语文学习情境的意蕴与呈现路径

张旭 韦伟

［摘要］ 学习情境的本质是“在情境脉络中学习知识与技能”，既彰显新时代的育人要求，也蕴含新课标的教学理念。从价值意蕴上讲，学习情境在“学生－学习－教者－教学”学习活动的动态循环中起到催生、推动和协同的积极效用；从操作路径上讲，“锁定锚点”“呈现任务”“搭建支架”和“预设评价”是其基本策略。

［关键词］ 学习情境；价值意蕴；操作路径；阅读教学

创设学习情境是注重学生阅读体验的一种教学样态，既彰显新时代的育人要求，也蕴含新课标的教学理念。那么，何为学习情境？情境，即以情感调节为手段，以学生生活为基础，以促进学习为旨归的一种优化处理的学习环境；学习，即学者在教者提前设定的学习环境中自主进行的物质交换或能量迁移，是一种人类认知的经验活动过程，是人类生活中的普遍现象。因此，所谓学习情境，即为了特定教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的学习任务、活动或问题场景，是在情境脉络中学习知识与技能。而如何设计学习情境的问题还困扰着许多一线教师的实践教学，其价值内蕴和操作路径有待明晰。下面，笔者以《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》（以下简称《人》文）阅读教学为例进行阐述。

一、意蕴分析：学习情境在学习活动中的价值

在学习活动中创设学习情境，一方面诱发学生自主产生真实学习，另一方面反映教者自觉落实学科教学。质言之，学习情境引导下的学习活动极为充分——学生的表达品质得以切实提升，高阶思维参与的深度学习得以进行，教者落实课标理念的教学行为得以实现，从而实现课堂教学的转型。可见，学习情境在“学生－学习－教者－教学”学习活动的动态循环中起到催生、推动和协同的积极效用，形成了一个自给自足、周而复始的动态系统（如下图），颇具教学价值。

（一）学生视角：提升交流表达的品质

当学习内容置于某一情境之中时，学生在真实具体而富有意义的语言实践活动中所形成的言语思维便有了方向和边界，而言语表达也随之有了依托和空间。事实上，言语表达是否有品质，某种程度上就取决于是否“负责任、有中心、有条理、重证据”等。具体表现为：其一，利用文本情境中的情、意、理所构造的特定时空，使得学生的表达有张力；其二，呼唤在文本情境中形成“有我之境”的个人体验，使得学生的表达有个性；其三，链接社会生活以调动生活经验与文本情境融合，使得学生的表达有深度；其四，拓展在文本情境中自由驰骋、广阔灵动的想象空间，使得学生的表达有新意。

（二）学习视角：促进高阶思维的形成

创设学习情境能将学生学习的知识要素顺利转换成核心素养，实现学习思维从碎片走向整合、从无序走向有序、从低浅走向高阶。从学生主体的地位上讲，学习情境有利于学生明确“从学习起点到学习终点”的思维，从而呼唤学习主体“从被动接受到主动建构”的责任意识，使得学习思维得以“切身式”的发展；从学习方法的支持上讲，学习情境有利于学生驾驭“从散漫游离到积极参与”的思维状态，从而形成学习群体“从自由个体到互助协同”的思维发展，使得学习思维得以“显身式”的发展；从学习过程的结构上讲，学习情境有利于促使学生形成“统整－构学－迁移”的学习体系，对应的是“梳理主要问题－生成认知图式－实现有效建构”的学习程序，使得学习思维得以“构身式”发展。

（三）教者視角：落实课程标准的理念

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，即“从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。创设真实而富有意义的学习情境和任务是落实新版课标的实践路向，更是寻找课程建设引领和现实问题解决的结合点。具体可从两个方面入手：学习情境的创设要贴近学生已有知识经验和认知水平，指向真实的生活场景和言语情境；同时要包含指向核心知识或关键技能的驱动型问题，指向语文知识的运用和复杂问题的解决。

（四）教学视角：推动课堂教学的转型

学习情境创设下的语文课堂扭转了传统的讲授式教学，实现了体验式教学的转型，学生在语言实践中建构意义，是其获得语文能力的实践场所。具体表现为：第一，从单篇到群文的阅读载体的整合。在克服单篇阅读弊端的基础上，群文阅读不仅凸显育人功能，更回归教学本真。第二，从静态到动态的语文活动的复合。听说读写思的多方参与是语文实践活动走向真实的必经之路，更是语文课程综合性的表征之一。第三，从课内到课外的生活场域的混合。学生可自主控制语文学习的时间、地点、路径或进度，部分时间可在学校以外受监督的实体场所进行学习。第四，从独立到合作的学习组织的融合。语文学习共同体是为了共同愿景而集体学习，在寻找真理的过程之中理解世界的运作方式。

二、路径呈现：学习情境在学习活动中的运行

上述对学习情境在学习活动中教学价值的探讨，目的是澄清其必要性和重要性。与此同时，也是为了更好地指导和改造实践，为呈现其操作路径做足铺垫。

（一）锁定情境建构的“锚点”

创设学习情境的根本逻辑在于确定作为“锚点”的学习目标。学生学习抵达预期结果才是保证有效学习的基点。“锚点”的拟定要求教者深入分析学习主题与学习素材的内在关联，形成学习情境中的大概念。所谓大概念，即反映专家思维方式的概念、观念和议题，它以目标统摄的作用将学习内容分解到学习过程的各个环节之中。可见，锁定大概念是创设学习情境的重要前提，而对于《人》文可将锚点确定如下：

