看特级教师上高中篮球课

沈菁

笔者作为观摩教师，于2023年5月参加了“江苏省高质量发展视域下的体育名师责任与担当”专题研讨活动，现场观摩了张军老师执教的《团体对抗性项目技战术构成：篮球传切配合（纵切）》和秦洪敏老师执教的《篮球：传切配合（纵切）》2节高中教学实践课，分析浸润着他们教学思想的设计方案，深感对指导一线教师实施高中球类运动选项模块教学有着积极的实践意义。

一、价值趋向明晰，项目特征显著

篮球运动作为专项运动技能的课程内容之一，在高中体育与健康课程的必修选学内容中占有重要地位，它以模块教学的形式让学生在篮球运动的基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等方面进行较为系统的学习，在满足学生形成篮球运动爱好、形成课程核心素养、奠定终身体育基础方面有着独特的价值。

本次活动张军老师和秦洪敏老师同时选择了篮球的传切配合作为教学展示的内容，目的都是通过传球与切入技战术的配合，展现球类运动的集体对抗性项目特点，快速灵活、攻防多变，以及合作与竞争并存的运动特征；通过快速反应、瞬时决断、空间选位、传球速度与方式、跑动时机与方向的学练赛，培养学生的战术意识、配合意识、规则意识，提高速度控制能力、机智决断能力、时机把握能力，促进学生对运动中“人—球—人”关系的理解、体验与探索；通过速度、灵敏、协调和力量素质的练习，为学生在篮球比赛中具有空间占有能力、攻防转换能力、对抗竞争能力奠定体能基础。

具体体现在以下3个方面。一是从学习目标的表述看，2名执教教师都能围绕课程核心素养的三个方面，全面、具体地表述预期所要达成的课堂教学效果，并具有可观测和可操作性，且通过篮球技战术原理与方法的学习、在战术演练情境中的运用、团队合作及实战对抗的篮球比赛，体现学科育人价值。如，从秦老师的课的学习目标“能够说出传切配合的战术方法与运用时机，能够和同伴配合做出传切配合的动作，并能在3VS2教学比赛中运用”中可以看出，学生是在什么情境（3VS2教学比赛）中、做什么和怎么做（和同伴配合做出传切配合动作），以及做到什么程度（能够和同伴配合做出传切配合的动作，并能在3VS2教学比赛中运用），体现了学习目标的明确、具体和可操作。张老师的课中“服从组长安排，友好配合同伴，遵守课堂纪律，违反篮球规则时主动示意”的学习目标表述，既避免了“体育品德”在课时目标中大而空的现象，也使隐含在课程学习过程中的情感态度价值观得以显性化地在课堂上观测。二是从学习内容的选择看，“传切配合”是由进攻队员之间利用传球和切入技术组成的战术配合，而非篮球单个技术动作，符合《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》［以下简称《高中课程标准（2017年版2020年修订）》］提出的“要避免在课堂上孤立、静态地进行单个知识点或单项技术的教学，每堂课都应该让学生进行多种动作技术学练”的要求。2名教师的课堂都能强化组合动作技术的学练，突出篮球运动项目教学内容组成的结构化，做到学以致用。如，张老师围绕传切基本路线与方式的多种变化，引导学生探寻传与切技术之间的内在联系，从而理解纵切配合战术，并能在不同的情境中合理运用；秦老师根据防守情况，设计“通过决策选用合理传球方式（如传反弹球、胸前传球、头上传球、体侧传球等）完成传接球配合”的学练方式，体现篮球运动开放式运动技能的特征，把传球的各个动作技能在真实的运动情境学练中加以组合、丰富。三是从课程学习的方法看，2名教师都结合学生实际设计了由简单到复杂的篮球运动情境，较好地利用了比赛或展示的方式组织教学活动。如，张老师在指导学生学练了纵切配合的基本路线、速度控制和传球方式后，紧接着跟进了纵切配合实践演练4VS4半场比赛；秦老师引导学生从假动作切入练习入手，到无球切入（空切）和有球切入的方法学练，再在3VS2和2VS1的比赛中运用传切配合，2名教师都能自然流畅地将“学、练、赛”有机结合。

另外，通过仔细观察与分析2名教师的课发现，虽然同为“传切配合”内容，但各自的教学重心和解决问题的思路还是略有不同的，秦老师的课堂更侧重于传切配合的方法学练与运用；张老师的课更突出对“传切技战术组合的多变性”的理解与运用，2节课恰好呈现了同一篮球模块技战术教学紧密相连的前后2个课时，即在理解并掌握传切配合技战术方法的基础上，进一步在集体对抗中体会技战术运用的多变性，帮助观摩者更清晰地从实践中领悟模块教学在高中球类运动项目教学中的价值与意义。

