基于超星学习通的混合式教学模式应用研究——以《管理会计》课程为例

李小利 马桂芬

广州华商学院会计学院，广东 广州 511300

《管理会计》作为高等院校会计专业核心课程之一，其主要目的是培养符合时代需要的能帮助企业解决实际问题的管理型会计人才。然而传统的管理会计课堂教学多采用说教式，以教师为中心，在这种教学模式下，学生学习积极性不高，兴趣低，他们一味被动接受知识，参与度低，使得课堂上出现许多机不离手，眼不离机的低头族。另外由于课堂学习时间有限，学生更多接触到的只是理论知识的输入，他们并没有太多机会对知识点进行充分的综合运用训练，师生之间的交流明显不足，教师不能全面了解学生对知识点的掌握程度，无法及时解答学生出现疑难点，教学效果不尽如人意［1］。因此针对管理会计教学中存在的诸多问题，有必要对其教学模式进行改革。

随着信息技术的发展，学习通、雨课堂、UMU、云班课等越来越多在线教学平台被引入课堂，二者有机结合形成了一种新的创新教学模式——线上线下混合式教学模式。它的出现给管理会计教学带来了新变化，成为解决传统模式下课堂教学存在问题的关键。混合式教学模式能有效整合线上线下资源，突破时空限制，实现师生互动教学，这种教学模式也将逐渐成为课堂教学的一种发展趋势。

一、超星学习通与混合式教学模式简介

（一）超星学习通

学习通是由超星尔雅教育科技有限公司推出的一款融课程、学习、管理、评估于一体，面向智能手机、平板电脑移动终端的在线教学平台，能向用户提供课程、讲座、海量报纸，电子图书等丰富资源［2］。教师通过学习通可创建课程，上传活动、资料、作业，进行教学管理，在授课中还能组织学生参与签到、分组、随机选人、主题讨论、抢答活动；学生利用学习通自主进行最新资讯浏览、电子资源下载、自主学习专业课程内容等。学习通还自带统计功能，可对已发布的任务点、学习访问量、讨论、课堂活动、作业等进行统计，数据化展示学生的学习参与情况，有助于教师把控教学进度、及时调整与改进教学方法。超星学习通便捷、灵活、操作简单，适用于混合式教学。

（二）混合式教学模式

混合式教学模式是把传统课堂教学优势与线上学习优势相融合，达到降低成本，提高效益的一种新的教学方式，它需综合运用不同的技术和手段、不同的学习理论，不同的应用方法实施教学，这种教学模式既发挥教师的主导作用，又体现学生作为学习主体的积极性、创造性与参与意识［3］。如今，许多网络教学平台促进了混合式教学模式的发展且取得了良好的教学效果。本文混合式教学模式是指应用超星学习通的线上网络学习与线下面对面课堂教学的有机结合。

二、基于超星学习通的混合式教学模式构建

基于学习通的混合式教学模式是结合了网络教学平台和面授教学优点的新方式，教师线上创建丰富的教学资源，设计多样化任务，满足学生个性化学习需求，线下面授答疑解惑，攻克重难点，展示学生成果，通过线上线下学习活动、学习资源和学习形式的整合，解决了目前传统模式下管理会计课堂教学存在的很多问题。基于学习通的混合式教学模式设计包含课前、课中和课后，三者相辅相成，缺一不可。

（一）课前

教师根据教学内容，在学习通的教师端上传课件、音频、微课，预习作业等教学资源供学生预习，发布课程任务和思考题，通过平台查看学生的预习进度，督促学生完成发布的任务，学生利用智能手机或平板电脑上学习通APP 进入课程，在线查看任务，自主学习，了解课程的基本内容，在平台“笔记”上写出自己的疑问，在线完成预习作业，教师通过手机APP 随时答疑指导，根据学生线上预习情况有针对性地设计课堂活动。

（二）课中

教师将传统教学方法与学习通平台有机融合，采用讲授法或案例法对重难点知识进行讲解，利用学习通的互动功能开展选人、抢答、分配小组任务、主题讨论等丰富的教学活动，鼓励学生积极参与交流，解答线上学习问题，展示学习成果。同时在面对面的课堂中教师可实时了解学生学习状况，对学生进行过程性评价，从而保证考核成绩设定的客观性。

