高职财经类创新创业课程改革研究

李苏芳

贵州轻工职业技术学院，贵州 贵阳 550025

一、研究背景

2015 年3 月发布的国务院《政府工作报告》中提出推进“大众创业、万众创新”，激发全社会创造力，为国家建设添砖加瓦，创业浪潮在全国遍地开花，为我国创业教育提出明确的方向。自此，我国开启全面深化创新创业教育改革，“十四五”期间，教育部更是将推出国家级双创学院，深入开展大学生创新创业的“国创计划”。2015 年9 月，贵州省围绕“数据强省”的总目标，率先开展大数据综合试验区建设，在大数据的推动下，创新创业迎来了新的局面。

随着社会的发展，大学生就业压力越来越大，结合国家双创政策与大数据的发展，各省先后出台了鼓励大学生创新创业的优惠政策，各类创新创业大赛也为大学生创新创业提供了平台。联合国教科文组织强调，必须把培养学生的创业能力和创新精神作为高等教育的基本目标。但是，大学生作为创造力主力军，在创业之路往往出现成功率低的现象。究其原因，一是大学生缺乏吃苦耐劳、敢拼敢闯、越挫越勇的创新创业精神；二是创新创业专业知识储备不足，缺乏专业指导和知识架构；三是缺乏资金和充沛的人际关系［1-3］。所以在高职的创新创业课程设置上，不仅仅是需要专业知识的搭建，更是需要培养学生思政素养、创业精神，鼓励学生勇于实践，完善创新创业教育体系，提高创新创业教育质量。

二、创新创业课程培养目标

创新创业教学不仅是理论，还是艺术，更是实践。财经类创新创业课程设置需在教授学生创新创业理论知识的基础上，带动学生积极进行实践，让财经类学生根据所学管理、经济方面的专业知识，发挥管理能力，学习管理艺术，理论结合实际，课程培养目标是培养学生创业精神、职业精神与创新创造能力［4-5］。

培养学生创业精神，即某个人或者某个团队通过有组织的努力，以创新和独特的方式追求机会、创造价值和谋求增长的过程，需要发现机会，调度资源去开发机会。在课程设置中，创业精神应是培养学生的开拓精神、冒险精神、科学精神、拼搏精神和合作精神［6-8］。学生通过关注社会问题，组成团队，独辟蹊径，发现新问题或者用新的方式解决老问题，选择创新创业起点，快速行动，不断试错，探索最佳实践方式，用正确的方法去应对风险，提供产品获得商业回报，承担社会责任，解决社会问题。

培养学生职业精神是培养学生专业能力、执行力和责任感［9-10］。学生选择创新创业的起点一定不是天马行空，而是自己擅长的、喜欢做的事，也是自己有人脉的，具有市场前景的事。学生在创新创业过程中，建立志同道合的团队，集大家之所长，发挥队员专业能力，鼓励学生在某个领域深入探索，通过实践累积经验，明确团队奋斗方向，坚决执行计划，团队的奋斗方向成为全员信仰，积极主动承担责任。

财经类学生是专业的商科人才，需捕捉商业机会，通过组建团队，运用经济管理专业知识，合理利用人力资本、资源，实现商业潜在价值，创造财富，实现人生价值，学生在已学的专业知识基础上，注重提升创新创业能力非常重要。培养学生创新创造能力是从寻找创新创业机会出发，是脚踏实地的实践，从问题性机会、趋势性机会、组合型机会、竞争型机会入手，以市场为导向，寻找用户需求，以人为本，寻找问题的根源，找出用户共情点，解决问题，并不断测试改进，形成最终成品。

三、以赛促学，以赛促教

每年创新创业比赛较多，职业院校技能大赛创新创业赛项、“互联网+”大学生创新创业大赛、挑战杯大学生创业大赛等大赛成为展现行业新趋势，成就学生创新创业梦想的平台。创新创业技能比赛为创业企业模拟运营、理论考核、项目路演汇报、项目运营实践环节，而“互联网+”大学生创新创业大赛、挑战杯大学生创业大赛为商业策划撰写、PPT 制作、路演环节，在各类技能比赛中，不仅考核学生知识，更考验学生的应变能力、表达能力、团队协作能力。

“以赛促学、以赛促教”是教师从课程主体出发，有计划、有组织地带领学生参加各类比赛，带领学生将理论转化为实践，提升学生技能，培养学生创业精神和职业精神，在实践中找差距，在实践中不断打磨创新创业项目，学生在比赛中学习，在学习中比赛，教师在带学生比赛中教学，根据赛项最新动态，更新教学内容，调整教学方法，在比赛中紧跟前沿企业发展动态，引导学生在产业前沿基础上进行创新创业，提高学生创业成功率，赛、教、学为一体，积极推动创新创业课程改革。

四、创新创业课程改革策略

结合大数据发展，响应“大众创业、万众创新”的号召，在“以赛促学、以赛促教”的模式下，高职院校财经类创新创业课程主要从课程设计、课程思政、课程评价入手进行改革，以任务驱动带动学生主动探索，将团队项目应用于创新创业竞赛或直接进行创业，培养学生创新创业能力，实现课程目标。

（一）创新创业课程设计改革

财经类创新创业课程采用任务驱动式教学，设计为十个任务：知“双创”与人生规划—商机洞察—团队组建与资源管理—创业环境与市场调研—产品与服务创新设计—商业模式设计与创新—营销策略—创业融资—商业计划书设计—路演与项目总结。教师以各类创新创业竞赛规程作为课程引导，将传统知识满堂灌转变为学生以竞赛规程为引导，了解“双创”理念，结合乡村振兴战略选择创业项目，学生成为课堂主体，教师为主导，学生愿意学习，乐于探索，并不断补充所选项目涉及的知识点和技能，如办公软件（Word、PPT）运用的能力、演讲能力、逻辑思维能力、团队协作能力、管理能力、自主解决问题的能力。