【学习目标1】学生在整体感知中把握人民英雄纪念碑的主要特点，领会其历史意义和象征意义。

【学习目标2】学生在细读咂摸中体会文章中准确而富于变化的语言特点和综合运用多种手法而现场感强烈的艺术特色。

【学习目标3】学生在交流表达中感受革命先烈的丰功伟绩和革命精神，进而接受崇高精神的洗礼和伟大思想的启迪。

以上3个“锚点”（学习目标）对后续的学习情境、学习支架和学习评价等起到统筹和引领的作用，是一以贯之的核心和不可或缺的中坚。后续的学习情境、学习支架和学习评价等也为此服务并听从其安排，成为它们得以顺利开展和有效实施的依据和保障。

（二）呈现情境特征的“任务”

创设学习情境的真正效益是让学生主动自如地在物理空间与思想场域中解决问题，完成任务，获得真知。学习任务的设置与呈现关乎学习情境的优与劣，关系到学习目标的近与远，更影响学习活动的真与假。质言之，一个优质的情境任务应出于三个维度的考量，即是否符合目标、是否符合学情和是否可以实现。可见，任务的精致度对学习情境至关重要，《人》文可将任务呈现如下：

李朵朵同学现就读于北京第二外国语学院的“旅游管理”专业，恰逢毕业实习，她遇到了不少困难。现在请全班同学群策群力帮助她突破困境！

【学习任务1】实习老师让朵朵同学就北京著名景点“人民英雄纪念碑”做一场讲解，她不知道从哪些方面入手，你可以帮忙整理出导游词的提纲吗？

【学习任务2】讲解的思路已经大体理顺了，但是她觉得那10座浮雕的内容才是讲解的重点内容。她分别一一拟写了，请大家帮助斧正。

【学习任务3】为了吸引游客，她出了一张海报，而缺少一段60字左右的宣传语（或广告词），有人支支招吗？

以上任务群的设计以学习项目为载体，是整合语文学习内容的言语实践活动。任务1指向内容梳理，领略该文中恰当安排说明顺序从而使得文本层次分明的篇章特色；任务2指向语言赏析，感受该文中抓住事物特征进行清晰准确介绍的“科学性”和瞻仰参观纪念碑时综合运用记叙、描写、议论等多种表达方式的“艺术性”；任务3指向读写结合，既习得了优秀语料中的艺术手法，也激发了对革命先烈的无限崇敬。

（三）搭建勾连情境的“支架”

“提示典型学习方法”或“提供必要学习资源”是辅助学生沉浸学习情境的有效之举。出示必要的学习支架或指明典型的学习路径是学习任务设计的要求，对学生阅读鉴赏、表达交流和梳理探究的语文学习大有裨益。为了避免学生在学习任务完成过程中缺乏必要支持而产生无助感，对《人》文可将支架搭建如下：

【学习支架1】立足文本整体，勾画关键语句；以思维导图的形式设计导游词的思路框架，既要方便游客了解“人民英雄纪念碑”的特征，又要方便导游操作实践。

【学习支架2】内容既要依据浮雕画面，又要紧扣内涵特征；手法既要凸显实用写实，又要不失文艺韵味；语言既要讲究准确科学，又要散发书卷气息。

【学习支架3】语言简洁凝练，形式显明易记；句式讲究韵律，读来朗朗上口；设计新颖独特，文案吸引眼球；内容合情合理，思想正确积极。

以上3个学习支架的设计既遵循学生学习的心理发生过程，也指向学习目标、体现学习设计和紧扣评估任务，使得学习活动充分开展。学习支架1既给出了以“思维导图”的阅读策略梳理文本的学习指导，也明确了以“瞻仰记”的行文方式体现文本现场感的学习要求；学习支架2既對内容、手法和语言方面做出必要性的提示，也对思考问题要从多个方面考虑做出示范；学习支架3既从“句式”等言语形式上提出适当要求，也从“思想”等言语内容上进行相应制约。

（四）预设基于情境的“评价”

教者提供有效的评价性支持工具，旨在促进学生深度参与学习任务和自我反思学习成果。一般而言，学习评价的有效性主要体现为：一方面，学习评价应该包含学习情境的表现性任务，强调真实性和过程性；另一方面，学习评价应该精准指向大概念，凸显素养目标。为了最大限度地保证学习评价的效度，测验学生是否真正理解上述中的锚点，对《人》文可将评价预设如下：

【学习评价1】提纲挈领大框架，有血有肉小细节。时间顺序眉目清，空间顺序最精神。

【学习评价2】点面结合相呼应，细节描写很传神。由远及近显脉络，主次分明有侧重。人民英雄永不朽，科学文艺不偏颇。

【学习评价3】写好宣传要四清，处处明白才能行。一要勤于摸下情，大局了然在心间。二要推陈而出新，切忌照抄又照搬。三要讲究文笔活，生动明快求新鲜。四要用心勤练笔，不怕失败和麻烦。

以上3个学习评价皆以“打油诗”的形式覆盖了学生的学习表现，预期了学生的言语成果。学习评价1是对“整理导游词提纲”的科学评判，指向文本梳理的达成；学习评价2是“修改重点讲解内容”的科学评判，指向语言鉴赏的达成；学习评价3是“拟写旅游景区宣传语”的科学评判，指向读写结合的达成。

要之，为确保学习情境创设的真实性、驱动性、有效性和实践性，一线教师需要廓清其价值内蕴和掌握其操作路径——既要学会引发学生阅读文本的兴趣和解决问题的激情，从中促进学生思维的发展；又要学会汇聚同一系列或同一话题的经典文本，创设出从“课本情境”走向“生活情境”的多样情境。

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