课堂教学模式构建的高度与厚度

缪爱明

任何一种课堂教学模式的构建，不管形式有多么变化多样，内容有多么丰富多彩，但课程改革的精髓应该是趋向统一的，不仅要促使学生在课堂上有真切的体验，能够自觉主动地学习，自主拓展探究，形成良好的学习状态，还要能够形成高效的进步或发展，即有高价值、有高效果、有高效率、有高魅力。为此，模式构建需要有一定的高度与厚度，高度是指课堂的立意和追求要上升至学生生命成长，厚度主要是指课堂教学能够碰撞学生的思维潜质，触动学生的情感品质。

一、课堂教学模式构建的高度

这个高度，强调学生在课堂中的学习超越，关注学生在课堂中的学习状态、体验和学习结果，重视学生发展的全面性、整体性和协调性，实质上是对学生情感、思维、智能等方面的全面重视。

1.提升学生思想境界

思想境界源自心灵，折射精神，体现修养，成就人生。敬畏、宽容、感恩、尽责……这些思想境界的提升，对于个体自身和社会都有重要意义。只有不断提高思想境界，个体才能活出自己的精彩，领略不同的人生风光，更多地享受精神上的愉悦。同时，众多社会成员思想境界的提升能够共同推动社会进步，促使社会文明进一步发展。为此，课堂教学模式的构建必须立意高远，形成更长远的追求，指向更深远的目标，构建广阔而深刻的思想空间，才能让学生在这个空间中充分思考，尽情想象，使其思想逐渐有高度。

2.引导学生的价值观

课堂教学以教材为主，教材内容以学科知识为主，在传统课堂教学中有的教师往往会局限于学科知识教学，忽略对学生价值观的引导。对此，实际教学中，需要教师不仅要引导学生深刻把握知识内涵，而且要帮助学生掌握其中的思维方式、价值观等深层次的东西，而这样的状态能否形成关键在于课堂教学本身是否有高度。课堂教学内容隐含着价值要素，需要教师把知识教学上升至价值层面，引申出价值观问题，促使学生进行价值观辨析，澄清自身的价值困惑，发现自身价值观念的不足，从而使其逐渐树立正确的价值观。

3.培养学生积极情感品质

学生的情感升华需要其在课堂上与崇高的情感形成共鸣。课堂教学要流淌积极的情感，并让学生有所感受，使其形成情感共鸣，才能使其追求自身的积极情感品质。为此，课堂教学的模式需要展现美好的情感品质，构建真诚友爱的情感世界，给学生带来更加美好的情感体验，对积极情感形成更加深刻的认识和感悟。

二、课堂教学模式构建的厚度

这个厚度，突出知识内容足够丰富和充足，且有一定深度，它能让学生思维延伸，同时也能使学生知识学习走向思想升华，并充分享受余味悠长的课堂。

1.促进学生综合思维

学生需要在课堂中发展思维，提升自身的思维能力，还需要通过自身的分析、批判、质疑等思维活动的展开主动构建知识体系。任何一门学科的课堂教学模式构建，都应该有利于形成多学科知识的有机关联，从现实回溯至历史，把古今中外结合在一起，使各种知识经验基于内在关联结合在一起，形成较为复杂的知识场景，促使学生进行综合性的思维活动，完成相对完整的思维过程。

2.扩展学生知识联系

通过旁征博引、联通中外，把更多的知识融汇到课堂中，才能让学生借助知识之间的内在关系，更加深刻地理解特定知识的内涵，并形成对特定知识内容的反思。教师的解读有一定的局限性，学生在照搬教师的结论时，其关于知识内容的理解必然会受影响。为此，课堂教学模式的构建，必须能促使学生真正掌握“自主、探究和合作”的学习方式。

