融通共学：文化视域下物型课程的构建

倪菲

［摘要］ 物型课程让学生在校园生活中、大自然中增强学习语文的意识，引导他们将语文学习与生活经验、生活经历等相联结，促进学生自主探索、自主学习、自由生长。南京市东山小学积极实施物型课程，在地表文化中融通“乐”学，在空间文化中融通“行”学，在学科文化中融通“活”学，让物型课程与生活实践有机融合，形成融通共学。

［关键词］ 融通共学；文化视域；物型课程；小学语文

物型课程是以“物”为载体的课程形式，物是實现教学目标所必须具备的各种物质条件。物型课程是环境课程的升华，其目的在于培养学生的品格和能力，注重对“物”的文化塑造与课程形象的建立，力求从环境、文化、教育、课程等方面，探索适用于塑造学生品格、发展学生能力的内容。语文生活实践旨在通过动手制作、社会调查等形式开展实践活动，将陶冶学生情操与培养学生思维的教学目标有效结合，形成融通共学。

一、在地表文化中融通“乐”学

地表文化主要指校园地面表层所呈现赋予课程意义、教育文化的物型资源。我们要顺应儿童生长的物型环境，用儿童化视角去重新审视，以儿童的发展为出发点和最终归宿，让儿童将探究自然的理念和哲学浸润于地表文化中。我们努力地让学校农场里的每一块砖瓦、每一座亭台、每一个池塘、每一片菜地，都成为学生自主学习的知识源。如此，才能促使学生主动开展探究，学在其中，乐在其中，他们的求知欲会更加浓厚，思维会更加活跃，快乐学习的状态会更加持久。

1.强化语文实践，突出“乐”

一次语文实践课上，为了让学生能够自由地表达自己内心感受，笔者借认领菜苗的活动环节来打开他们的思路，鼓励他们大胆说真话、实话。来到菜园里，笔者逗趣道：“同学们，我们每人认养一棵，当自己的‘孩子去照顾它，抚养它，好吗？”他们欢呼雀跃，围着菜地转圈圈。很快，每个孩子就有了自己的“宝宝”，还给它们取了特别可爱的名字：椒宝宝、茄贝贝、小萝卜头。正是因为学生在认养与取名的环节中体验到了别样的乐趣，因此他们会倾注自身全部的情感。看着学生眼神里流露出来的满满的爱，笔者感受到，开展语文实践要让学生用心去看，用情去悟。

2.加强口语交际，突出“情”

从那快乐的话语中，从那兴奋的眼神中，笔者真切地感受到，学生的心都在自己的“菜苗宝宝”上。每天午饭后，学生都会相约去园子里照看，他们会翻阅各种资料，定时为它浇水、施肥、除草。回教室的路上，学生像一群快乐的小鸟，彼此交流幼苗的生长情况，一言一语中都流淌他们对“菜苗宝宝”浓浓的爱意。在孩子们的眼中，每一株“菜苗宝宝”都是与众不同的，都很健康可爱，也都挺拔向上。地表文化引领下的口语交际活动不仅能帮助学生开阔视野、激发想象、拓展思维，还能促进学生大胆地表达心中的想法，自然地流露自己的感受。

二、在空间文化中融通“行”学

空间文化是指校园建筑空间和立面上的教育文化资源总和。学校空间文化需要创新，用教育元素点亮农场里的建筑空间，让它们都赋予一定的教育意义。

1.在景中找“行”

我们要让自然、生态的农场所蕴含的文化展示给学生，让每一处景点都成为一位“老师”，向学生传递背后的知识和做人的道理，为学生提供丰富的学习素材和多样化的学习条件，让学生在这里更加随性地施展才华，让语文实践成为更加开放的、具身参与的活动。

2.在探中找“知”

少年农学院里的设施较多，有传统的农具、家禽养殖场、有趣的果园、清澈的池塘、成片的菜地，学生对这里的环境再熟悉不过了。基于学生已有的经验进行语文实践活动，我们从整体上对少年农学院的布局进行设计，引导学生按由东向西的顺序进行有序观察，用简洁、精准的语言来概括农学院里的所有设施，学生踊跃发言：“我们的学校，一景一文化。农学院里的传统文化，校园长廊的传承文化，池塘里的自由文化。”接着是关于农场里具体事物的详细了解，在此过程中，教师通过解读每个场所、每个标牌的含义，加深了学生对场院、农具、果树等事物的了解。在少年农学院里的具身探索，让学生的童心得以唤醒，紧闭的心门得以敞开，学生自主学习的意识也得到了显著增强。

3.在品中找“真”

学生在少年农学院里探索，在实践操作中学习语文，在实践操作中获取知识并提高自身能力，在实践操作中体验自己的情感，在实践操作中发展个性品质，空间文化成为他们语文实践的有力延续、补充、拓展和调适，让知行合一有效落实。

三、在学科文化中融通“活”学

学校的物型文化蕴藏着巨大的育人力量，可以促进学生自主发现、自主学习。在学科文化中融入语文学科实践，让学生目之所及，皆是风景，徜徉其中，乐亦无穷。

1.手脑合一，做中学语文

我们着力创新学科文化，用心创新教学方法，从情感和体验出发去鉴赏少年农学院里的物型景观，让语文学科内容以生活形态的内容呈现，让学生在语文实践中感知语文学科的价值，感受语文学科的文化，用语言文字的文化魅力荡涤学生的灵魂，让他们手脑合一，做中学语文。学生在实践活动中能放飞思想、发展潜能。可以说，这样的语文实践是学生自己喜欢的、擅长的。

2.识用结合，实践蕴真知

一次课上，笔者转移阵地将学生领进农场里的传统农具园，犁、耙、锄头、镰刀、手推车等传统农具吸引了他们的注意力。学校做法很贴心，不仅墙壁上有传统农具的介绍，而且在一些难认的农具的生字上面还标出了拼音，在这些图片和文字的帮助下，他们对传统农具的名称、来历、使用方法有了一些了解。之后，学生们分成小组进行实践，分工明确，有的学生试着描述石磨、风箱等实物的使用方法，有的学生依照方法进行实践，他们轮换着体验劳动的快乐，探寻着实践的意义。学生对在农场里学习表现出了浓厚的兴趣，在这样自然、生态的课堂里自主学习，快乐交流，手脑合一，识用结合，人人锻炼，他们率真的个性自然流露，美好的情感相互分享。

经过实践，我们依托物型课程，让学生在校园生活中、大自然中增强生活实践的意识，引导他们将学习与生活经验、生活经历等相联结，让他们在广阔的空间里自主探索、自主学习，自由生长。作为语文教师，要在坚持立德树人根本任务的前提下，从学生长远发展需要着眼，捕捉一次次语文实践与物型课程相结合的契机，把一次次农学院中开展的活动融入语文实践，以物型文化为依托，以童心为视角，构筑属于他们的童化世界，这样的语文实践课会有更多的精彩。而学生也必将在互动中丰厚知识内涵，在体验中塑造良好品格，在实践中增长知识技能。

［参考文献］

［1］马斌.物型课程：化万物以育人[J].人民教育，2019（09）.

［2］章灵灵.利用小农场 开展大语文[J].新课程（上），2016（10）.

［3］马斌.物型课程：环境育人的新维度[N].江苏教育报，2013-12-04（002）.