基于思维品质培养的英语教学路径

吴娟

摘要：在新课程改革的背景下，高中英语教师在教学中应重视对学生思维品质的培养和综合能力的提升，并合理运用高中英语阅读教学进行学生思维品质的培养。文章在概述思维品质的具体内涵基础上，结合高中英语阅读课问题现状，对如何在高中英语阅读课堂上提高学生的思维品质进行了探讨，以期培养适应素质教育的全面发展人才。

关键词：高中英语；阅读教学；思维品质

引言：随着跨国界经济与文化的广泛沟通，社会对英语精通的专业人才的需求日益增长。新的课程标准中，强调要强化英语专业的核心能力，而核心素质的培养归根到底是对学生的思维品质的培养。加强学生思维品质的培养既有理论上的重要意义，也有现实的指导作用，因此高中英语教师要抓住对学生思维等各方面能力的培养，通过对高中英语阅读教学的合理策划来达到提升学生思维品质的目的。

一、思维品质的具体内涵

思维品质体现了个体的思想和智力的差异，表现为系统性、批判性、敏捷性、深刻性、原创性和灵活性^[1]。英语教学是培养和提高学生思维能力的有效途径。系统地反映了个体的思维模式，能够体现出个体的综合信息能力。批判性就是用一种怀疑、审慎的思维方法来分析、思考，最终得出结论；敏捷性是思想活动的速度，也是个体智力的一个重要指标；深刻性是思维的逻辑和抽象的表现，能够反映个体的思想活动的广度、深度和难度；创造性是指个人的创造性思维，是指在自己的思想活动中，充分利用想象或者联想构建问题模式从而解决问题的能力；灵活性反映了思想活动的活跃性，它主要体现在个人的思想取向上有没有很大的转移。思维品质的高低决定着每个人的思考能力，而且思维品质较高则有助于学生对问题的理解、分析和快速回答。在高中英语课堂上，教师应该不断创新教学模式，寻求正确的教学方法，帮助学生进行思维训练。

二、高中英语阅读教学中思维品质培养的现状

在科技不断进步，时代不断发展的背景下，高中生英语水平以及学习意识都在逐步加强，英语知识不断累积，阅读能力不断提高。这就要求高中英语教学不仅要让学生掌握基本的英语词汇与语法，更要注重对他们进行思想教育，使其具备一定的人文素养，以适应未来社会对高素质人才的需要。并以阅读教学为思维载体，要想培养学生的思维品质，提高思维能力，必须通过阅读教学来实现。因而阅读教学对学生思维逻辑性和判断性、创新能力的培养，都有着决定性的意义。在英语教学中加强对学生思维品质的训练是提升学生综合素质的有效途径之一。然而目前高中教师对学生思维品质的培养方面仍存在诸多问题。

（一）固化的教学模式，不重视学生的思维品质培养

常规的高中英语阅读课中，教师常常会被传统的课堂教学思想所左右，即分为“热身－略读－精读－小结”几个环节进行教学。而在实践中，仍然存在着许多简单机械的动作，仅仅是以阅读课文为中心的教学活动；二是目前英语阅读教学仍处于肤浅的阅读理解阶段、根据特定的信息、对重要词汇的解释与运用、总结与教授阅读技巧，却忽视了蕴藏于阅读之中的文化与语言规律，认识不透彻、缺乏对比分析和逻辑判断的阅读方式，这种固定的教学方式阻碍了学生在阅读的逻辑分析、批判、创新等方面的培养，在某种程度上对学生的思维发展产生局限性^[2]。

（二）学生主体性地位被忽视，阅读教学模式存在局限性

高中英语阅读课堂上，很多老师还是采用了和过去相同的单一教学方式——老师上课发挥主要地位，教师口头教授作为课堂的主要教学方式，学生课后练习作为辅助。由于单一的教学活动在提高学生思维品质上受到阻碍，而且往往忽视以生为本的教学活动。尤其是在头脑风暴、主题辩论、团体讨论等方面，学生的思考和判断能力都能得到最佳的发挥。所以，在高中英语的阅读课上，教师应积极贯彻新课程标准，有效促进学生思维品质的发展。