3.促使学生升华知识

一节课下来，学生头脑里涌进了大量的零碎信息，这些知识往往是不稳定、不牢固的，特别是新旧知识之间容易混淆，产生理不顺的现象。因此，教师有必要采取措施帮助學生对此进行简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络。课堂知识要从课本走向课外，从本学科走向其他学科，从常识走向思想伦理等。教师要引领学生透过现象看本质，在铺垫、提问、质疑和反思中，找到知识的精华所在，提高学生的注意力，培养学生的思维能力，并运用这些知识解决一些实际问题。

三、促进教学模式构建高度与厚度相结合

1.重视学生的主体存在，夯实课堂高度与厚度基石

课堂教学模式构建的高度强调对学生的关注，着重于学生的生命成长；课堂厚度则突出课堂对学生思维的碰撞及认识的升华。两个问题的落脚点都是学生。为此，教师必须重视学生的主体存在，追求学生的真正发展。

学生的主体性主要是指学生成为学习探究的主体，能够和教师平等对话。教师对于学生主体存在的重视，主要体现在把学生情况作为教学设计的基本依据，使课堂教学成为学生学习探究的过程，以及采用平等的态度和学生交流等。一般情况下，教师在设计课堂教学时，会较多地考虑课堂教学目标实现及自身的教学进程如何顺利推进等因素，虽然也会兼顾学生情况，但是常常把学生放置于教学思考的次要地位。为了彰显学生的主体存在，教师在课堂教学模式的构建中，必须调整态度，与学生平等交流，唤醒、激发和尊重学生的主体性。

2.让课堂教学超越教材知识，使课堂上升至生命高度

首先，教师要在课堂中探究知识符号后面的生命意义。一般情况下，课堂教学比较局限于知识符号的认识，忽略知识的意义。这些知识意义包括价值观、情感、思维模式等内容，是学生生命发展的关键要素。课堂教学的超越实质上就是从知识符号走向知识意义的教学。教师需要更多地探究知识符号背后隐含的思维方式、价值观念和行为模式等，这样才能让学生在知识学习的过程中，同时也掌握其中的思维方式，学习其中的价值观念，从而使课堂教学从知识文本意义走向对人的发展意义。

其次，教师还要让学生在课堂中从知识学习走向知识运用。学生在课堂中学习知识的重要目的是为其未来生命发展做准备，运用知识解决问题、创造新的价值。为此，教师要为学生创造更多运用知识的机会，加强对学生知识运用能力的培养，使其在掌握知识的同时，也能够熟练掌握运用知识解决生命发展问题的方法。

3.增加教学内容的复杂性，以思维深度彰显课堂厚度

课堂教学的厚度和知识容量有关，也和课堂知识能够引导学生思维深入程度有关。要做到这一点，教师必须通过多种方式让课堂教学更丰富、更有深度，这个问题的解决关键在于对教学内容的处理。

首先，可以适当增加学科知识深度。学生学习的过程是其最近发展区不断向前迁移的过程，需要学生在已有知识基础上循序渐进，逐渐习得更多知识，最终构建相对完整的知识体系。教师在让学生进行更深入的思考时，需要在学生最近发展区范畴内适当增加学科知识难度，让学生必须深入推理和辨析才能获得知识意义，这样的教学自然会增加学生的思维深度。

其次，教师可以把本学科知识和其他学科知识融合起来教学，扩展知识的横向关系，使围绕某个知识点的知识结构更加繁复，学生在由此及彼地扩展特定知识的认知时，需要推理其中的逻辑关系，还要发现可以发散的知识维度，促使思维活动渐趋复杂。

最后，教师可以构建综合性的知识语境，增加问题的复杂性。学生在这样的语境下思考问题，必须要综合多方面知识分析问题，发现关键知识点，还需要质疑和批判，排除其中的干扰成分，无形中就形成了高阶思维活动。

课堂教学模式构建的核心是教学的效益，课堂的高度和厚度是模式构建的关键，关系着学生思想境界的提升，也影响学生的知识积累和价值观念培养，同时对学生的人文素养、积极情感品质等方面的培养都有着极为重要的意义。

（作者单位：江苏省南通市通州湾中学）

（责任编辑  岳舒）