初中英语听说教学评一体化设计

赵清悦

摘要：听说教学是初中英语课程体系中的重要组成部分，为培养学生口语能力、提升听力水平，基于教学评一体化模式下优化课堂教学设计，可提升教学有效性，提高学生英语听说能力。基于此，本文简述了初中英语听说教学现状，分析了教学评一体化教学模式的实施价值，具体探讨了初中英语听说教学评一体化设计路径，旨在提升英语听说课堂教学质量，培养学生的跨文化交流意识。

关键词：初中英语；听说；教学评；一体化

引言：新课标背景下，更加注重对初中生文化意识的培养，尤其在跨文化交流背景下，积极践行教学评一体化教学模式，可有效提升学生的听说能力，能够发展学生的学科素养，与新课标提出的要求一致。因此，本课题深入探究初中英语听说教学评一体化设计策略，进而为初中英语听说课教学活动开展提供指导。

1 初中英语听说教学现状

调查发现，部分初中英语教师在听说教学中，仍然用的是传统教学模式，以教师为主导进行授课，在“满堂灌”、“填鸭式”教学模式下，学生产生了抵触心理，学习兴趣低下。在新课标推动下，部分教师虽转变了传统教育教学观念，但在新课标践行方面，与预期的目标仍有一定的差距。在英语听说课教学中，常有教学评不一致的情况，教师更加重视教学活动的开展情况，忽视了教学评价的重要性。究其原因发现，教师在教学目标上定位不精准，进而造成教学设计与教学活动偏差。部分教师基于新课标下深入解读教材内容，提炼重难点知识点，教学步骤明确，但教学目标出现偏差，进而影响到学生听说能力培养[1]。有部分教师主观认为英语听说课就是口语训练，因此，在教学侧重方面出现偏差，难以从根本上提升学生的听说能力及核心素养。

同时，学生自身对英语听说能力提升的重要性认识较为片面，受教师、家庭、环境、心理等多种因素影响，学生在英语听说方面有所欠缺，大部分学生不敢进行口语表达，担心表达不正确，或是口语不纯正等，自信心不高，进而在英语听说课学习中积极性和参与度较差，制约了英语听说教学活动的开展，无法从根本上提升中学生的听说能力。

此外，课堂评价针对性不强，未能树立教学评一体化理念，加之评价标准不完善。在听说课教学中，教师更加倾向于教师评价，评价方式过于形式化，忽视了学生自我评价和生生评价的重要性，未能全面掌握学生的真实情况，学生学习兴趣也受到不同程度的影响。研究发现，新课标下，课堂教学主体虽彰显了学生的主体地位，但在评价环节，学生的主体地位明显弱化，未能引导学生参与到教学评价中，由教师对教学全过程进行评价控制，制约了学生的自主学习能力和主观能动性，不利于发展学生的听说能力。

另外，教学评价时效性较差，忽略了学生自我评价和生生评价的重要性，无法起到以评促学的作用，影响教学策略的实施。容易忽视学生在当前学习阶段中出现的问题，无法及时解决学生在英语听说学习方面的困境。

2 教学评一体化教学模式的实施价值

教学评一体化教学理念兴起较早，能够将课程标准和课程任务切实落实到实处。初中英语教学中，在有教和学的行为前提下，必须建立评价体系，进而评估和评定教教-学效果，便于加强教师的教学反思，持续优化和改进教学内容，设计出符合学生学习需求的教学活动。通过教学评价，可帮助教师明确教学目标，进而精准定位教学方向，实时掌握学生各个阶段的学习情况，能够最大程度上提升教学有效性。进一步研究发现，教学评一体化下开展教学活动，可提升学生的学习能力，通过评价，促使学生正视自身的优劣势，进而加以改进，逐步完善自我，最终可取得理想学习成果。因此，在初中英语听说课教学中建议教师设计教学方案时，密切结合评价结果作相应的调整，基于学生实际精准施策，切实实现教学评一体化教学目标。新课标也指出，教学评贯穿在教学活动全过程中，是完整教学活动实施的基础和关键[2]。教重点值得是教师基于学科核心素养下，明确培养方式，科学设计教学活动，进而落实“立德树人”、“三全育人”教学任务。学则是学生基于教师指导和引导下，积极参与到课堂教学活动中，培养学生英语听说能力同时，在教学评一体化模式下，潜移默化地发展学生的学科核心素养。将教学评价，渗透在学生学习全阶段中，检测教-学成效，从而借助教学评价促使学生学习能力提升，促使教师提升课堂教学质量和有效性。

