新课标下初中语文群文阅读教学策略

张爱蓉

【摘  要】初中语文学习中阅读能力培养也是重要一环，对学生学好语文，提升综合素质有着重要价值。群文阅读是近年兴起的一种新型的阅读教学方式，选择几篇存在内在关联的优秀文章让学生阅读，能够锻炼学生对文章的理解与把控能力，提高学生阅读学习的效果。这一阅读方式有效地丰富了学生的阅读经验，扩展了阅读量，提升了学生阅读能力，所以初中语文学习中广泛应用群文阅读的趋势越来越明显，对新课标背景下群文阅读的教学策略进行探讨具有必要性，这对提升初中语文阅读教学质量具有积极影响。

【关键词】初中语文；群文阅读；阅读教学；阅读能力

群文阅读是通过同一题材的多文本阅读，让学生通过对比同一题材，不同形式的表达效果，加深对教学主题的理解掌控。这样的阅读形式，学生不仅扩展了阅读量、拔高理解能力，也能够通过群文阅读积累更多的写作素材，提升写作能力。群文阅读是新课标语文阅读教学中的重要教学形式，为此在语文教学中教师应注重这一阅读形式的应用，深入思考转变教育教学观念，改变传统的单一、单篇阅读形式，不断挖掘、探究适合群文阅读教学的教学措施，带领学生们爱上阅读，提升语文学习效果。

一、新课标背景下群文阅读教学策略实施的必要性

（一）符合语文新课标的要求

新课标对初中语文阅读教学提出要求，不仅是要向学生传授多种阅读方式技巧，培养学生独立的阅读能力，也要进一步扩展学生的课外阅读量，这对于培养学生的阅读理解能力、写作能力都有重要的影响。群文阅读是一种以学生为中心的阅读形式，能够围绕同一个主题的阅读文本，让学生通过阅读不同的文章感受写作形式的不同、表达的差异。这样不仅能锻炼学生的阅读能力，也能避免反复阅读单一文章的枯燥性，补充除了教材以外的阅读内容，这与新课标的语文教学目标相适应。

（二）弥补了传统语文阅读教学的不足

传统的阅读教学模式，学生被动接受，课程过于枯燥。多数教师在课堂上会让学生反复研读一个文本，让学生提炼出写作的技巧、特点等，这样的教学形式，学生兴趣不高，过于枯燥。群文阅读应用到语文阅读教学中不仅是阅读内容的延伸，也能够让学生在阅读中接触到更多篇同一主题的文章，将这些知识串联起来，不仅提高了学习效率，也能够满足不同学生的兴趣，弥补了传统阅读教学方式的不足。

二、群文阅读在教学中遇到的难点

一方面是在群文阅读中多篇文章的内在联系难以把控。若是教师不能精准地向学生讲述这些不同文章的内在关联，容易导致初中生在文章阅读学习中出现思维混乱，不能了解文章的内在联系、内涵关联，感受不到文章的统一性，容易降低学习效率。群文阅读教学最根本的目的是通过不同的文章更清楚地了解到主题，但若是各个文章之间的联系度不够，学生难以理解，教师的指导不到位，这会适得其反。另一方面是教师在群文阅读教学时候提问多占据时间。传统阅读教学模式中语文教师对学生进行多次提问，提炼文章的中心等，然而新课标背景下采用的群文阅读方式是要求学生在相同的时间内阅读多篇文章，这就使得学生的时间是较为紧凑的，教师依然采用传统的课堂互动形式，总是提问，学生无法全面地阅读文章。而且学生没有阅读文章，也很难回答教师的问题，耽误了学生思考的时间，之后教师讲解再多，也很难让学生真正了解。

三、新课标背景下初中语文群文阅读策略探究

（一）选择合适的群文文本

新课标背景下初中语文阅读常用的群文阅读方式，有效地避免了单篇阅读对学生思维的限制和阅读内容的单一性。群文阅读不仅吸引了学生的注意力，也提高了学生课堂的参与度，为了确保群文阅读的有效性。教师在课堂开展之前，对群文阅读应用的文本进行综合的分析，合理选择适合的文本，找出最具针对性，且与主题一致的文章，将它们组合在一起。这是群文阅读效果能否实现的第一步，也是保证文本内在联系，防止学生阅读思绪混乱的关键。同时需要注意的是群文阅读教学中对群文文本的组合并不是随意性的，除了关注内在的联系之外，也要深刻了解每一个文本的中心思想、难易程度，将这些文本组合起来才能真正地实现文本教学的目标，为学生的阅读奠定重要的基础。例如，在学习《黄河颂》的时候，可以选择《长江之歌》等多篇与它们有同样情感内涵的文本组合起来，与学生一起阅读思考，达到高效教学的目的。

（二）明确教学目标，提升学习效率

初中语文阅读教学中正确认知教学目标是阅读学习的重要支点，有助于提升学生的学习效率。在新课标背景下，初中语文阅读将重点放在提升学生的綜合素质，这一点上对学生以后的语文学习以及日常生活、社会交往都具有深远影响。所以语文群文阅读学习也应该有意识地将提升学生的综合素质这一目标融入其中。在每一节课开始之前，教师将本节课的目标告诉给学生，激励大家共同完成目标，这样在进行群文阅读时候，学生能够有意识地调整自己的阅读效率，全身心投入其中。对比传统的阅读教学，学生更愿意投入其中，不仅锻炼了学生的阅读能力，也丰富了知识储备量。例如，在学习《再塑生命的人》这篇文章的时候，教师引导学生领会海伦凯勒的精神世界，刺激内心感受，体会对生命的意义。同时引导学生阅读《二泉映月》《钢铁是怎样炼成的》等同类型的文章，将这些一起组合学习，能够使学生感受到生命的价值与真谛。

