基于校企深度合作的高职学生职业素养培养模式研究——以河南省高职院校为例

张 萍

河南物流职业学院，河南 郑州 450014

基于校企深度合作探讨高职院校学生职业素养培养是深刻理解我国职业教育政策内涵的积极实践，更是助推我国职业教育内涵式发展的有力探索。1986 年经国务院批准，召开了新中国成立后第一次全国职业技术教育工作会议，自2002 年国务院召开第四次全国职业教育工作会议起，拉开了我国重视职业教育发展的序幕。2021 年全国职业教育大会在京召开，再次强调职业教育前途广阔、大有可为，要瞄准技术变革和产业优化升级的方向，推进产教融合、校企合作［1］。基于我国职业教育相关政策导向及内涵分析，将校企深度合作与高职学生职业素养培养融合思考，既是两者内涵一致性的发展特点所需，也对我国职业教育人才培养方向的探索具有必要性和可行性。

一、基于校企深度合作的高职学生职业素养培养现状

本研究选取了河南省内多所代表性高职院校为重点调研对象，对其学生、教师以及校企合作的企业人员进行分样调查研究，调查采用了网络问卷形式，借助问卷星平台进行了问卷的设计和发布［2］。调研主旨是能够客观分析校企深度合作下高职院校学生职业素养培养的现状。经对调查数据的有效分析可知，其培养现状主要表现在以下三个方面。

（一）内在认同感的消弭

基于对学生基本信息了解的基础上，利用SPSS 数据分析平台的描述功能对高职学生职业素养自评部分进行分析和处理，分析结果得知，高职学生对自己的专业目标认识不足，对将来的学业和职业规划不具体。他们对所学专业和未来就业的应对情况缺乏了解，对行业相关职业素养的认识模糊，无法认识到自己职业素养的欠缺，自我评价缺乏客观性，对自己的职业选择和定位不太现实［3］，对职业的内在认同感消弭。

（二）评价标准的不具体

当前，国内职业教育领域还没能建立统一的职业素养评估标准。基于实践调研发现，河南省内各大高职院校对学生职业素养的评价存在形式多样、重点不同，以及不能同一水平横纵向比较的现象。由于有关部门没有明确提出职业素养的标准，所以不能将职业素养的各要素一一对应到具体的审查标准，现阶段对职业素养的要求往往比较笼统、概括，操作性不强，很难符合时代人才培养的方向和重点。因而，在对学生职业素养的审查评价中，必须以实际工作岗位的要求为基准，严格规定各项任务的量化标准，包括学生对待工作态度的正确性。

（三）价值导向的偏差

当被问到“您认为导致学生职业素养意识不足的原因是什么”的时候，教师和企业人员均认为社会上不良现象的影响占比50%以上。随着经济转型加速、市场空间扩张，社会在职业观树立上出现了一些不良风气，这种风潮也对高职院校培养学生的职业素养产生了一定的影响。高职院校的培养模式往往受到就业导向的影响，追求升学和就业，忽视学生的人文素养和价值观的培养，从而使学生形成技术至上的观念，缺乏人文情怀。价值观的偏差性使得独立思考性较本科生略弱的高职学生更容易出现自我怀疑、精神空虚、社会压力过大而自暴自弃的现象。学生缺乏实现个人和社会价值的信心，缺乏对职场自身的热情，无法实现对个人理想和信念的坚守。

二、基于校企深度合作的高职学生职业素养培养的可行性分析

（一）内涵的一致性

高职教育作为我国职业教育的重要组成环节，其解决的是着眼学生终身职业生涯的能力素养，不仅停留于学生在校期间的培养，也贯通其在未来职业生涯规划中的职业能力素养能力。所以，培养高职学生具有长远的职业规划意识和过硬的职业素养是高职院校在人才培养中义不容辞的教育目标。因而，借助校企深度合作，结合市场需求和就业导向，挖掘高职学生职业素养培养的内涵，与高等职业教育对学生能力要求的内涵相一致，是为学生长远职业规划的远虑之为。