教学评一体化是基于学生核心素养出发的，初中英语听说课教学也是培养学生学科素养的关键，基于教学评一体化模式下开展设计英语听说教学活动，可最大程度上调动学生学习积极性，点燃学生的学习热情，不断驱动学生反思，进而培养学生英语思维，强化对跨文化意识的认识，持续自身的听说能力，并游刃有余地应用到实际生活中；解决生活实际问题。

3 初中英语听说教学评一体化设计路径

3.1 明确教学目标

教师在教学（牛津译林版）九年级下册：Unit2 Great people这一单元内容时，基于教学评一体化模式下，明确教学目标，确保学生通过本单元学习，熟练掌握生词、短句和句型，并能够灵活应用在具体的语境中，做到学以致用。同时，通过听力材料练习，训练学生的听说能力。为此，教师优化教学设计，以英文歌曲导入的方式，激发学生的学习兴趣，提升学生的音乐素养，营造轻松、愉快的听说课学习氛围，从而更好开展新课教学。

3.2 實施教学设计

基于良好的课堂氛围下，教师演示PPT，出示了一些名人的图片，询问学生能否叫出名人的名字，对名人的事迹是否了解，并鼓励学生大胆发言，说说自己喜欢的职业，基于学生感兴趣的话题着手，激发学生学习热情同时，增强学生对职业的认同感。教师继续借助PPT展现与名人有关的单词，如inventor、fighter、passage、unknown、development等。在完成上述阶段学习任务后，教师积极开展教学评价，以通过教师评价、学生自我评价、生生评价的方式，了解学生对新单词、新句型的掌握程度，促使学生了解自身对哪些单词和句型还不了解，进而加强教师教学反思，讲解单词和句型的学习要点，促使学生熟练掌握单词、句型记忆技巧[3]。

3.3 落实教学任务

结合评价结果，教师开展下一阶段的教学任务，借助多媒体进行听力播放，旨在考察学生对本单元内容的掌握情况，并训练学生的听说能力，具体的听力内容如下：

Who do you think is the greatest person in history ，Eddie？

埃迪，你认为史上最伟大的人是谁？

I think its Paul Yum.

我认为是Paul Yum。

Paul Yum？ Ive never heard of him.whos he？

我从来没听说过他。他是谁？

He is invented my favourite food.

他发明了我最喜爱的食物。

本单元主要以伟人为话题，促使学生了解世界上著名的人物，增强学生的认识，促使学生全面了伟人的丰功伟绩，感受伟人的魅力，并学习伟人的优秀品质。提升学生听说能力同时，培养中学生好的思想品德。通过上述听力练习，学生了解到听力对话结构形式，进一步了解名人背景；为学生进行英语对话交流夯实了基础。教师基于学生的听说基础进行考量，在完成听力训练后，再次进行教学评价，引导学生用英语口语对伟人进行描述，并尝试用英语写一篇有关伟人的英语短文；旨在考察学生听说读写能力，了解学生的口语水平。进而再次对教学内容进行调整和改进，切实落实教学评一体化教学理念，提高英语听说课堂教学质量。在教学评价中，教师重点考察学生知识获取和积累情况，考察学生听说能力，并对学生的学习态度进行考察，结合评价结果，针对性设计英语听说课教学活动，在教师评价中，以鼓励为主，客观评价学生的行为表现，结合学习目标达成度进行评分，充分发挥教学评价的作用，确保教学目标与教学评价一致。