（三）传授学生群文阅读的方式

学生是群文阅读的重要参与者，在开展群文阅读教学中应重视群文阅读教学技巧的学习，引导学生在群文阅读当中，能够发现不同文章的写作方式、情感等方面的差异，对其内容进行精准的把控，这样才能够提升群文阅读的效果。

首先，要求教师要针对学习的内容确定一个议题。围绕议题来选择具体的阅读文本，能够将学生的学习水平、阅读特点与文本结合起来，筛选确定文章。在备课的时候找出文章的异同，以便于更好地指导学生。例如，朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、郦道元的《三峡》、刘湛秋的《雨的四季》等，这些写景的文章，能够让学生感受祖国四季不同，风光秀丽，也能够思考写作技巧和思想情感的表达差异。将这些文章发给同学之后，指导学生找到文章的异同，抓住景物的突出特点。例如，《春》当中描绘的春雨、春花、春风、春草，《雨的四季》中春天的美丽、夏天的热烈、秋天的端庄、冬天的自然。其次，阅读中学生也能够发现，在对风景描写中采用了大量的修辞方式，这样不仅增加了文章的可读性，也能够吸引读者继续阅读，这对学生的写作也是一个引导。最后，教师引导学生发现文章应用的是情景交融的写作方式，这样的形式传递了作者的情感，将文章的景色与情感结合起来。通过学习不同作品的表达形式，能够提升学生阅读能力和感悟力，更好地应用于以后的写作中，让学生掌握正确的阅读方式，在以后的语文阅读中很好地应用，锻炼自身的阅读理解能力，综合提升语文素质。

（四）创新教学模式，引导学生主动思考

初中语文群文阅读要注意提升语文的阅读学习效率，也能够培养学生自主探索实践能力。初中语文教师要能够准确地应用这一创新的教学模式，配合群文阅读的特殊形式，引导学生主动思考，对每一个文章都拥有自己的见解，快速阅读之后增强自我认知与学术能力。例如在学习《动物笑谈》的时候，教师就可以把《猫》《鸟》《狼》等多个文本融合起来，探究不同动物类型的文章，将这一单元的教学串联起来，创新语文阅读教学形式，引导学生主动地思考。群文阅读活动的时候，也可以科学地设计问题，调动学生的求知欲与好奇心，例如，《皇帝新装》这篇文章学习的时候，可以构建以童话为中心的群文阅读课程，如《女娲造人》《卖火柴的小女孩》等童话故事，阅读前提出“为什么皇帝没有穿衣服，没有人告诉他”，让学生有一种好奇心，愿意积极主动阅读，通过这样的任务形式，学生会深度了解故事、人物心理，以及文章蕴含的丰富思想，能够提升阅读理解能力。

（五）发挥学生的主动性，享受阅读的过程

阅读重视的是集体建构理念，而集体建构在群文阅读的时候，要求学生与教师能够共同商量主题，讨论不同文章的相似点、不同点，突出学生的主体作用。但是群体建构也不是让语文教师在阅读教学中采用传统的满堂灌的教学形式，而是鼓励采用小组讨论、集体讨论这样的形式，锻炼学生的阅读理解能力、表达能力，给学生足够的空间，提升学生独立阅读思考能力。初中学生语文阅读课学习枯燥无味，压力较大，增加了对阅读的厌烦情绪，所以教师在群文阅读中要发挥学生的主体作用，给学生足够的空间，能够引导学生享受阅读过程，学会独立思考，掌握更多的语言表达技巧、写作知识。

对此，教师一方面要因材施教，尊重每一个初中生的个性，培养学生的创造性思维。在群文阅读教学中，教师能够将学生作为主体，以扩展学生的思维为中心。例如，《智取生辰纲》这篇课文阅读的时候教师可以适当地补充《水浒传》的其他情节，增加学生对《水浒传》不同人物特征的了解，举一反三，列出喜欢的人物，调动课堂的氛围，学生愿意参与其中。也可以鼓励学生课后采用多种方式收集材料，了解不同人物的性格情感，能够全方位地了解文本的实际内容内涵。为了调动学生的参与度，教师在进行群文阅读的时候也要让学生关注话题、内容相关度较高的文本，吸引学生兴趣，保证能够独立阅读思考。另一方面，在群文阅读的时候，要充分考虑学生的感受，给学生适当的引导，帮助学生创造一个良好的阅读环境。例如，“景色”为主题的群文阅读当中可以利用多媒体技术为学生營造出春、秋、冬、高山、流水等不同的景色，让学生更有真实感，生动形象地感受到不同景色直观的变化，更容易理解文章的内容。

四、结束语

初中语文群文阅读对比传统的阅读教学方式更有趣味性，学生们愿意参与其中，强化了语文教学效果，提升了学生的阅读能力。为了更好地发挥群文阅读的优势和价值，促进语文阅读教学深化实践，在这一过程当中要合理地选择文本，指导学生合理运用群文阅读的方式，积极参与到群文阅读学习当中来。教师要明确目标，创新教学形式，以学生为主体，能够让学生享受整个语文的学习过程，让学生真正地愿意阅读文章，才能提升最终的阅读学习效果。通过不同形式引导学生参与群文阅读，培养学生独立思考能力，实现综合素质提升的目标。

【参考文献】

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