参与到课堂中，也没有提供机会让学生去交流，加上小学阶段学生的学习中兴趣占很大一部分，这种传统枯燥的教学方式会限制学生创新性思维的发掘，导致学生在小学阶段就丧失了对数学课程的学习兴趣，对今后的学习造成不利影响^［2］.

2.2 缺乏问题意识，学生缺乏主动性

虽然国家在教育政策上进行了转变，但是很多学校的教师对“双减”政策的认知不够深入全面，没有理解到国家出台相关政策的核心，在实际的教学过程中依然沿用传统的教学方式，整个课程下来都是老师一个人在讲，学生有没有认真听，听的效果如何都无法判定.在课堂中学生基本都是闷头听和记笔记，完全没有课堂的参与感，降低了学生在数学课堂上的学习积极性.教师的这种提问意识的缺乏，降低了学生在课堂活动中的参与度，导致学生对数学的学习缺乏主动性.

2.3 应试教育影响，素质教育不完善

我国传统应试教育已经发展了数千年，其影响深远，当今很多小学数学教师的教学中依然带有应试教育的影子.教师为了提升学生的考试成绩，提升整个学校的综合竞争力，其在实际的教学过程中所有教学活动的开展都是围绕考试，课堂上也主要是讲数学习题的解答技巧，对于不納入考试范围内的内容基本忽略，学生通过大量的刷题形成做题的模板.事实上，数学融于社会生活的方方面面，教师让学生单纯的做题并不利于学生学到数学的精髓，需要开展多样化的实践活动，让学生在具体的实践中体会数学的运用，感受到数学真正的价值^［3］.这种应试教育理念的存在导致学生在课程中没有发挥主体作用，不利于学生数学核心素养的提升.

2.4 重理论轻实践，理论与实践脱节

重理论轻实践也是小学数学教学中的重要难题之一.如今的小学数学课堂教学大多数都是以理论课的教授为主，以教授课本知识为主，完全按照课本如何书写、教师就如何讲解的模式进行授课，与小学生的实际生活严重脱节，学生对数学知识实践应用的能力比较低，在实际生活中遇到问题无法利用学到的数学知识进行分析和解决.同时，数学教师在教学的过程中，大部分精力都放在了学生的书面成绩上，很少开展相关的实践活动，导致数学课堂死板又无趣，影响了学生对小学数学课程学习的积极性，无法有效锻炼学生的实践动手能力，对小学生数学核心素养的提高也非常不利.

3 核心素养指向下加强小学数学教学实践创新的策略

3.1 创新教学方式，激发学生学习兴趣

当前，传统的教育理念和教学方式已经不能够满足社会发展的需求.数学教师要想加强对学生小学数学核心素养的培养，就需要改变传统由教师主导学生被动学习的状态，采用新的教学方式，学会创设教学情景，让学生在真实的教学情境中加深对数学理论知识的学习，在实际的教学场景中感受数学科目的魅力，同时能够促进学生在实际的生活中加强对数学知识的运用^［4］.

例如，在教学苏教版小学数学三年级上册第六单元《平移、旋转和轴对称》这一内容的时候，教师可以利用自媒体技术对轴对称图形的对称轴进行形象的划分、对图形的平移和旋转进行动态化的展示，让学生加强对图形变换的理解.然后可以设置游戏，由教师给出图形，学生分为两组分别上台画出图形的对称轴以及旋转一定角度后的图形形状，提升学生的课堂参与感.

3.2 创新提问方式，落实学生主体地位

学生传统的被动学习使得学生对数学的学习仅仅停留在书本上的理论公式上，小学生缺乏对数学知识的实际应用，数学课程教学效果大打折扣.因此，数学教师在教学的过程中应该尊重学生，多提问，尽量以开放式的问题进行提问，给予学生自由发挥的空间，激发学生的创新思维.教师对学生提出的问题应该耐心的给予回应，即使是学生说的不对，也要先鼓励，然后再进行正确的评讲.除此之外，加强创新性的提问，可以引导学生积极主动思考，激发小学生的创新性思维^［5］.

例如，在教学苏教版小学数学二年级下册第八单元《数据的收集和整理》这一内容的时候，教师可以首先给学生抛出问题，比如，你们知道数学课本的长度和宽度吗？你们知道校园操场的大小吗？你们对班级中同学们的身高有了解吗？等，通过问题将学生的思维带到该知识内容上，然后教师开展实践教学活动，对小学生学习生活中常见的物体以及国家发展中典型的数据进行讲解，还可以组织活动，让学生亲自探索和整理相关数据，以此来加强学生对该知识点的深入理解.

