初中道德与法治教学中情景教学法

刘艳

【摘  要】我国正在着力建设法治社会，而对学生进行道德与法治的教育，是推动法治社会建设，培养人民法治观念的重要举措。本文深入分析了初中道德与法治教学中情景教学法的运用策略，通过对生活场景引入、微课引入、互动教学引入、问题引入、实践引入等方法的研究，希望能够解决初中道德与法治教学中存在的问题，提高实际的教学效果。

【关键词】初中道德与法治；互动教学；情景教学；角色扮演

初中道德与法治教学对学生的发展有重要的意义，可以培养学生正确的价值观，使学生形成法治观念，避免在以后的学习和生活中出现违法违规行为。初中阶段的学生还未确立正确的价值观和人生观，因此学校教育中应根据此阶段学生的实际需求，对道德与法治教学进行改革，从而满足学生学习的需求。情景教学法在引导学生学好道德与法治课程方面具有极大的优势，因此在实际教学中教师应积极创新对此教学方法的应用。

一、初中道德与法治教学中情景教学法的概念

情景教学法是一种新型的教学方法，教师在实际的教学过程中，根据教学内容与学生的实际，利用场景模拟的形式或者借助教学设备，为学生营造具体的教学场景，从而使学生产生身临其境的感觉，增强学生的体验感，让学生直观地感受教学的内容，充分吸收道德与法治相关知识。与传统的教学方法相比，情景教学法应将学生放在教学活动的主体地位，一切教学活动围绕着学生展开，从学生的实际需求出发，对学生进行潜移默化的影响，培养学生良好的道德素养和法治精神，使学生能够全面发展。

二、初中道德与法治教学中情景教学法的运用策略

（一）联系生活场景，导入学习情景

初中部编版道德与法治教材中内容丰富，容纳了学生在学习与生活中所能遇到的大多数道德问题与法治问题，内容十分贴近生活，但是由于各个地区经济条件和生活习惯的不同，其中的案例可能与学生的实际生活存在一定的脱节，因此教师在具体的讲解中，应为学生设计符合他们生活实际的教学情景，从而提升学生对知识的理解与认知能力。教师应关心、关注学生的学习情况与生活情况，加强对学生的了解，然后将教材中的知识融入到生活场景中，使学生在熟悉的场景中学习道德与法治知识，增强体验感，培养他们良好的道德品质和行为习惯。例如，教师在进行七年级上册第九课《珍视生命》中“守护生命”的教学时，教师应根据教学的内容，明确教学目标，在教学过程中引导学生理解生命的含义，了解守护生命的重要性，教育学生懂得珍惜生命、爱护生命，提高自我保护与养护身体的意识，能够识别危险、远离危险，学习自我保护的方法。生命是脆弱的，同时也是坚韧的，教师在教学中应引导学生挖掘自身的韧性，针对生活中可能遇到的挫折进行分析，提高解决问题的能力，增强自我拯救与保护的能力。教师在实际教学中应从学生目前可能存在的对生命有害的行为出发，设计生活化的教学场景，让学生回忆自己以及家庭成员都存在哪些伤害身体的行为，如熬夜打游戏、看电视、挑食、缺乏锻炼、不爱洗澡等。教师通过引导学生发現生活中不爱惜自己生命的行为，导入本节课要学习的价值观，也就是让学生们思考生命的价值，认识不爱惜自己身体的危害，使学生养成良好的行为习惯，积极生活，树立正确的人生观。

（二）充分利用微课，增强情景体验

在对初中学生进行道德与法治教学时，教师应积极创新教学的形式与方法，从而提升课堂教学的新颖度，避免学生产生惯性思维，对其未来发展产生不良影响，教师可以借助于微课，丰富教材内容，提升学生的学习兴趣。教师在利用微课教学的时候，可以通过展现教材中的实际场景，从而为学生创设教学的良好环境。微课一般是时间较短的针对某一个知识和内容的详细讲解视频材料，教师可以根据实际的教学内容，为学生制作微课，也可以在网络上搜集优秀的微课作品，在课堂教学中应用，让学生真实地感受到教材知识的背景、环境，从而加强对教材知识的理解。微课的利用，有助于教师构建高效学习课堂，提升教学效率。例如，教师在进行八年级上册第五课《守法的公民》中“善用法律”的教学时，教师的教学目的是让学生掌握法律常识，能够运用法律武器保护自己。在教学时，教师可以将教材中的案例运用生动的动画形象展现出来，吸引学生的注意力，引发学生的思考，使学生广泛参与讨论自己在遇到案例中的情况时应该如何用法律武器维护自己的权益。同时，教师还可以制作现实生活中发生的不良商家缺斤短两而遭受法律惩罚的微课，并针对商家的不法行为进行讲解，从而让学生认识到知法懂法、合理使用法律的重要性，培养学生法治意识，让学生能够学以致用，提高教学效果。

（三）加强互动教学，活跃课堂氛围

在初中道德与法治教学中，教师应重视学生自主学习和合作学习，充分发挥学生的积极性，提高学生的课堂参与度，让学生更好地进行道德与法治知识的学习。教师在采取情景教学法对学生进行引导时，可以通过互动教学模式，使学生之间互相讨论相关知识点，从而活跃课堂的氛围。教师应根据初中学生的特点，为学生创设特定的学习场景，让学生展开交流与讨论，激发学生的想象力和创造力，使其更好地学习道德与法治知识。例如，教师在进行八年级上册第二课《网络生活新空间》的教学时，针对网络对人们的影响的相关问题，教师应将学生分成不同的小组，每一个小组抽签决定自己小组讨论的议题是“网络对人们的影响是积极的”还是“网络对人们的影响是消极的”，然后不同小组之间展开激烈的辩论。通过辩论，学生对相关问题的思考会更加思辨，更加准确地认识网络对人的影响，从而得出一个结论：网络对人的影响有积极的，也有消极的，消极的影响来源于人们不合理利用网络，如果人们都合理利用网络，遵守相关规则，就可以消除消极影响。通过学生之间的互动交流，可以让学生在思考问题时思路更加广阔，从而能够对问题进行深刻的认识。