（三）课后

教师利用教学平台学习通，发布作业、讨论和测验，统计分析平台数据，了解学生活动参与、出勤和作业完成情况，监管学生学习动态，评估学生学习效果，学生完成线上课后习题，自主复习，使相关的知识技能得到巩固拓展。

三、基于超星学习通的混合式教学模式在《管理会计》课程中的应用

2021－2022 年度第一学期笔者担任所在院校1 班的《管理会计》教学，全班65 人，使用陈美华主编，西南财经出版社的《管理会计》教材，教学时采用基于学习通混合式教学模式，取得不错的教学效果。本文以其第八章第二节“平衡计分卡”为例说明新的教学模式在《管理会计》课程中的应用。

（一）线上课前预习：师生在各自智能手机或平板电脑上安装学习通APP。教师在电脑上登录创建《管理会计》课程和授课班级，通过邀请码邀请学生，上传和推送给学生以下课前自学资源：1．教材第八章第二节企业绩效考核与评价——平衡计分卡模型PPT；2．案例材料；3．教师录制讲解重难点的小视频。难易适中的自学资源，保证了学生学习的积极性。教师上传资源后，利用学习通“通知”功能发布课前学习任务单。1．认真学习“课前自学资料”，并在WORD 文档中概括出平衡计分卡的概念及优缺点；2．思考平衡计分卡模型四个维度可以分别设计哪些指标来进行考核，上课与大家交流分享；3．完成课前练习，学生收到APP 通知自主学习，对平衡计分卡相关知识有基本了解，为下一环节课中教与学做准备，在自学过程中遇到疑问，学生可记录在平台“笔记”中或通过平台直接请教老师，从而克服师生之间受限时间缺乏交流困难。教师参照系统自动记录学生完成任务情况及预习反馈，聚焦平衡计分卡每个维度的具体内容设计为教学难点。

（二）线下课堂教学：本阶段包括四个环节。环节一：案例导入。教师展示“万科平衡计分卡”的案例，导入学习任务：1．什么是平衡计分卡？2．平衡计分卡模型四个维度可以分别设计哪些指标来进行考核？环节二：梳理点拨。首先，学生结合课前预习阶段中所学，分享平衡计分卡的概念及其四个维度。然后，教师依据学生分享，针对性地进行讲解。环节三：小组讨论：1．对于公司股东来说，哪些财务指标最重要？2．哪些目标最清楚反映对客户的承诺？3．公司应在哪些流程上表现优异才能实现关键的财务和客户目标？4．公司管理层及员工要提高哪些关键能力才能改进核心流程，达到客户和财务目标，从而成功执行公司战略？通过讨论，学生总结、反思自己了解到的平衡计分卡特点，优缺点，取长补短，为自己在平衡计分卡设计上提供更广的思路。学生讨论后，教师归纳总结，引导学生如何构建平衡计分卡。整个阶段各环节层层深入，旨在攻克平衡计分卡每个维度的具体内容设计的教学难点。环节四：巧练拓思。学生结合课堂讲解知识，以小组为单位，选取一家公司，尝试为其设计一套平衡计分卡。设计好后分享设计成果，小组自评与互评，教师对学生表现情况进行点评，对知识点进行总结。

在授课过程中，教师可以充分利用学习通的互助功能，1．签到：“学习通”平台中签到功能包含普通、手势、二维码、位置和签到码几种方式，老师自行选择，学生签完后系统记录，相比传统课堂点名考勤，平台签到更省时更灵活。2．选人和抢答：选人功能是通过手机摇一摇或教师指定实现，当教师检查课前学生对平衡计分卡的概念，框架了解程度而抛出问题时，选人或抢答均可使用，选人具有随机性，此功能可使学生集中注意力，激发学生的兴趣。抢答功能新颖，能活跃课堂氛围，有效提高学生学习的自主性。3．主题讨论和聊天：传统模式下课中进行小组讨论，受限时间，小组分享交流有限，老师无法顾及所有组别，应用学习通，各小组便可在其主题讨论和聊天功能中分享，这不仅让每位学生参与了课堂，也锻炼了他们分析问题的能力。

