情境教学提升数学课堂教学实效性

王丽霞

【摘  要】在传统课堂中，教师始终以提高学生的考试成绩为教学出发点，这种片面的教学思维已不符合新时期素质教育的基本要求。基于新课标的教育指导要求，教师应致力于推动学生数学核心素养的发展，在初中数学课堂中，教师应尝试不同的教学方法促进学生多元素质的进步。情境教学是一种有效的课堂教学方式，可以吸引学生进入到课堂学习中，让学生从情境中学习数学知识，帮助学生灵活运用所学知识。

【关键词】情境教学；初中数学；课堂教学；实效性；提升策略

情境教学法作为如今教育活动常用教学方法，通过科学合理地创设教学情境，可以有效帮助学生将枯燥难学的知识变得更加简单，以灵动鲜活的方式展示在学生面前，有效提高学生的核心素养。数学知识能够帮助学生形成逻辑思维，提高学生自学能力，是需要深入重视的一门重要学习科目，教师应借助情境教学有效加深学生的学习体验，提高课堂教学有效性。

一、创设故事情境，激发学生兴趣

初中阶段的数学知识抽象内容有所增加，学生在学习当中如不能及时跟随教师的教学思路展开思考，他们就会在数学学习当中出现脱节现象，进而导致学生对数学学习失去兴趣。而为了有效改变这一现状，需要教师利用情境教学，激发学生的学习兴趣，数学教师在引入情境教学过程中，可以采用为学生讲故事的方法，让数学知识变得更有趣，促使学生能够在真实的情境中进行分析和思考。比如教师可以将数学知识点与历史典故融合在一起创设故事教学情境，采用多种趣味方法来导入数学知识，带领学生主动积极对数学知识实施探究，确保在数学课堂中对学生的数学能力展开培养。

以教学“随机事件”为例，教师为学生创设教学情境之前，要综合课堂内外的数学故事，选择学生比较熟悉且喜欢听的《草船借箭》的故事为出发点，创设出故事情境，帮助学生保持更高的兴趣来学习这部分知识。在数学课堂中，教师首先为学生播放了《草船借箭》的微课视频，要求学生通过短视频思考其中蕴含着哪些数学知识，借助这种生动的情境激发学生的好奇心，教师为学生提出问题：“请问同学们，诸葛亮在借东风的过程中是否存在随机现象？”教师结合问题引出这部分知识点，进而帮助学生保持更高的学习兴趣，让学生能够灵活使用所学习到的数学知识，分析这一故事当中诸葛亮先生应用的随机事件的知识。初中数学教师通过运用这一方法，能够让学生更喜欢学习数学知识，提高学生的学习有效性。

二、创设媒体情境，吸引学生注意

在信息技术不断发展的背景下，应用各种媒体技术优化数学教学情境，还可以推动现代数学教学活动的多元化发展，在初中课堂教学过程中，教师利用多媒体技术可以使枯燥的数学知识变得具体形象，通过图片和声音展示多样化的数学知识，借助动静结合的方式吸引学生的课堂注意力，让学生保持对数学知识的敏锐程度，提高学生综合能力，多媒体技术不仅可以使晦涩难懂的数学知识变得生动形象，还可以深入浅出地剖析数学问题，通过这样的讲解方式，让学生形成缜密的思维，从而建立起学生系统化的数学知识体系，这种教学方式符合学生的思维特征，还能够帮助学生打好数学学习基础，让学生更深刻掌握所学数学知识。

以“轴对称、平移与旋转”这节课的教学为例，要想高效掌握这部分知识，就需要学生具备一定的抽象思维能力，教师结合多媒体为学生进行三维空间建模，使学生在3D空间内仔细观察轴对称、平移与旋转有哪些基本特点，借助生动立体的情境帮助学生提高空间想象力，经过精心创设多媒体情境的方法，培养学生独立思考以及合作探究能力，在数学课堂中教师通过直观展示，可以帮助学生学会相关知识，加深学生对这部分数学知识的印象，传授学生数学学习技巧，还能帮助学生灵活运用所学知识。媒体情境的创设有助于提高学生的课堂注意力，传统课堂教学枯燥无趣，多媒体的应用为现代教育活动的优化调整注入了新鲜活力，教师运用创设媒体情境的方法提供给学生多样化的指导，能够帮助学生发展综合素质。

三、创设生活情境，加深学生理解

任何的数学知识点和人们的日常生活之间都具有较为密切的关系，初中阶段的数学知识具有极强的实用价值，新课改下的初中数学教师需要转变原本只关心学生学习成绩的观念，要更加倾向于培养学生的创新能力。由于初中生的学习热情略显不足，学生学习数学知识的主动性不高，也不能够深刻意识到数学知識所具备的实用价值，根本不能提起对数学知识的学习积极性，也不愿意主动学习数学知识。在新课改的教育发展背景下，教师应注重在课堂中应用生活情境教学法，帮助学生意识到生活中数学知识的用处，让学生保持更高的数学知识学习欲望，改变学生对原本乏味数学知识的印象，提高学生的数学知识学习热情，进而帮助学生强化自学能力，让学生可以在生活氛围中掌握更多数学知识。