（四）创立问题情景，引发学生思考

教师在进行初中道德与法治教学时，应尊重学生的主体地位，通过利用情景教学法，引导学生发挥主动性，提升课堂参与度。教师应根据教学内容，创设特定的场景，通过问题引导学生进行思考，引导学生认识道德素养与法治观念的重要性。初中学生正处于三观逐渐形成的阶段，教师要想引导学生养成良好的道德与习惯，就需要创设特定的情景，在特定情景中通过问题引导学生思考，提高教学的效果。例如，教师在进行八年级上册第六课《责任与角色同在》的教学时，教师可以为学生创设一个在公共场所的情景，然后模拟某个人在此处大声喧哗、吸烟、随地扔果壳的情节，提出问题并让学生思考：这种行为是一种什么样的行为？学生通过对道德与法治知识的学习结合其自身的经历，会认为这个人的行为是一种缺乏公德的行为。教师就要继续提问引导学生思考：为什么说这种行为是一种缺乏公德的行为？学生可能会说：因为这个人在公共场所大声喧哗、吸烟和乱扔东西，影响了别人，还破坏了卫生。最后，教师还应提出最后一个问题：如果你在现场，会如何做呢？学生可能会说应制止这个人的行为，给他讲道理。教师在教学的过程中应引导学生认识什么行为是正确的、什么行为是错误的，同时还要让学生认识到错误行为的性质以及后果。教师在通过特定场景的问题引导法进行教学时，可以对学生的思维、行为等进行不断的指导，使他们养成正确的观念和习惯。

（五）具象化抽象概念，打造高效课堂

对于初中学生而言，道德与法治教材中的很多理论知识都较为抽象，如果教师采取讲授法进行教学，就会导致学生对抽象化的知识认识并不准确，理解起来存在一定的困难，因此教师应通过情景教学法，为学生创设更易于他们理解的理论应用情景，使学生深入学习教材中的知识点。教师通过情景教学法将抽象的理论知识具体化，可以帮助学生对相关概念进行理解，从而直观地认识事物，提高课堂教学的效率。例如，教师在进行七年级上册第五课《交友的智慧》中“让友谊之树常青”的教学时，学生可能并不理解真正的朋友是什么，在他们的认知里，能够和他们一起快乐玩耍的就是好朋友。教师在教学的时候就要引导学生认识真正的朋友和真正的友谊。教师可以举例说明，如果一个朋友总是针对你的缺点开玩笑，你认为他这样做正确吗？教师通过举例子，让学生对抽象的友谊有一个具体的认识，从而能够正确认识什么是真正的友谊，在以后的生活中就可以正确地和朋友相处，明辨是非，树立正确的交友观。再如，教师在进行八年级上册第六课《责任与角色同在》中“做负责任的人”的教学时，教师可以通过举例说明什么是责任、如何做一个负责任的人，如当你发现学校教室的玻璃坏了你会怎么做？教师通过举例子的方式将抽象的概念具象化，可以引导学生对概念进行理解，从而培养学生的道德情操和法治观念。

（六）开展社会实践，引导学生情感

初中道德与法治教师在应用情景教学法对学生进行教育时，应坚持正确的價值观，对学生的思想进行引导，可以为学生创设实践情景，让学生通过积极的实践理解道德与法治知识，增强体验，提升感悟。初中道德与法治课程具有一个重要的特点，那就是实践性，教师可以利用多媒体设备再现社会实践的场景，结合学生的爱好，使学生能够对课堂教学内容产生兴趣，充分调动学生对课堂学习的积极性。教师通过再现社会场景，引导学生参与到实践活动中，可以提高学生对道德与法治知识的理解与应用能力。例如，教师在进行八年级上册第七课《积极奉献社会》中“服务社会”的教学时，可以通过教学引导学生关心社会、服务社会的情感，提升学生公共素养。教师可以利用多媒体设备再现社会服务的场景，如志愿者到河边捡垃圾的社会服务场景等，让学生想象自己如果身处其中，是否会像志愿者一样做。然后教师可以组织“服务社会，提升自身素养”的主题活动，让学生们通过调查和访问，了解身边人参与的社会服务活动，然后教师再利用情景教学法对学生进行引导，使学生养成公共参与的意识，体验参与过程中的情感，从而加深对服务社会和奉献社会的理解，提高教学的效果。

三、结束语

总之，初中教师在进行道德与法治教学时，利用情景教学法有利于提升教学的实际效果，引导学生对相关知识进行高效学习，培养学生高尚的道德和良好的行为习惯。在教学中，教师应积极创新情景教学的形式和内容，结合教材中的知识点，运用合理的形式进行情景的创设和教学内容的导入，从而提高学生的情感体验，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]黄鹏.情景教学法在初中道德与法治教学中的应用探究[J].新课程，2022（19）：132.

[2]宋琳娜.情境教学在初中道德与法治教学中的应用研究[D].长春：吉林外国语大学，2022.

[3]江颖颖.情景教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程，2021（11）：62.

[4]周华选.基于情景教学法深化初中道德与法治教学价值[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：268.