3.4 全过程渗透教学评价

3.4.1 教师评价

为实现教-学-评一体化教学目标，教师高度重视英语听力课教学方法的应用，树立新思维、新理念，旨在将教学评价贯穿在听力课全过程中，实现与教学内容的融合，进而提升课堂教学质量。教师在教学《Unit2 Great people》单元中，充分运用教学评价体系对学生单词、词组、句型拼读能力进行考察，进而促使学生全面了解自身的薄弱之处，并就重难点、难记忆的单词或是词组进行反复练习，做到熟能生巧。同时，通过教学评价，帮助学生明确本单元学习重点，证实自我，并不断完善自我，根据评价结果，及时查缺补漏，最终实现自我提升。在Unit2 Great people单元听力练习中，通过播放听力对话，促使学生进一步了解自己的听力能力，并明确改进方向。并在教师引导下，鼓励学生用本单元所学的单词、词组描述名人，这一过程中，教师将评价重点放在学生语气、语调、语速以及词汇应用准确度等方面，确保通过精细化评价，帮助学生找出自身欠缺的地方，进而能够在英语对话交流中连贯的表述，更好在跨文化交流中，提升自信，增强自我成就感；切实做到教-学-评一体化教学，发展学生学科素养同时培养学生文化意识。

3.4.2 学生及生生评价

新课标下的初中英语课堂教学，充分尊重学生的主体地位，教师将主体地位规范给学生，肩负起引导和引领职责。基于教学评一体化教学模式下，教师积极鼓励和引导学生参与到教学评价中，提高学生的参与度，重视学生发展。在教学Unit2 Great people单元时，根据课堂评价和学生口语表达情况，进一步规范学生的口语表达方式，对错误读法及时进行纠正。学生结合教师布置的教学任务进行反思和自我评价，评价学习任务的完成度，并反思在学习过程中取得的收获。教师耐心对学生进行指导，了解学生学习困境，解决学生在英语听说学习中遇到的难题，逐步引导学生逐步走出困境；帮助学生详细分析在口语表达过程中出现错误的原因，进而促使学生针对性的进行“补救”，及時解决问题。同时，在本单元教学中，教师以3～4人/组的划分方式，划分了多个小组，进行小组探究学习，促使学生相互学习、相互分享，形成优势互补局面，并在小组英语对话练习过程中，彼此纠错，及时更正错误读音[4]。教师充分尊重学生的个体化差异，积极参与到学生评价中，并结合学生英语听说基础分层进行评价，此种评价方式，真毒性较强，符合教学评一体化标准。进而在教师评价、自我评价和生生评价过程中，实现以评促学的目标，促使学生全面发展。

结论：综上所述，初中英语听说教学质量和效果直接关乎到学生听说能力及学科素养培养，基于教学评一体化模式下优化教学设计，创新教学模式，激发了学生的学习兴趣，给予学生更多听和说机会，调动了学生主观能动性。为初中英语教学质量提升提供了新思路，值得在英语学科课堂教学中推广和普及此种教学模式，为实现核心素养培养，提升学生学习能力夯实基础。

参考文献：

[1]万李.初中英语阅读教—学—评一体化教学策略研究[J].中学课程辅导，2022（34）：36-38.

[2]陈燕.基于教—学—评一体化的初中英语听说教学设计与思考[J].校园英语，2022（35）：76-78.

[3]何玉洁.基于教、学、评一体化的初中英语听说教学设计与思考[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——区域辐射 基础教育论文集.对接京津——区域辐射 基础教育论文集，2022：282-287.

[4]赵月霞.基于教、学、评一体化的初中英语听说教学设计与思考[J].英语学习，2021（09）：10-14.