（三）线上课后复习巩固：课后教师可上传有关平衡计分卡的应用成功或失败案例至平台，让学生以小组形式在APP 上进行讨论，围绕讨论情况，学生互评、教师点评。学生在复习过程中，也可自行搜集整理平衡计分卡构建的相关视频、文本、动画上传平台供大家学习，让学生由接受性学习转变为自主性学习。利用超星学习通，教师通过分析平台自动记录的出勤，课堂参与、小组讨论、观看视频、测试等活动数据，真实了解学生对平衡计分卡设计及应用的掌握程度，挖掘他们的潜在学习兴趣，有针对性对平衡计分卡相关内容进行补充，满足不同层次学生的学习需求。

四、基于学习通的混合式教学模式应用效果评价

（一）学生课堂参与度明显提升。通过学习通后台学情统计结果，全班65 人的签到率为100%，作业平均完成率为95．2%，学期末总访问量为259350次，单日访问量最高为3990 次。统计数据表明，学生参与课堂的频率和效率得到了提高。

（二）提高了学生的成绩。采用基于学习通的混合式教学模式的教学，2019 级学生期末考试平均成绩为87．10 分，与传统教学模式下的2018 级学生的期末成绩79．52 分相比是有提高的，且较高分值段的人数也比较低分值段人数比例高。

不难看出，相比传统教学模式基于学习通的混合式教学有明显优势，概括起来，主要有以下几点：1．有效拓展了教学空间。传统教学模式下，教学的主要场所聚焦在课堂，注重的是知识点满堂灌，教师教得累，学生学得累，教学效果不理想。采用基于学习通的混合式教学模式，教师通过平台上传教学资源，学生利用碎片化时间随时随地学习，新的教学模式突破时空限制，将教学空间从课堂延伸至生活中的各场所，最终实现课堂内化知识，课外传递知识。2．搭建师生互动桥梁。传统的课堂教学，教学时间有限，师生互动少，形式单一。学生学习过程中遇到问题，教师无法及时解答，对于学生学习情况也无法全面了解，教学反馈时效性差。新的教学模式下，教师可利用平台上的签到、抢答、主题讨论、投票等功能线上展开互动，充分调动学生学习的积极性。师生互动、生生互动再不受时空的限制，更加多元化，教学反馈也更科学。3．提高学生学习的主动性。超星学习通具有丰富的教学资源，课前、课后学生可利用课程资源进行探究式学习，充分发挥学习的主动性；教师在课堂上利用超星学习通强大功能开展教学活动，能体现学生的主体地位，有效防止课堂上低头族的滋生。

但在管理会计教学中使用新模式也需注意：1．应用基于学习通的混合式教学模式对网络硬件要求高，若校园没有无线网络，学生可能因为网络原因无法跟上学习进度，因此，校园免费Wi-Fi的全面覆盖是推广基于超星学习通线上线下混合式教学模式的前提；2．在管理会计教学应用基于学习通的混合式教学模式期间，不少学生反馈“作业多，教师上传资料丰富，但无法全学完，线上学习的工作量太大”，由此可见，教师上传教学资源时一定要仔细考虑“选择什么样的教学资源合适，选择多少等问题”。这样才能避免学生看到许多学习资源，而因时间、精力有限无法完成产生抵触情绪。

五、结语

相对于传统教学模式来说，基于超星学习通的混合式教学模式的构建与应用为管理会计教学带来了极大的便利。教师利用该平台能及时掌握学生学习情况，灵活调整教学方法，学生通过该平台随时随地学习，既激发了学生学习管理会计的兴趣，又利于教学目标的实现。基于超星学习通的混合式教学模式，突破时空局限，推动了《管理会计》课程数字化改革。今后我们需进一步加强该课程网络学习资源建设，让移动学习平台在《管理会计》课程教学中发挥更大的用处。