二、邏辑思路清晰，教学主张鲜明

2名教师的课堂教学有理有据、有逻辑、有方法，更有自己的教学主张。

看张老师的篮球课，可以概括为“概念统筹，问题引领，任务驱动，评价赋能”。首先，课一开始张老师就通过出示展板，以“技战术组合与多变性”为大概念，启发学生对球类团体对抗性项目的整体认识，强化本课学习目标与任务。这一设计既凸显了张老师对球类运动项目共有属性的独特解析，也形成了整个课堂教学思路的逻辑起点与归宿。其次，围绕传切配合（纵切）技战术的多变性，张老师针对传球与切入的路线、速度、方式，在课堂中提出了一系列引发学生思考与探究的问题，如“跑动中的手眼姿态”“球传到什么位置”“切入速度与传球速度应该快还是慢”“传球方式的选择应考虑哪些因素”，并以解决问题为任务驱动设计了“纵切配合基本路线练习阵型”“纵切配合速度控制练习”“纵切配合传球方式练习”等贴近真实篮球比赛、由简单到复杂的运动情境，让学生在问题引导的学练体验中，通过掌握传切默契配合的技战术方法，感受集体对抗性项目空间占有的重要性，提升解决实际问题的能力。再次，每个教学环节张老师都通过任务与问题探究题板，对学生的学习状况进行评价，达到通过关注“过程”促进“结果”提升的目的。如，在“纵切配合传球方式练习”环节，任务与问题探究题板内容为：学生自主学练任务是“随机采用双手胸前、击地反弹、单手肩上3种方式传球”；问题是“传球方式的选择应考虑哪些因素？A选项是篮框、速度、力量，B选项是同伴、防守的位置、篮球。既让学生明确任务与问题解决的方法，又指导学生对自己的学练进行过程性自评与互评，促进学生自我认识和同伴间的相互了解。

观秦老师课的最大的感受是“简约而不简单”。简约是因为他的课是一节基于学情、扎实高效的篮球技战术学习与运用课，也是一堂可供观摩教师看了回去就能实施的篮球课。不简单主要表现在秦老师的课堂看似平淡无奇却又起到了不寻常的效果，这是源于他能真正立足于学生立场，将学生的实际状态作为教学的起点和出发点，作為课堂结构化内容选择、目标制订和方法确定的基本依据。如，秦老师通过分析与研究，了解高二学生的学习基础是“经过小学、初中及高一的篮球学习，掌握了运、传、投的基本动作，具备一定技能运用能力”，存在的缺失是“比赛中经常有单打独斗的行为和群殴式的肉搏战”现象，产生的原因是“缺乏配合的意识与方法”，学习的困难与障碍是“学生对单纯的练习篮球技战术感到枯燥乏味”。据此，秦老师在课的准备部分设计了一系列多方式运球、多部位多变化绕球、行进间传接球接投篮等练习，在诊断与了解学生已有基础的同时，强化篮球基本运动技能，避免练习的枯燥乏味。接着，从基本的传接球技术（学生已有基础）入手，给出了源于真实比赛场景的假设：“有防守时如何快速隐蔽的传球”“如何摆脱防守切入篮下”，导入学习内容，然后围绕如何解决问题设计一系列的运动情境，帮助学生在学练中建立配合意识、掌握配合方法。整个过程从怎么传到怎么跑位，从技术组合到战术配合，从模拟到真实情境，扎实细腻，逐步递进，让学生知其然也知其所以然。从现场观课可以看到，在进入真实的比赛之前，学生经过上述学练，已具有运用“传切配合”参与比赛的能力，笔者认为这个过程必不可少，也希望在更多的展示课上看到这样经过“学、练”到“赛”的完整过程。

三、健康体能奠基，专项体能助力

“将发展与健康相关的体能和与动作技能相关的体能有机结合，促进学生体能全面协调发展，为学生增进健康和掌握运动技能奠定良好基础”是《高中课程标准（2017年版2020年修订）》体能内容教学提示之一。2名教师都十分重视体能在球类选项教学中的作用，在课的体能练习环节进行了精心的内容选择与练习组织，带给观摩者许多启发与借鉴。

秦老师除了在主教材学习环节通过多练促进技能的形成和体能的发展，在体能练习环节也仍然延续他的简约风格，用简单的方法达到高效促能的目的。如，他运用“篮球场摸边线折返跑”和“俯卧撑”练习，围绕“位移速度快、重心转移快，守规则、重质量”的要求，用正确的方法规范练习行为，用语言提示把控练习节奏，用表扬鼓励激发坚强意志，用有效练习奠基健康体能。

张老师充分认识到篮球运动中速度与力量是获得比赛先机、抢占空间和对抗竞赛的基础，所以在体能环节设计了“卡位抢球”和“15m滚球接力”，以游戏竞赛的形式将篮球器材一用到底，将篮球场地充分利用，将力量和速度与篮球运动有机融合，起到了体能为专项运动技能助力的作用，避免了单调、枯燥、乏味的体能练习，提高了学生体能练习的兴趣。

四、优化建议

在观课学习中，笔者也发现，若张老师在课中观察到学生不具有“纵切配合实践演练4VS4半场比赛”的能力，能及时通过改变规则或场景来调整比赛，将更能起到事半功倍的效果。当然这需要教师课前对借班教学有充分预设，也对教师临场实时观察、捕捉、调整、指导比赛的能力提出了挑战。在秦老师课的教案中，每一个环节都有明确具体的要求，但在课堂实施中却缺少过程性评价的手段与方法。

观摩2名江苏体育名师上高中篮球课，不仅对指导一线教师实施高中球类运动选项模块教学有着积极的实践意义，还能吸纳江苏体育名师在引领学科教师专业发展、践行《高中课程标准（2017年版2022年修订）》育人理念、促进学生健康卓越成长等方面的实践案例和成功经验。通过学习，笔者充分感受到了2名特（正高）级教师在课堂中展现的先进的教学理念、新颖的教学设计、精湛的教学技艺，也被他们深厚的知识功底和专业素养、独特的教学风格和个人魅力所折服。由此给基层体育教师的启示是，只有加强自身专业素养的学习，聚集课程标准和课程核心素养，并进行研究转化与实践创新，才能将学科育人价值和立德树人根本任务落到实处，从而促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。