初中物理教学优化探究

汪东红

为了有效解决物理教学中一些实际的复杂问题，物理教师需要关注学生的个性化发展特点，将重点放在提质增效层面，引导学生主动探索，促进学生思维水平的提升。同时，教师还应该结合学生的实际，充分认识学生的基本需求，始终将学生放在主体位置，强化学生对物理知识的认知，在引导、综合和启发的基础上实现知识和实践的有效结合，促进学生物理核心素养的发展。

一、趣味教学，寓教于乐

初中阶段的物理教学，受到一些客观因素的限制，教学活动的开展存在一定的难度。因此，教师需要借助游戏的形式，对授课内容进行细化，根据设计的目标优化活动流程，鼓励学生主动学习。为促进学生核心素养的发展，物理教师要以发展的眼光看待事物的发展和变化，构建完善的教学框架。对初中生而言，物理教学最有趣的方式是在游戏中完成，寓教于乐可以强化学生对物理知识的整体感知，并将其作为持续前进的动力。

无论是哪门学科，都需要做好课前导入这部分工作。教师应结合学生的心理特征，选择学生感兴趣的游戏来完成课堂导入。在进入到课堂教学时，教师需要将吸引学生的好奇心作为重点，依托趣味手段，集中学生思维。如此，随着教学的深入，学生的思维和教学的内容才能达成有效的双向互动。

例如，在“光的折射”这部分知识的教学中，教师就带领学生做了一个有趣的小游戏进行课堂导入。学生用橡皮泥捏成小蝌蚪，接着将小蝌蚪放在鱼缸中，通过小组竞赛的形式，进行比赛，然后看看哪个小组能夹到最多的小蝌蚪，最终获得胜利的小组有一份神秘奖励。整个过程中，大部分学生认为这项游戏非常困难，但是并不清楚其中的原因。实际上，教师借助游戏的形式，完成了课堂导入活动，而游戏自身也蕴含了非常丰富的物理知识，这就是本堂课所要讲解的重点知识。

案例中，教师通过游戏设置对应的活动情境，将学生的思维导入到问题探索中，利用游戏活动完成新课导入，并选择学生更容易接受的方式学习知识，进而提高了物理课堂的教学效果。

二、分层优化，减轻负担

每位学生对知识的理解和认知都不相同，如何在短短的45分钟时间内照顾大部分学生，这是每位教师应该思考的主要问题。教师要优化课堂教学的时间，采用分层优化的形式，实行层次性、差异性教学，真正考虑到每位学生的内在需求，为学生多样化发展奠定坚实的基础。分层作业的设计要以发展各个阶段学生的认知能力为重点，设计综合实践、采访调查等作业，从实际生活出发，遵循差异互补的基本原则，让学生利用物理知识认识身边的某些现象，真切感受物理就存在于现实生活中。教师在布置作业的时候，要根据优等生、中等生和后进生的区别设计作业，将教学目标分为A、B、C三类，教学对象的不同，作业的难度系数也应该有所差异。教师在授课的时候，要引导学生从物理学科难易系数的角度进行分析，利用生活中的知识激发学生的探索欲望。

作业分层设计应把握发展性原则，对于部分基础比较差的学生设计比较简单的作业，从生活层面鼓励和启发学生，激发学生对物理课程的兴趣。且对于基础薄弱的学生，不仅要在知识内容上进行合理优化，要求基础知识简单化，还要将其和现实生活紧密联系。中等生已经掌握了一定的物理知识，但是基础知识的掌握还不够牢固，所以，教师设计的物理作业以巩固和强化为重点，加强学生对知识的理解和吸收。最后是优等生的作业设计。优等生有着极其扎实的理论基础，内化知识的能力强，懂得如何合理运用物理知识解决生活中的问题，教师在设计作业的时候应主动回归生活，作业设计不应该只是简单的物理知识，还要延伸到物理现象的层面，确保学生实践能力的发展。

分层作业的优化设计要求教师要结合各个阶段学生的认知水平进行合理分析，以不同的教学目标作为基准，开展趣味性、层次性的教学活动。

三、网络教学，提升能力

为培养学生的核心素养，确保物理教学活动具有极强的针对性，教师应采用网络授课的形式，其中包含了情境设置、实验探索和案例分析等形式，引导学生主动思考，养成良好的学习习惯，并从全面育人的角度实现德育目标。逻辑思维能力是每位学生应该具有的一项基本能力，也是解决物理问题最有效的措施。为实现学生的全面发展，教师要精心设计，开展网络化教学活动。可通过微视频的形式，完成课前预习、课堂教学和课后复习等任务，让学生明确认识各个章节的潜在联系，引导学生主动复习和思考，达到思维发散的目的。

网络技术的快速发展让信息之间的传输更为快捷，也让师生、生生之间的联系更为紧密，无论是教师还是学生都能掌握更多的信息资源，达到资源共享的目的。比如，在实验教学的时候，教师鼓励学生将实验结论通过留言的方式进行记录。这种形式给予学生更多自主思考的空间，为他们提供表达的机会。区别于传统的教学模式，留言板能够让学生自主交流、获得更多的想象空间。同时，每位学生的留言其他学生都能看到，学生可以对他人的观点进行合理点评，彼此进行深度交流。此外，学生也能按照自身的兴趣选择适合的部分开展训练活动。

网络平台一般是按照学生的要求提供相应信息，或者是根据学生的反馈进行调整与优化，要避免学生对知识的理解只停留在肤浅的认知层面。

四、家校合作，达成共识

为达到良好的教育效果，初中物理教师要加强与学生家长的深度沟通，为促进学生核心素养的发展奠定坚实的基础。

1.善用新媒体技术与家长进行深度沟通。新媒体技术在实现教学改革的过程中，在一定程度上也拓宽了家长和教师的沟通渠道。物理教师可以立足微信、抖音等平台，开设教学账号，推送物理知识，分享教育教学成果，帮助家长了解学生具体的学习情况。同时，教师还可以将相关的教学方案、教学大纲和资料上传到新媒体平台，家长和学生结合自身需求下载相关内容。此外，家长还可以在新媒体平台进行留言，表达自己对现阶段物理课程的意见和建议，让教师清楚地认识到教学中不合理的地方。最后，家长和教师可通过新媒体平台进行线上的交流和沟通，家长协助学生完成一些小实验，做好实验记录，再上传到微信群，由教师判断实验是否科学。

2.将家庭作为物理教学的第二课堂。课程改革背景下为实现家校合作的深度沟通，教师应主动挖掘社会和家长资源，鼓励学生利用课余时间和生活中常见的事物完成简单且神奇的物理实验。同时，教师还可组织学生开展实验评比活动，为确保评比的客观性，教师应让学生解释自己实验的完成情况，不能完全复制教材中的实验，而必须进行必要的改进和完善。达到这些要求后，再结合学生的表现情况进行科学评比。

家长参与家庭物理实验，有助于增进亲子情感；通过动手操作，有助于学生认识到物理知识的趣味性和实用性。同时，家长可在整个实验操作过程中陪伴学生成长，成为他们学习道路上的引导者。

新时代下，如何进一步优化创新教学方式，服務于义务教育阶段教学品质提升，是当前形势下初中物理教师需要特别关注的问题。在具体的教学实践过程中，教师应该从趣味引导、分层优化、网络教学和家校合作等多个方面进行合理优化，从而促进物理知识与实践活动的一体化结合，最终提升教学整体性，帮助学生取得更大的进步。

（作者单位：甘肃省甘谷县大像山镇西城区九年制学校）

（责任编辑  晓寒）