三、借力高中英语阅读教学，培养学生思维品質的具体教学策略

（一）巧用思维导图增强学生思维逻辑性

阅读是按照一定逻辑，由不同句子和段落组成的教学内容。通过理清句子和段落之间的逻辑关系，使学生能够准确把握文章的结构，进而理解其深意，提高思维能力。在高中英语阅读课中，教师还可以通过思维导图将自己的阅读过程呈现给学生，引导他们对句子、段落之间的逻辑联系进行分析，在这过程中挖掘文章作者的写作目的和叙述手法，从而达到理解文章整体结构的目的。利用思维导图，学生不仅可以在获取信息的同时完成阅读信息的整合和分类，而且可以在学习的过程中，培养出具有自身特色的思维品质，并将之灵活地移植到课外阅读中，强化英语学习的综合能力^[3]。

思维导图往往以一个中心的主题为核心，由其关联的内容组成新的子主题，这些主题它和中心主题紧密相连，是对主干的拓展，所以思维导图能够把单个独立的、复杂的东西，都集中在一个主题中，巧用思维导图，开展高中英语阅读教学，不但能使学生思维发散，也能全面提高学生的逻辑能力。

教师在阅读教学最开始可以引导学生通过skimming来划定文章讲述的主题，在后续的深入阅读中获取文章的关键信息，通过beginning-development-climax-ending的顺序列出文章的思维导图。通过对思维支撑结构的分析，梳理出文章的内部逻辑，并做概括，总结，和同学们共同分析阅读文章结构，由此，构建了基于主题的思维导图。通过这种形式帮助学生梳理思路，提高学生自主学习能力，增强了学生的思维品质和分析问题、解决问题的综合能力。同学们在学习的过程当中，主动运用阅读信息，知识库的建立不仅对英语写作有帮助，并能提升学生思维品质。例如在学习“Natural Disasters：A night the earth didn't sleep”的阅读中，从事件逻辑的角度来看，这是一个很好的例子。从地震前信号、地震损伤、地震后恢复三个方面，绘制一个思维导图。再比如，在学习“Cultural Heritage”的时候，可以从“历史”、“时间地点”和“象征意义”的角度，构造树型思维导图，从时间和空间的视角，来构造有一定逻辑关系的思维导图，有助于学生对语篇的理解和把握，理解文章的核心内容；同时，在总结部分，同学们还可以根据自己的思路，对以前的内容进行修正和完善，对全文进行归纳，提高自身的逻辑思维能力。

（二）创设设问环节，激发学生思维的灵活性

在英语阅读课上，提问环节在课堂中发挥着重要的作用，教师往往会用一些问题或者反问来引发学生思考，学生回答的空间较小，因此教师要学会创设设问环节，激发学生思维的灵活性。

设问句一般都是较为开放性的问题，它并不意味着绝对的肯定或否定，相反，恰当地使用设问问题可以激发学生的思维，从而加深理解文章的内容和主题，从而促进学生从多个方面、多角度分析问题，提高思维的灵活性^[4]。例如在学习“Bodylanguage”时，为了使同学们更好地了解身体语言，在讲解部分，教师可以把同学们分为六个小组，让他们分组讨论：In reality， do you think body language always plays a big role？说完，大家就开始热烈地讨论起来，有同学答道： “Yes，body language is culturally determined， and adding body language to your speech makes what you're trying to say or how you're feeling richer and more vivid. "还有同学答道： “Yes，body language is used to express our own personality， sometimes we can use body language to express our thoughts when we are in a hurry. "因此，在课堂上，学生们可以自由地提问，不仅可以让他们对知识的理解更加透彻，也可以激发他们的想象力，让学生在回答问题的时候，不再局限于课本上的知识，却能做到各抒己见，畅所欲言。所以教师应依据阅读内容，设计合适的、开放式问题形式等，让学生从多种环节进行回答，能较好地利用思维灵活性。

