OBE 理念视域下高校大学生创新创业课程项目式教学研究

韩莎莎 薛凯琳

西安交通工程学院，陕西 西安 710300

就社会现代化创新创业型人才实际需求情况与高校创新创业型人才培养模式自身存在的缺陷，紧紧围绕企业建立良性合作关系，落实真正意义上的项目式教学，是现阶段高校大学生创新创业课程教学的改革方向。而OBE 即以学生产出为载体的教育模式，是基于学生预期学习成效作为核心以实施、评估教育的一种思想，本质体现于学生预期学习效果层面。OBE 教育理念主张学习产出，也就是教学目标实效性，并且为了精准化设置课程教学目标，需深入分析具体学情。以OBE 理念为辅助，创新改革并深层探究大学生创新创业课程体系，基于课程教学目标设计、分层改革真实项目任务与考核评估方式，进而贯彻实施以学生为核心、以学生为主体的教育理念，从而显著提高大学生对于创新创业课程知识学习的自主性与积极性，以此促进大学生创新创业职业能力的全面提升［1］。

一、高校大学生创新创业课程教学现状分析

实施创新创业课程教学，旨在提高学生社会责任意识、创新精神、创新创业意识与能力。近几年，高校一直在致力于促进创新创业教育改革与探索，并获得了一定成效，但是依旧存在许多问题亟待改善［2-3］。

（一）教学内容落后且缺乏前瞻性

在新形势下，高校大学生对于信息化技术非常敏锐，对于创新创业的具体方向也更加倾向于新技术与新模式。而创新创业课程教学内容却相对陈旧滞后，过于模式化，缺乏前瞻性，对此应适度添加一些项目模块，例如抖音、快手短视频创业、新媒体农村电商扶贫、基于直播平台带货等，以彰显时代感与前瞻性，且能够在很大程度上调动学生学习热情。

（二）教学方式依旧以传统知识传授为主且并未呈现学生主体地位

高校大学生创新创业课程具备显著的实践性、协作性、创新性，基于PBL 项目式教学，融合新兴技术，引进翻转课堂教学模式，以督促学生自主发现问题所在，并发现其中隐藏的项目，组建团队，以全面培养学生的问题分析解决意识、批判性思维、团队合作能力等，从而实现学生综合素养的有效提升。

（三）教学评价模式单一化且并未凸显连续性与多元性

目前，高校大学生创新创业课程教学考核，主要采取的是以学生拟定商业计划书、进行小组项目路演，并生成论文报告等一系列方式。这些传统考核评价模式过于单一，无法综合考核所有项目任务成果。而基于项目式教学模式，大学生在所有项目中均可自我评价考核、小组评价考核、学生互评考核、教师评价考核，不仅可以激发学生积极参与创新创业课程项目，还可以推动学生实现深度学习，构建高效课堂。

二、OBE 理念在高校大学生创新创业课程教学中应用的必要性分析

相关意见报告明确指出，必须积极培养为经济转型升级发展所服务的优秀人才，加快贯彻落实职业教育六项行动计划，创新改进高等教育专业设置，促进工学结合与校企合作，全力培养现代化服务行业等经济转型升级发展所紧缺的优秀的创新创业人才。在经济转型产业升级的大背景下，产品工业设计、精加工及对应包装、广告宣传与新媒体推广等多项环节的持续增加，企业对创新创业型人才的需求不断增大，再加上对各专业毕业生的计算机操作、交互沟通等职业通用能力的要求也逐步提高，更多企业明确要求毕业生必须具备扎实丰富的实践经验，具备强大的创新创业能力与良好的创新精神意识。在现代化创新创业课程体系优化发展中，课程教学是教育活动的组织模式。而当前高校创新创业课程项目式教学以传授理论知识为主线，教学效果相对较差。在新媒体时代形势下，衍生的翻转课堂早已逐渐走进了高等教育教学创新改革实践领域，高校各专业迫切需要创新改革课程教学模式。

创新创业课程是基于教育部门创业基础课程要求所设置的课程，是方法与技能同步传输的一门课程，明确要求学生拥有良好的理实一体化能力、团队合作意识、吃苦耐劳精神、快速学习吸收能力等。在整个教学过程中，通过促使学生深入吸收创新创业概念与理论知识，还需督促学生深入理解创新创业之间的密切关系，并培养健康的创新创业意识与兴趣。在后续创新创业课程知识学习中，基于撰写商业计划书，学生还需了解创业整个过程，以强化学生择业就业与创业的竞争能力。据此可在创新创业课程教学中引进项目式教学模式，重新规划教学形式，重组教学实施整个过程，精心构建在线学习资源，以项目实训为引导，全方位丰富完善课堂教学形式，调动学生学习兴趣与积极性，从而提高大学生创新创业素养与能力。现代化社会对于人才的综合素质要求不断提高，而以学生为主体的理念，切实应用于实践教学过程中，可促使学生积极转变观念，成为知识与能力的探索者、构建者，从而实现学生综合素质与能力的全面提升。

与此同时，以OBE 理念作为切入点，也就是以成果为导向，对高校大学生创新创业课程教学现状进行深层阐述与分析，在“大众创业，万众创新”视域下，梳理并整合创新教育、创业研究、创业校友、创业孵化等多领域长时间以来积累下来的丰富资源，遵循走出去创业学院的创新创业课程教学理念，使课程教学实现以学生为主体的教育理念，充分在教学方式、内容、考核评价多阶段实现根本上的创新改革，真正意义上实现课程教学由以教师为中心转变为以学生为中心，从而促使学生职业能力、学习能力、职业素质的显著提升［4］。