（二）特征的契合性

1．培养目标的高度契合

职业教育作为我国教育体系中的基本组成部分，其职责重在开拓人才培养形式，弥补我国经济发展所需的大量高素质技能型人才的缺口。这一要求悄然形成了企业与职业院校的高度契合性，将两者对人才的诉求及培养目标契合，企业结合市场岗位的变化更新对高职院校学生职业素养的具体要求及诉求。学校基于校企深度合作，可以实现第一时间做出调整，及时将企业的实时诉求融入人才培养过程，更新职业素养培养目标，做到企业人才诉求与学校人才职业素养培养目标的高度契合。

2．参与环节的有机衔接

现代职业教育体系中的校企深度合作与传统的合作相较，在合作模式、参与方式、共同开发等方面有着较大突破与创新。校、企双方基于培养目标高度契合的共识开展深度合作，突破传统的单一主体，学校与企业打破了合作空间的界限。高职院校从专业设置、人才培养方案拟定、课程开发、学校招生、培养方向设定等学生入校前的工作入手，在每个环节密切发挥“双元”主体的有机联合效能，做到课不虚设、专业与岗位密切对接，使得专业前期规划清晰、可行。

学生入校后，校、企“双元”主体共同参与学生职业素养培养的全过程，对标企业岗位诉求，整合校内、校外共研共创资源，共同完成课程授课及课程调整。并且，在校企深度合作对高职学生职业素养培养中，及时查缺补漏、调整创新，科学优化专业人才培养方案，创新与拓展学生实践实习的形式、时段、场所等，做到“融岗于课、以课促岗”的职业素养培养全过程，以达到实现学生职业素养提升的培养目标。

（三）积极引导作用

1．职业自信厚积薄发

冯友兰先生曾提出人生四境界：即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界［4］，以人生之境界类比职业境界，人一生职业生涯的素养同样随自我认识、时间、实践经验累积而提升。高职院校学生从进入大学开始有意识形成对自我的职业初步认知，到经过在校期间学习实践后的职业素养认知延展，再延续到毕业后终身的职业素养修炼，作为以高质量技能应用型人才为职业目标的高职学生，其对岗位、职业的技能积累进程具有较大的螺旋式上升空间。基于校企深度合作的培养模式，对高职院校学生职业素养的塑造、职业自信的厚积薄发起到了至关重要的积极作用。

2．价值信念日益增进

职业素养是长期可积累且处于变化发展中的。在社会主义核心价值观公民层面的价值标准中明确提出了敬业的职业道德规范，无论是《礼记》中对个人职业成长的评判“一年视离经辨志，三年视敬业乐群”，还是以“内卷”为代名词的当下职场中的竞争意识，爱岗敬业是每一位成年的职场人对终身职业素养的基本要求，而作为具有主观能动性的职场人，敬业的自发动力源于对职业的价值信念认知、对岗位的情感认同。

基于校企深度合作的高职院校学生职业素养培养在潜移默化中增进学生对岗位的认知、职业信念的萌动。学生作为岗位学习、实践的主要参与主体，其对岗位认识从未知变已知的探索过程是对自身价值体现的发现过程，学生的好奇心理、求知心理、探索心理在尝试中逐层满足，其对岗位的情感认同逐渐积累。因而借力长期扎实的校企深度合作，更容易培养出学生对职业及岗位的情感认同，为更坚固的职业价值信念积累筑基。

三、基于校企深度合作的高职院校学生职业素养培养模式的优化策略

（一）校企双元培养模式改革

本研究立足国家职业教育改革对产教融合、校企合作的导向指引，结合河南省高职院校办学经验，基于校企深度合作下高职院校学生职业素养培养的双元模式尝试探讨优化。在已有实践的基础上，客观分析总结已有优势与不足，扬长补短，以期对下一步基于校企深度合作下的高职院校学生职业素养培养模式创新提出借鉴和参考价值。