（三）以辩论活动为依托，培养学生批判性思考能力

辩论是一种批判的思考方式，在辩证的过程中，问题的提出、确定，互相论证和反驳都离不开批判的思考。因此，在英语阅读课中，我们可以根据单元题目来设计相关的讨论题目，从而促进学生的批判性思考。

以“Cultural Heritage”单元为例，讨论主题可以围绕单元主题而设，首先要设置“The pros and cons of the debate competition”。辩论主题可以参考“Should cultural heritage be commercialized？”再如学习“Computers”，一节时，通过针对本电脑这一主题的讨论，如“Does the invention of the computer do more good than harm or harm than good？” 在 “The Million Pound Bank Note”單元中，教师还可以根据单元主题设定对应的争论主题在单元阅读后，设置相应的主题讨论，如“Do you agree that money is the source of happiness？”它不仅可以帮助同学们复习和巩固单元里所学到的单词和相应的知识，还可以让同学们在激烈的争论中，充分提高自己的思考能力。

（四）推动学生思维创新，强化读写结合式教学

阅读和写作相结合是高中英语中一种常见的教学方式。完成了阅读教学后，可以进行英语写作的培训，通过阅读与书写的结合，可以有效地帮助学生掌握文章的内容，同时也可以提高学生对文章主题的理解和掌握，使他们能够正确地表达自己的观点。教师在让学生读完文章后，可以让他们对自己的理解进行批判性的训练，并通过对问题的认识和思考，使自己的观点更加完善，最后把自己的想法用文字记录下来。读后写作是一种运用语言和思维的综合训练，阅读与书写的结合形式多种多样，有助于学生思维的创新性发展。它在增强学生语言运用能力的同时，也能极大地训练和促进学生思维水平的发展。写作是一种对文本的思想和内容的产出与回馈。阅读和写作是相互补充的，阅读是输入，是基础，写作是输出，是表现。写作无论从最初的构思，到后来的成文，都与学生创造性的思考能力息息相关。例如在“Teenage life”一课时，文本教学完成之后，教师可以让学生根据自己的想法来进行创作：Write about your ideal high school life in terms of course choices， club activities， hobbies， and interpersonal communication透过发散式思考，同学们可以自己叙写理想中的高中生活。一方面让学生更加理解课文内容，同时还能提高他们的创造性。再比如在“Travelling around”一课中，教师可以把学生分为不同的小组，进行讨论：Would your ideal travel be alone or with friends？为了解决这一问题，在阅读原文的基础上，学生要继续写作，并立足于原文进行思考，同学们的答案各不相同，有的人立足旅游的安全性认为要和朋友一起确保旅途更加安全；而一些同学则是从旅行的体验出发，从成本、旅游线路等方面入手。认为一个人徒步有助于旅行过程中更加专注于欣赏景色。通过分组讨论有效启发学生思考问题，小组内成员之间观点交锋，思维博弈，均有利于发展学生创造性思维。

总结语：阅读教学是高中英语教学的关键，思维品质是英语学科的核心素质的一个重要组成部分，重视英语的思维品质则是提高学生核心能力的关键。因此，在阅读教学中，教师要树立“以人为本”的思想，不仅要掌握英语的基本知识和阅读技巧，还要注重的思维品质的培养。运用思维导图、设问、辩论、读、写等多种形式，培养学生逻辑思维、批判思维，增强思维的灵活性和创造性。

参考文献：

[1]马杰.基于思维品质培养的高中英语阅读课堂教学策略[J].校园英语，2022（38）：169-171.

[2]沈萃萃.指向思维品质培养的高中英语阅读教学设计[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（Z1）：44-47.

[3]刘才琪，解冰.基于课堂观察的高中英语阅读教学思维品质培养现状研究[J].基础外语教育，2021，23（01）：31-38+109.

[4]刘阳.以思维品质培养为视角浅谈高中英语阅读教学中的问题设计[J].求学，2019（24）：4-7.