初中数学教学中如何渗透“立德树人”理念

谢生福

【摘要】道德教育是现代教育工作中除知识理论教育外又一项重要的任务，而数学教学因其较强的逻辑性、严谨性与真实性，在开展道德教育活动时有着独到的优势.文章从初中数学教学的现状着手，简要分析初中数学教学中开展立德树人教育的优势，并从多角度深入分析德育活动的开展策略，进而为提高学生思维辩证能力、促进学生心理健康发展等教育活动提供有参考借鉴价值的理论基础与教学案例.

【关键词】初中数学教学；立德树人；教学策略；人才培养

引 言

初中是中学教育的初级阶段，这一阶段的学生正处于身心发育的起步阶段，其道德认识、观念成长较为匮乏，需要教师从旁帮助与指导.而初中数学教学活动严谨周密的学科特性，对于学生的逻辑思维培养、思考能力养成有着重要作用，也是德育教育开展、“立德树人”理念践行的关键阵地.教师应以教书育人为出发点，深入分析日常教学活动中的德育策略，从而完善相关手段.

一、初中数学教学现状

在初中数学教学过程中，教师通过不断运用立德树人的理念进行深层次的研究与渗透.一方面，教师可以在一定程度上优化初中数学教学的内容，逐渐加入部分的德育内容，为学生尽可能提供质量较高、内容更丰富的数学学习材料，进一步拓宽他们的见识与视野，并不断增强他们学习数学的积极性以及创造性，从而提高他们的数学学习能力.另一方面，教师要逐渐加强师生之间的联系，建造和谐度更高、质量更高的教学环境，使其可以在更大程度上发挥学生是教学主体的关键作用，并对教学体系进行不断优化创新，建造以学生为主体的现代化教育结构，从而推动素质教育改革进入更深的层次、取得更好的数学教育效果.

随着义务教育课程改革的全面推进，现阶段，我国初中数学教学已经取得了卓越成效.一方面，教师在教学活动中更注意新教学理念的引入，翻转课堂、互动化教学的应用使得课堂氛围得到改善，学生的综合学习积极性得到激发.另一方面，教师在开展数学教学时逐渐开始重视学生综合素质的培养，对于数学史的介绍、部分定理的推导过程均拓宽了学生的知识面，提高其独立思考的能力.但在这种态势下，因数学学科本身教学内容的局限性，大部分教师仍以成绩为唯一教学标准，忽视了道德教育这一重要阵地，这使得教师在教学活动中过度重视理论知识的传授，以完成教学任务、提高学生解题能力为目标开展教学活动的设计，大幅度降低了数学课程的趣味性、实用性与教育性.一方面，这种模式下教师难以对学生的差异性进行有效把握，使得班级内学生的综合能力参差不齐，无法有效培养学生的逻辑思维能力与数理分析能力；另一方面，枯燥无味的数学课堂使得学生难以感受到数学这一学科的趣味性，学习兴趣与学习热情大幅度降低，听课效果差、作业完成率低直接导致考试成绩不理想，进而使得其不遵守课堂秩序，造成恶性循环.由此可见，在初中数学教学活动中开展立德树人教育极具必要性，相关教师应认识到道德教育与理论教育间相互反馈和相互促进的关系，理性客观分析现阶段教学模式的不足，并及时改正.

除此之外，近年来，在初中数学教学过程中，即使教学新课标已经制订了与时俱进的教学要求，但是教师由于长时间受到应试教育以及原有教育思想的熏陶，他们严重习惯了原有的创新性较低的数学教学方式并以此进行讲课，依然没有意识到学生是课堂主体的重要性.在此基础上，教师虽然紧密关注学生的数学学习能力、理念的掌握情况等，但却逐渐忽视了对他们在德育方面的教育以及积极引导，从而导致学生极易出现应付、自私、功利的心理情绪等问题，以上这些都非常不利于学生的后续健康成长.同时，教师的数学教学方式也没有充分、全面地融合立德树人的教学观点，没有结合学生的主体作用，建立健全以学生为主体的現代化数学教学形式，对于教学管理方面，也需要及时进行创新改革，推陈出新.

二、初中数学教学中开展立德树人教育的优势

综合初中数学的学科特性，不难发现其在立德树人教育的开展中有着如下独到优势.

第一，初中数学教学具有说理性.数学是一门重视逻辑思维的学科，而在初中数学教学活动中，教学的一个重点就是对学生的逻辑思考能力进行培养.教学过程中涉及的诸多定理、定义或法则均由特定问题引出，并经过实际推导而得出结论，因此该学科具有极强的说理性.在课堂上，教师可以利用这些推导环节培养学生的逻辑思维能力，引导其对社会现象、人格观念相关的问题进行独立思考，从而实现立德树人的教育目的.