三、OBE 理念视域下高校大学生创新创业课程项目式教学途径

（一）以学生为主体

在OBE 理念视域下，高校大学生创新创业课程项目式教学实践，应根据实际需求明确人才培养机制以学生为主体、以创新创业为引导，在人才培养方案设计时，教师需深入分析学生实际发展需要，深层考查学生学习能力与吸收程度，选择科学可行的教学手段与方式，并融入知识传授整个过程中去，最大程度提供实践学习平台与专业化指导。在专业课程教学过程中，针对渗透创新创业课程项目，关键在于激发学生实现自主双创能力有效提升，进一步创新多元化学生未来就业方向。所以，教师应面向学生提供更多的实践性指导建议，最大程度促使学生为就业或创业过程发挥自身职业能力与专业素养，从而真正意义上实现自我价值。

（二）制定个性化目标

高校所提供的课程教学服务，大部分都是针对学生未来从事职业岗位培养职业能力与素质。因此，需在校期间便尝试培养学生实践操作能力，使得学生在后续进入职业岗位之后可顺利适应创业与岗位任务、强度等。在社会经济持续发展趋势下，企业对于工作人员各个层面的素质进一步提高了相关要求。例如，要求学生在岗位工作时学会实现理论与实践能力的有机结合。在OBE理念影响下，高校大学生创新创业课程项目式教学创新改革，切实有效转变了单纯以成绩检测教学成果的传统模式，更倾向于学生能力的考察分析。基于学生综合能力考察，构建完善的考核评价机制，重视培养学生职业能力与素质。在教学模式创新改革过程中，就学生真实的知识接受水平与兴趣爱好，充分掌握学生的个性化特征，从而制定针对性发展目标，并安排相应任务，进而充分提高学生综合能力，促使学生在学习中更有意向深入探究分析。

（三）多元化创新创业项目教学方法

所谓项目通常从大学一年级下学期或者二年级上学期便着手操作，以两年作为一个项目周期。教师传授创新创业课程理论知识的时间通常是半个学期，并结合实验、实践环节深入对于理论知识的理解，后续则主要侧重于能力培养，动手实践操作相关内容始终贯穿于整个项目，学生创新创业能力在项目后期会被充分激发［5］。

一、学习目标引导环节。教师针对项目任务内容和学生交流，帮助学生进一步明确自身具体学习目标，构建正向的学习动机，要求学生合理选择有兴趣的任务，组建小组队伍，明确分工职责，申报相关课题。二、知识传授环节。教师定期面向学生传授创新创业课程项目有关的理论知识与实践能力，并指出学生必须熟练掌握。三、实践训练环节。前期实践应融合一定的基础知识，促使学生认识并操作完成项目实际所需实验软件与硬件设备、仪器仪表等，而后期实践应和专业课程理论知识有机融合，以全方位检验并进一步获取研究成果。四、自主学习环节。学生在学习基础知识之后，应自主学习课题相关知识并自主进行实验，明确要求学生定期和教师交流讨论，自主学习内容与相关方式方法，此环节需持续到项目完成。五、问题分析与解决环节。自主学习环节开始之后，教师划分整体研究目标为多项阶段目标，促使学生逐项解决，针对项目实施中衍生的重难点，教师则详细阐述具体解决思路与方式，引导学生学习有关文献资料，汲取成功经验与方式方法以分析解决问题。六、团队协作沟通环节。学生在充分掌握自主学习方式方法之后，定期召开讨论交流会议，通常每个月开展一次，前期学生团队内部交流，传输自身所学内容并交流学习成果，后期学生则就项目进度与关键问题深入探讨交流，讨论解决策略。七、创新创业能力培养环节。基于文献资料检索学习，切实发现创新点以顺利进行相关研究，并有机对接双创项目与毕业设计，在项目完成后学生可将项目作为毕业设计主题。八、评价考核环节。不仅要就论文与学科竞赛等有关项目成果一系列客观指标面向学生进行全方位考核，还要开展学生自评与教师评价，以及学生就业与学业等主观评价，并不断改进优化。

（四）构建健全的创新创业思维引导机制

大学生毕业之后面临着许多选择，但是有很多学生仍旧不明确自身未来就业方向，并不了解自身适合的职业发展方向。对此，高校应根据具体情况完善优化双创引导机制，并融入整个教学过程中去。高校教师需进一步深层了解OBE 理念的具体内涵与真正意义，在教学过程中就自身实践经验，完善知识传输内容，优化教学方式方法，从而加深学生对于相关理论知识的全面了解与吸收。例如，将在创新创业课程项目式教学中逐步渗透OBE 理念，完善课堂教学模式，督促学生自主参与一些课内外创新创业竞赛项目，以多元化形式提升自身综合素养。同时，针对竞赛项目提供一定的技术指导，除了任职教师队伍之外，高校还可邀请拥有丰富实践经验的项目人对学生开展实践能力培训。与此同时，在项目实际运行过程中，还应侧重于贯彻落实研究阶段，实现理论实践一体化，从而提高学生创新创业综合能力。此外，高校还应面向学生提供一些专业课程学习，最大程度上为学生创造项目实践操作机会，完善人才培养机制，提供多元化平台，从而实现学生综合能力与素质提升。

（五）建设完善的创新创业园区实训基地

高校应和企业之间积极联合打造创新创业园区实训基地，为学生学习课程知识提供平台，以助于与专业课程内容相符合的实践教学活动有序开展。高校可举办创业调研学习有关活动，基于创新设计竞赛等形式，根据专业课程需要，筛选和课程未来发展方向相符的企业建立良性合作关系，健全创新创业园区建设，并督促学生积极参与项目任务设计，再以详细阐述实际项目任务，调动学生学习兴趣与热情，以便于学生充分深入了解创新创业课程内容。此外教师可以布置项目的方式，促使学生以小组合作方式共享见解与相关理论，从而提升学生团队协作能力［6］。