知“双创”与人生规划。教师发布任务，学生自主学习“双创”相关文件、历年创新创业竞赛规程和省内创新创业优惠政策，搭建创新创业课程内容框架，选择熟悉的领域，从个人愿景、家庭愿景、社会愿景出发，确定人生规划，培养学生改变家乡的使命感。

商机洞察。学生确定人生规划后，教师引导学生寻找商机，学生可以从自发创意、学院大学生创新创业项目、“互联网+”、校友资源或社会资源、电商平台等，在变化中寻找机会，确定用户需求，评估自己所选项目的创业机会，确定商机。

团队组建与资源管理。创业是机会、资源、团队的有机结合，创新创业课程改革的重点是学生寻找志同道合的队员，共同完成创业项目，不仅仅是完成课堂任务，更是将创业项目打磨参赛或将项目落地实践。教师在教学过程中，组织学生进行团队组建任务，培养学生创业思维和管理思维，团队成员之间需建立共同愿景、拥有共同目标、共担风险、共享回报。同时，团队成员之间也需要资源互补、技能互补、思维互补、性格互补，进一步确定团队文化，整合资源，力往一处使，才能形成高效团队。

创业环境与市场调研。学生通过市场调研，进行调研数据分析，去粗取精，去伪存真，总结经验，进行有针对性、时效性、及时性的调研报告汇报，并进行创业环境宏观经济环境与微观经济环境分析，进行创业项目的市场细分和规模预测，确定目标客户画像。

产品与服务创新设计。创意来源于生活，在生活中发现灵感，培养学生创新思维，学生模拟化用户体验地图，找到产品机会点进行产品设计。创新思维的本质是将创意从感性愿望提升到理性实践，学生在设计产品时，尝试从产品创意—筛选—测试—原型开发进行模拟，确定产品。

商业模式设计与创新。学生从客户价值主张、资源与能力、盈利模式入手分析，确定为谁提供价值、如何提供价值、如何创造价值、如何收获价值来分析自己项目的商业模式，详细细分客户，确定销售渠道，搭建客户关系，明确项目的核心资源、成本和收入。

营销策略。学生就创业项目进行4P（产品、渠道、价格、促销）理论分析，利用大数据进行营销，大数据时代信息量千变万化，学生运用减法思维，运用微信公众号等新媒体运营项目，吸引新客户，维持主力客户，唤醒瞌睡顾客、半瞌睡顾客、沉睡顾客，通过数据分析改善营销效率，创新营销模式。

创业融资。学生项目已初步确定，财务是项目运营的保障，学生分析项目建设期、投产期、达产期三个阶段。根据自身项目情况，确定初始成本和融资需求，编制资产负债表、利润表和现金流量表，进行财务报表分析，计算投资收益率。

商业计划书设计。学生已完成自身项目的创建和分析，整合知“双创”与人生规划、商机洞察、团队组建与资源管理、创业环境与市场调研、产品与服务创新设计、商业模式设计与创新、营销策略、创业融资，分析项目风险点，完成商业计划书。

路演与项目总结。路演是学生创业项目的重点展示环节，考验学生表达能力，一个成功的项目不仅是一份商业计划书，更是对项目的讲解展示。在展示中，团队分工明确，路演时间精准把握，汇报思路清晰，突出汇报重点，汇报人充满激情，表情自然，流利表达。

（二）创新创业课程思政改革

思政教育是对学生为人处世的教育，不能立竿见影，教学过程中也不能一蹴而就。财经类学生作为商科专业人才，遵纪守法是基础，品德是根本，在课程教学中，教师以自身为榜样，立德树人，起到示范性作用，关注学生行为习惯，及时纠偏。教师在课堂中营造创新创业文化氛围，以党史教育、创业优秀校友等事迹鼓舞学生［11-12］，强化思政教育课程设计，学生完成任务过程中，脚踏实地完成每一步任务，主动学习，通过课程实践，树立学生遵纪守法意识，团队合作精神，守时意识，创业精神和创业思维，融思政教育于课堂点滴之中［13］。

（三）创新创业课程评价改革

传统教学评价多侧重结果考核，创新创业课程在教学评价方面，基于课程的实践性，需着重过程性评价。财经类创新创业课程采用云班课积分的形式记录学生考勤、头脑风暴、小组创业、路演展示、商业计划书等环节的成绩，将过程性评价量化，学生能清楚自己通过付出努力所获得的经验值情况，实时更新学生积分排名，鼓励学生积极主动参与到课堂中来。同时，采用团队内部平衡记分卡方式，由团队主管考核队员绩效，学生最终成绩结合云班课积分与平衡记分卡综合评定。课程授课期间如有参加创新创业相关赛项或大学生创新创业项目的团队，获奖或立项可享有优先评定优秀成绩权力。

五、总结

大数据时代“互联网+”不是学生的桎梏，而是一种新的思维模式，新的技术手段，新的创业之路。财经类创新创业课程结合学生商科特性，在创新创业课程教学中，以任务驱动式教学为主，学生组成团队，运用大数据分析寻找创新创业项目，积极参与各类创新创业赛项及大学生创新创业项目，在实践中丰富专业知识，培养良好道德品质，变被动学习为主动学习，内化于心，外化于行，通过创新创业课程的学习，提升创新创业能力，成长为实战型商科人才。