第二，初中数学教学具有真实性.数学学科是一门源于生活而又高于生活的学科，而初中数学作为数学教育的发展阶段，教材上诸多内容均渗透于现实生活的每一个角落，感知性较强.在实际教学过程中，教师可将理论知识与生活实践进行有机结合，通过思维发散、话题讨论等手段强化德育活动，让学生思考生活中的相关问题，增强其学习兴趣，从而实现数学学科源于生活而回馈于生活.

第三，初中数学教学具有严谨性.不同于其他学科，数学学科的名人事迹与历史事件存在较少的杜撰成分，具有一定的严谨性.因此，作为“事迹”更具有说服力.在数学教学活动中，教师可将教学内容与相应的数学史内容相结合，一方面，增强学生的课堂积极性，营造良好的教学氛围，另一方面，可以在潜移默化中以伟人的品格与理念感染学生，使其增加对数学学科的兴趣，完善人格培养，从而实现全面综合的德育教育.

三、初中数学教学中开展立德树人教育的策略

近年来，德育教学工作，是我国教育不断改革的关键要求.在数学教学过程中，教师必须牢牢的以德育教育为核心，只有这样才可以从实际教学过程中提高教育综合质量与学生的学习效率.对于初中生来说，他们正处于身心成长、树立良好价值观的关键时期，良好心理状态、积极向上思想观念的养成以及运用，都是以上环节的重中之重.结合以上情况来看，在进行数学教学时，教师必须树立良好的立德树人教育理念，并进行深层次的引导与渗透，只有这样才可以更好地为学生的后续健康成长奠定坚实的基础，并为学生建立一个更适合学习的学习环境.

（一）利用数学教学激发民族自豪感

在数学教学活动中渗透人文元素是初中数学课堂中开展立德树人教育的一个重要策略.我国是一个文化大国，在数学方面的研究更是贯彻整个历史周期，也因此相关部门在进行初中数学教材的编排与设计时会有意地渗透一些人文元素，以此为德育活动提供契机.一方面，教师应认识到数学历史与数学故事在立德树人教育上的积极作用，从而调整教学结构，强化教学效果，通过在课堂上讲解古人在数学发现与数学技巧上的故事，从而强化学生的民族自豪感，并愿意切身投入学习；另一方面，教师应更加重视人这一因素在数学教学中的指导性作用，灵活构建课堂环境，利用情境导入、翻转课堂等手段引起学生对我国数学发展的责任感，从而进一步强化立德树人教育的综合效果，提高学生的认知能力与思维能力.

在初中数学的体系范围中，教师可结合课本内知识与其他外部资料强化数学文化知识在德育方面的效果，潜移默化地完成相关进程的构建与推进.例如，在对“正负数概念及运算法则”进行讲解时，教师在完成基本的概念引入与知识讲解后，可针对性地提出正负数于我国的发展，并就这个问题进行提问，“负数这一观念在我国最早是什么时候出现的？”在学生完成猜测后教师便可引入华夏先祖在数学上卓越成就的证明———《九章算术》，并告知学生相较于西方同类型的研究，我国领先西方近2000年，从而借助背景知识完成家国情怀的渲染，增强学生民族自豪感；除去古代成就外，教师还可针对近现代我国数学上的杰出人物开展教学活动，如证明了“1+2”的陈景润、奠定我国数学研究基础的华罗庚、开拓我国现代数学研究的熊庆来等.针对他们的爱国事迹与研究活动进行专题教育可以有效提升学生对数学这门课程的认可度，培养其对自身、对祖国的认同感，并感受这些伟人的人格光辉，使学生的思想道德素质得到全面提升.

（二）借助数学史强化人格引导活动

初中阶段的数学教学，相较于前一阶段的基础奠定，更关注对学生综合能力的培养与思维能力的生成.因此，教学氛围的营造、学习兴趣的提升是理论知识教育与思想道德教育的先决条件.在教学活动中，教师应注意到数学史在教学活动中激发学生的学习积极性、深化立德树人效果的重要作用，将其应用到日常的教学设计中.一方面，通过数学史能够帮助学生分析数学问题的解决过程，了解数学知识在各个时期生活中的具体应用，提高其面对问题时的理性思考能力；另一方面，通过数学史学生能够接触相关学者伟人在数学研究活动中付出的艰苦努力，树立人格榜样，坚定理想信念，同时对部分伟人事迹产生共鸣，完善情感教育，具有较为现实的德育价值.