例如，在教学“二元一次方程组”的过程中，教师就可以引入生活化习题对学生进行指导，利用创设生活情境的方式来帮助学生更深入理解数学知识，进而帮助学生提高数学应用的水平。如教师结合二元一次方程为学生设计以下问题：“一群麻雀在森林里嬉戏打闹，一部分麻雀在树上欢唱歌曲，还有一部分麻雀在地上寻找虫子，如果地上的麻雀飞到树上一只，那么此时树下的麻雀是整个麻雀数量的1/3，如果麻雀从树上飞到树下，那么树上树下的麻雀数量就变得相等，请同学们求出树上树下各有多少只麻雀？”学生通过分析得出：设树下麻雀为x，树上为y，列出方程组：x-1=1/3（x+y）；y-1=x+1，求得：x=5，y=7。学生完成学习任务之后，教师带领学生总结部分表现相反意思的词语，让学生能够相互沟通交流掌握数学知识的重要意义，初中数学教师运用生活情境创设方式，让学生学习变得更高效，帮助学生在生活化的情境中感受到数学的价值，将学生的学习积极性提高，为学生更好地学习后面的数学知识打好基础。

四、创设问题情境，发散学生思维

初中数学教学当中，能够运用创设问题情境的方法和学生积极主动进行互动交流，能够拉近师生间的距离，促使学生更深入地对数学问题进行探讨。初中数学教师通过精心对问题展开设计，能够及时为学生提供引导，在数学教学情境当中培养学生良好的核心素养。利用创设问题情境的方法展示出学生学习中具备的创造力，教师利用问题情境的方法促使学生探索数学知识，让学生能够在学习数学知识点当中展开合理提问，科学合理引入数学内容。

初中数学教师通过创设问题情境，提高学生认知水平，发展学生的辩证思维，促使学生产生深入探究数学问题的兴趣，建立起完善的数学知识体系，为学生深入探究数学知识奠定基础。

例如，在教学“生活中的立体图形”这部分数学知识的过程中，教师要通过该课帮助学生认识生活中一些简单的几何体，如圆柱、圆锥、球形、正方体、长方体等，能够结合这些不同的几何体进行观察并掌握这些几何体有哪些相同与不同。教师结合比较可以帮助学生观察物体间的特点，感受几何体之间存在的关联，结合几何体的特点来简单对其进行分类。初中数学教师在课堂教学过程中，通过提问学生，创设问题情境，加深学生对数学知识的理解，发散学生的思维。教师在课堂导入环节提问：“同学们，生活当中有哪些熟悉的几何体呢？同学们通过对教室物体的观察，可以发现哪些不同的几何体？”学生结合课桌、教室、讲台等物体进行分析，教师在课堂中通过交流总结形成直觉感受，教师结合实际生活当中的实际物体为学生提问，吸引学生对问题的好奇，促使学生更主动分析问题，运用创设问题情境的方法帮助学生深入对数学知识展开学习，提高学生的学习效率，让学生更好地理解和记忆数学知识，依靠问题情境的方式来助力学生深入思考所学知识，帮助学生更积极地参与到数学知识的学习中，保持更高涨的热情展开学习。

五、创设实际情境，培养实践素养

数学课程当中包含非常多具有较高探究性的内容，这部分内容只有经过实践操作才能加深学生的感受。初中数学教师在课堂教学中要为学生创设出实践情境，吸引学生注意力到实际情境中，让学生能够独立展开思考。有许多学生无法独立完成学习任务，这时需要教师及时介入其中给予学生指引，利用创设实际情境的方法，助力学生以课内结合课外的方法参与到数学知识的学习中，提高学生实践运用数学知识的水平，实现学以致用的目标。数学知识点与生活实践之间有着非常密切的关系，教师只有通过创设实际教学情境，才可以巩固学生的数学基础，帮助学生更深刻地对数学知识进行了解，提高学生实践操作水平。

例如，在教学“反比例函数”这部分知识时，教师能够在实际情境当中为学生讲解数学知识，帮助学生在实践当中学习数学知识点。教师在课堂教学中明确实践任务，帮助学生更积极学习与思考。接下来，教师为学生设计了一些思维导向性问题，通过设计数学問题，使学生自主思考实践中反比例函数的应用，如“什么是反比例函数呢？反比例函数的图像是怎样的呢？反比例函数具备哪些性质呢？与正比例函数对比，二者之间存在怎样的相同点和不同点呢？”利用这部分问题让学生能够主动开动脑筋，促使学生在实践中掌握更多的数学知识。然后，教师为学生呈现出多道数学题，让学生通过探究习题的方式来巩固所学的数学知识点。教师还要做好课堂小结，告知学生运用反比例函数能够解决数学问题，让学生意识到自变量、取值范围的意思，明确分析变量间的关系，关注K值是否未知，掌握正确使用函数性质的技巧，强化学生学习效果，让教学质量得到提升。

六、结束语

总而言之，初中数学课堂教学过程中，教师通过创设课堂情境可以有效解决传统数学课堂中枯燥无趣的问题，教师结合情境化教学方式阐述初中数学教学过程中的应用策略，可以在这一领域开展实质性的研究模式，有助于帮助学生实现数学学科知识的全面理解。在素质教育的发展背景下，情境教学符合多维素质的培养要求，可以在数学课堂为学生带来不同以往的学习体验，这为推动数学教学活动的高效开展做出了很大贡献，教师应持续性探究情境教学的细节优化，为提升初中数学课堂的教学有效性做出不断努力。

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