高中地理教学中学生研究能力培养探究

王磊

传统高中地理教学往往习惯于强制学生进行地理知识的硬性记忆，所设计的各项考核题目往往缺乏变通，很少注意对学生各项综合素质与实践能力、探究能力的培养，这种陈旧的教学观念和教学方法限制了学生探究意识、研究能力与创新思维的发展。现代教育理念背景下，高中地理教学越来越注重学生理解能力、探究意识以及地理学科素养方面的培养，尤其非常注重学生研究能力的提升训练，本文对教师应如何加强对学生研究能力的培养进行探究，提出相应的方法与路径。

一、以动手实践之“趣”，引发学生研究之“心”

对于高中生而言，一方面面对繁重的学业，另一方面面临高考的巨大压力，很难去户外进行一些考察或勘测，很少有亲身体验地理相关知识的机会。此外，我国高中地理课时安排相对紧张，学生每次走出教室去进行知识与社会实践的验证比较困难。因此，在课堂进行动手实践会更加便捷。课堂实践不但具有高效性，而且也可以帮助学生灵活运用自己所学知识去尝试解决一些实际问题，这也能为学生带来很强的新奇体验。具体教学时，教师可以结合课堂教学目标，尝试创设一些实践活动，从而引起学生研究的兴趣，让学生可以在学习地理知识中“动”一些“小心思”，逐渐引发学生的研究意识，培养学生的研究能力。

例如，在教学人教版高中地理必修一《地球表面形态》一课时，教师可以设计一场手工实践活动，让学生利用教材中对地球表面形态的描述，结合教材中的一些图片和地形图示，让学生手工绘制3D模型，如选取地球仪上由沿海到内陆的一部分地形，让学生采用美术课中所学习的“纸塑方法”构建地形图，在制作过程中就可以让学生掌握从沿海到内陆的地理差异变化。一方面，这种制作模型的方法可以将地表形态变化趋势完整地表现出来；另一方面，在模型的展现下，也可以增强学生对地理知识的理解与把握。这样学生知识掌握速度会更快，学生对地理知识的研究之“情”也会更加浓厚，能深刻体验到学习地理知识的乐趣。

亲自动手进行地理知识实践的活动本身就带有一定的研究“意味”，学生需要完全依据教材中的地理知识进行具体地形的还原，对培养学生研究意识和研究习惯是一种很好的启发，而且也可以激发学生进行地理知识研究的兴趣，这无疑是在学生心中“埋”下了主动研究地理知识的“种子”。

二、集小组合作之“力”，燃起学生研究之“焰”

任何一项研究成果都不是依靠一个人的努力就可以完成的，需要集中优秀人才，通过大量研究方能获得成功。所以，在培养人才时，也要注重对学生合作探究与团队协作意识的培养。尤其当前社会发展极为注重合作性研究，教师需要加强对学生自主学习、合作探究能力的锻炼，使学生能够在自主学习的基础上，通过“通力合作”完成对知识的理解和运用，从而完善学生的个人思想与知识认知。在方法方面，教师需正确引导学生，构建合作学习模式，为学生创造合作的机会。要尊重学生小组合作下所获得的“成果”，让学生懂得主动提出自己的见解，在共同讨论下得到正确的结论。小组合作模式主要可以采用教师与学生合作以及学生与学生合作两种方式。教师与学生合作是教师根据学生当前对地理知识掌握的实际情况进行互动分析，而学生之间的小组合作方式则主要是通过学生与学生之间的讨论进行能力分层。这种根据能力情况设置相关讨论主题的方式，可以确保学生运用所理解或所掌握的地理知识解决问题。

例如，教学人教版高中地理必修一第三章第一节《水循环》一课时，由于这节课知识点相对形象且直观，而且与学生日常生活之间有着十分紧密的联系，学生对相关知识有初步的认知，具备合作探究和学习的基础。因此，教师可以采用小组合作的方式加强学生之间的沟通与交流，从而达到共同研究知识与学习知识的目标。如，教师可以将学生以六人为一组进行划分，在课堂引入阶段，教师可以先播放一段视频，引出水资源对人类生命延续的重要性，然后教师根据教材内容，为学生讲述水资源的相关概念，引导学生初步诵读和理解教材内容后，提出“地球上主要的水资源所占据的比例”这一问题，当学生对这一内容有了初步的认识之后，教师可以设计研究主题：“地球上冰山水资源储量最多，而为什么在人类日常生活和生产过程中，主要是使用河流、地下水和淡水湖泊的水资源？”在问题提出之后，教师可以让学生进行讨论，从多角度去研究，并记录所产生的结论。此时，教师可以关注学生在讨论过程当中的表现，并对小组研究结果进行总结和归纳。另外，教师也可以让学生尝试以小组为单位进行地球水循环示意图的绘制，帮助学生详细梳理知识重点，而且不同学生之间对于知识的掌握和理解存在一定差异，以小组为单位可以进行学生知识盲区的互补，从而使其所掌握的关于水循环的知识更为全面，也能够使学生体会到共同研究的“力量”，有效提升学生研究知识、研究问题的积极性。

三、融风土人情之“感”，提升学生研究之“味”

在具体教学过程中，教师在完成教材内容的知识讲述之后，也可以进行课外知识的拓展，如以学校所处区域的当地风土人情为研究主题，培养学生的研究能力，不但能够给学生带来十分亲切的感觉，同时也可以拓宽学生的视野。尤其在教师的帮助下，可以让学生逐渐了解一些当地风土人情故事中所蕴含的地理知识，在深刻体会到这些风土人情所具有的“情感”的同时，使其学习和研究过程更具“味道”，让学生更加愿意投入到对知识的研究中，这对提高学生的研究能力大有裨益。

例如，在教学人教版高中地理必修二《地中海农业与园艺业》一课时，首先，教师应让学生知道地中海具有东西延伸且面积很广的地理条件，其夏季气温相对较低，但局部气压较高，这也加强了副热带高压带的控制，使其气流更加稳定，而冬季的气温相比周围陆地更高，形成了局部低气压，能够吸引西面的风带，形成一种雨热不同期的气候类型，简单讲，地中海气候的特点在夏季炎热干燥，而冬季则大多温和多雨。然后，教师可以为学生讲述地中海的文明是受到雅典文明的影响，其地貌特征决定下的气候条件是导致在地中海生活的人为什么喜欢饮用葡萄酒的原因。在教师的启发下，可以引起学生在课后继续研究的兴趣，逐渐养成他们探究地理知识的习惯，如研究生活在地中海的人们为什么生活节奏比较缓慢，这些风土人情与当地的环境之间有什么关系等。这种比较生活化且更具人文气息的讲解对学生研究能力的提升必然会产生积极的作用。

综上所述，高中地理课堂教学中利用丰富的传统文化与地理知识培养高中生的研究能力是教育事业发展的必然之势，同时也是现代教育理念中重要的目标，有利于学生未来的发展和形成正确的地理核心素养。教师为打开学生的研究之“心”，以實践促兴趣，让学生在动手实践中体会到研究地理的乐趣，以合作增热情，在相互鼓励和相互帮助下产生主动研究的意识，弥补个体的不足，借助各地区不同的风土人情增强学生对地理知识内涵的“品味”，营造良好的学习氛围，从而提高学生的研究能力。

（作者单位：新疆维吾尔自治区和静县高级中学）

（责任编辑  赵丹）