而数学史在实际教学活动中的应用对教师的教学综合能力提出了一定要求，如何将数学史中那些有趣、精简的小故事融入初中数学的德育工作，就成了教师们关注的重点.例如，教师在授课过程中发现某一学生在进行习题计算时左顾右盼，没有认真进行验算，便可举出瑞士数学家欧拉在临终前仍在进行验算的事迹，以此提醒学生数学学习应专心投入，坚持就是胜利的道理；同理若学生对数学这一科目缺乏兴趣，在数学课堂上学习其他科目，教师便可举出古希腊科学家亚里士多德的故事，通过介绍其在各学科领域的成就，向学生证明各学科间的相互联系与相互促进关系，从而激起其学习兴趣.除此之外，教师可结合华罗庚28岁时完成《对垒数论》的杰出成就，综合其“梁园虽好，非久居之乡，归去来兮”的公开信，以其爱国事迹感染学生，激发学生的爱国情怀与奋斗意识，实现立德树人的目的.

综上所述，数学史的引入对于初中数学教学课堂中的德育活动有着独到的价值，教师应充分发挥其积极正面的感染效果，培养学生克服困难、坚持不懈的学习热情与学习能力，为其后续发展打下良好基础.

（三）帮助学生完善独立思考的能力

现代社会是信息爆炸的时代，各式各类的信息充斥在每个人的日常生活中，而在这种大环境下，培养学生的独立思考能力与理论实际结合能力就成了初中数学德育活动的重要环节.数学教学的不断推进，一方面，强化了学生的理论知识储备，另一方面，逐渐提高了学生思维层面的能力与素养.在这一过程中，教师应重视自身在日常教学活动中的引导作用，丰富教学手段；教师可以针对典型问题的不同解法进行提示，并以此为基础组织学生进行小组研讨与独立探究，从而使学生学会从不同的角度看待问题，锻炼其思维活力；此外，教师可将部分日常生活中出现的实际境况具象化为数学问题，并引导学生以现阶段掌握的数学知识进行解决，从而完善其独立思考能力与理论实际结合能力.教师采取这些手段，既可以强化学生的数学理念与数学能力，又可以深化立德树人理念，加强对学生学科综合能力的培养，在实际教学中具有相当程度的应用价值.

在初中阶段进行该教育的首要方式便是利用平面几何问题.初中阶段的平面几何问题相较于其他问题，涉及的知识更多样化、解题思路更多元化，是培养学生综合能力的最佳载体.在开展相关教学活动时，教师可进行题目的布置，并安排学生以小组为单位进行解题.在完成解题后各小组选出代表人，针对自己小组选择的解题方案进行交流探讨，从而在不同观念的碰撞中培养其独立思考能力与理论实际结合能力，并进一步强化沟通，完善德育.

教师还要注重培养学生的严于律己意识，加强学校与家庭的互动.在教学过程中，教师可以引导学生注重自我鼓励、自我思考以及自我反省，与学生一起制订针对性的成长计划.在校园中增强文化建设，为学生提供一个良好的校园环境.教师还可以引入更多的中国传统文化，加强学校与家庭之间的联系，利用信息化平台进行良好的互动，通过更多的方式全面了解学生的生活与学习情况，为德育工作的顺利进行提供更有力的运行平台.教师要在教育过程中树立更好的榜样，以身作则，以自己的言行举止影响学生，带动学生学习、成长，并不断激发学生的学习兴趣，使他们快乐学习.

除此之外，教师还要提高学生的实践能力，将德育教育以不同形式呈现出来，结合社会实践活动进行相关知识结构的讲解，通过自身的实际感受增强认同感.同时，教师还要对学生进行积极、正确的引导，为他们提供更多的帮助与指引，通过这种方式可以使学生在学习的道路上提高自己的自信心以及数学学习质量，从而逐渐掌握更多的数学学习方法与技能，在与其他人进行沟通以及生活中獲得更多优质的知识与理念，以此真正提高自身的德育能力.

总而言之，在初中教学过程中树立良好的立德树人观念尤为重要，若想使其充分、全面地融入实际教学过程中，就必须要求教师结合学生的实际学习情况与初中数学教学要求等相关理念与教学方法进行不断优化与创新，由此进一步研究更有针对性的科学育人教学形式，为学生的良好成长提供更有针对性的帮助与建议，在发展的道路上为他们指引出更加明确的行走方向，使学生可以全方面的健康发展.

结 语

随着教学改革的不断深入，初中数学教师应在日常教学活动中不断深化“立德树人”的教学理念，积极探寻实践方法，从提升学生学科知识应用水准与思想道德认知水平着手，强化逻辑思维能力与合作实践能力的培养，实现在学生学习科学文化知识的同时完善其道德修养水平与综合能力素质的目的，进而为新时代新形势下符合社会主义建设新要求的新人才培养，贡献属于自己的一份力量.

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