3.3 加强文化渗透，提高学生文化意识

每一项知识的形成都是前人刻苦钻研的结果，都蕴含着独有的文化，通过文化的渗透，可以将数学中的文化精神传递给学生，以提高学生的数学核心素养.

对于小学阶段的学生来说，其思维状态是非常活跃的，对事物具有深切的学习欲望，传统的枯燥死板的教学已经不能够满足当下学生的素质教育的需求，而将数学文化渗透到实际的教学中，可以让学生明白数学的学习不仅是公式的运算，更是前人探索的结果，充分展现出数学这门学科在社会中的价值，以此来提高小学生的数学核心素养^［6］.

例如，在教学苏教版小学数学五年级下册第六单元《圆》这一内容的时候会涉及到圆周率的计算，而圆周率贯穿整个数学学习的过程，教师可以对圆周率的出现以及其发展史进行详细的介绍，让学生加强对圆周率的理解，为其在后期数学的学习中运用圆周率奠定基础.比如公元前三世纪阿基米德求出圆周率介于22371和227之间，魏晋时期的刘徽利用“割圆术”使得对圆周率的计算更加精确等.圆周率在中国数学史上的发展历程非常悠久，不仅关系到圆相关知识的学习，对数学的学习也具有至关重要的作用.

3.4 增强知识间联系，提高学生自主学习能力

数学这门课程的学习中，知识之间的联系非常紧密.在小学阶段的学习中，不同的年级在学习的内容上基本都是相关联的，低年级主要是打基础，在思维上形成基本的认知，到高年级就是针对这部分内容做深入的学习.教师需要引导学生体会不同单元知识之间的联系，运用已掌握的知识和方法来推算新的知识，提升学生对知识迁移运用的能力，也加强对数学知识的自主探究.

例如，在教学苏教版小学数学五年级上册第二单元《多边形的面积》这一内容的时候，教师可以增强相关知识间的联系，引导学生以旧知识来自主探究新知识的学习.教师首先可以引导学生对多边形图形的特征进行观察，然后将多边形面积的计算转换成简单图形的面积，比如可以将平行四边形的面积转化为长方形面积的计算，以学生熟知的图形面积计算来推算复杂图形面积的计算，通过新旧知识的联系既能够减轻学生对新知识学习的压力，也能够提升学生知识迁移运用的能力，对提升学生的综合能力具有非常积极的影响.

4 总结

数学课程与生活实际紧密相连，其学习能激发学生的创新思维，培养学生在实际生活中分析和解决问题的能力.数学核心素养下对教学实践提出了新要求：“创新精神和创造性意识.”因此，教师在开展教学的过程中，需要将理论与实践有效地结合起来，优化提问方式，激发小学生的创新思维，提升其利用数学理论知识分析和解决实际问题的能力，促进数学文化的渗透，增强知识与数学方法之间的联系，在循序渐进的过程中增强学生的数学逻辑能力以及对知识的迁移运用能力，为小学生数学核心素养的提升奠定基础，也推动我国小学数学教育事业的稳步前进.

总之，小学数学的教学实践创新是一个漫长的过程，需要教师吸收先进的教学理念，持续创新，積极探索数学高质量教学方式，加强对小学生身心发展规律的研究，以符合小学生生理特点的方式制定科学合理的数学教学方式，在加强学生对数学知识学习的基础上提升学生的数学核心素养，助力小学生的全方位发展.

参考文献：

［1］ 赵强.“双减”背景下小学数学教学中培养学生核心素养的路径［J］.天津教育，2022（27）：100102.

［2］ 庞春平.基于核心素养培育的小学数学教学活动研究［J］.教学管理与教育研究，2022，7（17）：7274.

［3］ 刘玉娇.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探讨［J］.数学学习与研究，2022（26）：9597.

［4］ 李正明.核心素养视域下小学数学单元整体教学策略［J］.基础教育论坛，2022（24）：6263.

［5］ 李振涛.核心素养下游戏在小学数学教学中的作用及策略［J］.数学学习与研究，2022（22）：119121.

［6］ 徐宏银.核心素养视域下小学数学教学改革研究——评《小学数学核心素养教学论》［J］.教育理论与实践，2022，42（21）：65.