双元培养模式，基于河南省高职院校推行与尝试实效性校企合作工作落地走实的长期实践，充分融合福斯特职业教育思想中倡导“产学合作”的职教形态理论［5］，依据学生职业成长、学校教学改革、企业人才真实诉求三方面因素，立足河南省人才培养的实际需求，调整专业划分，为急需专业人才的产业开设新的专业，以确保专业人才培养结构的合理性。校企双元共同探讨制定科学的职业人才培养计划，从过往单一的学徒制、驻场实习等环节改进入手，把产教融合、校企合作对高职学生职业素养的培养目标落到成效显著、与时俱进的实践成果上。双元培养模式也即围绕促使高职学生职业素养培养与内涵式提升的目标，将教学课堂与企业生产线按照多赢高效的方式融合探索出适合学生职业素养培养的场景教学课堂，极大程度保障了学生、学校、企业三方在需与求上的信息互通、高效对接、实时共享共建，打造校企协同育人的方案和实施计划，对学生职业发展及职业素养培养起到了实打实的积极效应。

（二）协同攻关，着力打造服务创新平台

在深入探讨校企深度合作双元人才培养模式中，河南省多所高职院校深入贯彻落实福斯特在60 年代提出的职业教育必须以劳动力市场的需求为出发点的理论指导［5］，依托河南省地方经济的发展需求，打造助推地方经济技术技能创新突破的高职院校团队。结合作为目前唯一一个由国务院批准设立的航空经济先行区——郑州航空港经济综合实验区以国际航空物流中心、航空经济为引领的发展诉求，河南省内目前唯一一所以物流为特色的高职院校河南物流职业学院，连续3 年承办国内物流论坛，邀请业界、学界及港区内各类型物流电商企业代表参会，通过主旨演讲、分论坛交流、园区调研指导等方式为行业企业提供战略性发展规划和个性化解决方案，协助相关企业在特定领域开展业务，支撑港区中小企业开展技术、产品、管理模式、商业模式等创新。

其次，依托省内高职院校校企双元模式下的生产性实训基地、创业孵化园和综合实训中心等，打造现代商业服务平台，构建科研技术研发基地，为企业运营管理提供技术和智力支持；针对企业个性需求，构建合作企业员工培训和能力提升的培训基地，为企业发展提供定制化服务，为企业进行员工培养和专业培训。协助本地企业完成科研攻关和技术创新，带动引领本地企业技术更新，并实施以“导向化、企业化、职业化”为主题的课程内容改革。

（三）多方参与，着力打造校企命运共同体

1．校政行企深度融合，构建跨界职教共同体

立足河南省内各高职院校职教集团平台，创新跨界合作模式，推动实体化运作，完善管理决策、项目监督、财务管理和工作协商机制，打造战略协同、组织链接、利益共享、内容共建的“教研与创新”一体化的网络创新服务平台。因而，基于校企深度合作的高职院校学生职业素养培养中，围绕学生职业素养发展为核心，搭构起多方联动、目标一致的跨界职教共同体，既是多方共赢的发展思路，也为我国经济的转型发展及未来国家人才培养奠定了预见性基础。

2．打造校企合作产业学院，形成校企合作共同体

依托河南省战略叠加优势、区位交通优势，引入行业和企业资源，聚焦智能智造、跨境电商、现代物流等关键技术，校企共建产业学院，提升高技能人才供给力。设置专业和开展专业建设，在人才培养目标、课程开发、教学过程、教学方法以及教学标准等方面与产业发展紧密融合，深度合作推进协同育人。

将企业作为高职院校二级学院的产业学院，以“三权分置”进行二级学院的工作开展，学校的硬件设施归国家所有，处置管理权由学校行使，日常使用权由企业拥有。建立培训、实习、就业、创新孵化园区，聘请园区企业专家为教师，共同编制培训实习教材，共享优质资源；依托园区企业，为学生、农民工、退役军人提供实习就业岗位和创新孵化服务。

双元模式下的校企合作共同体打破了过往校企合作中体制的限制，让校、企双方在共同平台上，协同攻关，创新人才培养方式方法，在“岗课赛证”上做到融合创新，对学生职业素养培养落于实处。