基于订单班的“四段式”工学交替人才培养模式探索与实践——以纺织品检验与贸易专业为例

蒋 婧 葛文鑫

常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164

随着新《职教法》的正式实施，职业教育在专业设置、招生、培养、考核和使用等方面，要坚持面向市场，适应社会主义市场经济和社会发展需要，为产业提供人才和技能支撑，以行业发展企业需求为出发点，坚持面向实践，强化能力。所以，产教融合与校企合作是办好职业学校的关键因素之一［1］。

常州工程职业技术学院检验检测认证学院与通标标准技术服务有限公司（SGS）于2016 年开始合作，纺织品检验与贸易（以下简称“纺品检贸”）专业“2+1 订单班”人才培养模式初步形成，两者建立了长期稳定的校企合作关系，初步实现了优势互补、资源共享、互惠互利、协作发展的目标。检测学院经过3 年的教学实践后，组织专业教师深入纺织品检验检测认证企业进行人才需求分析和职业岗位能力调研，改革构建“1．5+0．5+0．5+0．5”四段式工学交替的人才培养模式。

一、“2+1”人才培养模式存在的问题

“2+1”模式是指三年人才培养周期内，前二年在校内学习基本理论和专业技能知识，第三年进入企业进行顶岗实习，旨在培养学生的岗位适应能力和综合能力。

（一）校企协同育人模式尚未真正构建

校企融合的双赢局面未打开，合作形式大于内容，并且仅停留在学生第三学年的顶岗实习阶段。在整年度的实习阶段，未能构建完整有效的实践机制，在思政教育、课程架构、实践教学等方面未能形成行之有效的闭环体系，课程改革、协同育人等均未深入开展，这不利于深化产教融合的目的。

（二）技能人才培养与纺织品检验人才需求不匹配

在生产实践和教学实践中，纺织品检验均有较强的实践性和职业（岗位）性，但纺品检贸专业核心课程，例如，纺织品检验类课程的教学内容、方法与手段滞后于生产实践，与企业岗位需求联系不紧密，造成学生第三学年（顶岗实习）不能很快适应企业的实际需求，专业人才培养周期偏长。

（三）实践教学缺乏保障机制

要提高学生的职业（岗位）能力，功能完善的实训基地也必不可少。由于种种原因，校内的实训设备相对落后，可检测项目稀少。专业教师的行业一线工作经历经验较为缺乏，影响双方合作的广度与深度。在专业人才培养方案中，对实践教学内容要求模糊，未形成规范且行之有效的实践教学管理制度，无法真正跟踪学生实践实习期间技能培养的进度。

二、“四段式”工学交替培养模式与创新思路

经过对学校合作企业的考察和深入调研，确定了SGS 通标标准技术服务有限公司作为合作企业，对纺品检贸2019级专业学生采用了“四段式”工学交替人才培养模式。其主要原因是：第一，SGS 集团是一家全球领先检验、鉴定、测试和认证机构，对纺品检贸专业人才需求极为旺盛。第二，近三年，纺品检贸专业订单班学生共有97 名在SGS 集团进行顶岗实习。第三，纺品检贸专业与SGS 集团已建立良好的合作关系，均有意向继续开展新的培养模式。

“四段式”工学交替人才培养模式通过四个阶段“1．5+0．5+0．5+0．5”来实施，即基础学习阶段、企业学习阶段、技能提升阶段、顶岗实习阶段，主要是在院校学时安排上做好工学交替工作，在三年培养期（6 个学期）内，第1、2、3 个学期在校内进行基础学习，主要包括公共基础课程（《德育》《计算机应用》《英语》等）、专业基础课程（《化学基础》《纺织材料》《纺织技术》《纺织品检测》《纺织品市场营销》《纺织品外贸跟单》等），第4 学期在真实的企业环境进行纺织专业知识及技能训练，并完成培养计划中实践类课程（《纺织品检验综合实训》《纺织品质量分析实训》《贸易与营销实训》），第5 学期在校内完成职业核心技能提升以及毕业论文（设计）等内容；第6 学期在企业进行顶岗实习。

在校期间，所有专业课程以项目化为驱动，将课程作为一个独立的工作任务，分解为子任务，教师作为项目指导者，指导学生处理各个学习任务，从而锻炼学生独立分析、处理、解决问题的能力，结合课程思政，将爱岗敬业、团队协作等基本职业能力。在教学过程中，企业技术能手、工艺人员等作为企业兼职教师，跟学校教师一起在企业进行现场教学，在真实的企业环境中，实现职业能力的综合训练，提高学生解决实际生产问题的能力，为最终走向就业岗位做准备。

三、“四段式”工学交替培养模式的实施过程

（一）共同组建教学团队，建立专业化师资培训通道

在工学交替的培养模式中，注重学校和合作企业的联合培养，其中最基础的保障部分是合作组建教师团队。在课程计划中，专业课程的理论教学和校内的实践教学由学校选派骨干教师承担，部分实践课程以及生产密切相关的课程由企业选派专业技术人员授课，将企业的先进技术和理念引入学生培养过程中。对专任教师的培养，采用进修培训、企业顶岗、校企技术交流培训等方式，企业建立教师企业工作站，培养教师的教育教学能力解决专任教师技术技能更新、教学内容更新难以持续等问题。

（二）重构科学优质的专业课程体系，完善课程资源

职业教育教学标准、课程、教材是产业新技术、新工艺、新规范、新标准在教学中的体现，是技术技能人才培养的重要规范和载体，是深化产教融合、“三教”改革的重要抓手［2］。根据工学结合人才培养模式要求对专业课程体系进行科学合理的设置，重点结合纺织企业对于高职人才知识结构、能力以及素质等各方面要求，重点对相应板块做好课时设计［3］。

工学交替的人才培养模式注重基础理论的实践性。针对公共基础课程，强调对学生基础能力的培养，结合企业的需求，删减不必要的基础理论课程，将企业所需的吃苦耐劳、团队协作等企业基本素养以及独立思考与工作、危机应变与处理、工作决策与协调等进阶素养融入到企业学习实践中。在教学模式及方法上不断改革和创新，以供给侧改革为方向，在遵循学生认知规律和职业发展规律的基础上，实地调研企业的目标岗位的能力需求，凝练纺织品检验工作岗位的典型案例，提取其中的检验项目、工作标准、工艺流程等，深度挖掘学习资源，在企业实践中搭建学习情境，构建实践教学课程体系。

切实做好《纺织材料学》《纺织品检验》《纺织品功能整理》《外贸单证》等专业核心课程建设。用项目化、流程化、标准化来组织和管理纺织品检验类课程的实践教学活动［4］，特别是在一些较难测试技术及质量控制等方面运用企业实际操作视频进行教学，使用先进的信息化技术，使学生能够更直观地感受和学习其中的工艺流程。此外，与学校内部现有的实验实训设备相比，企业特别是大型跨国企业，使用的实验仪器设备更加先进，更加符合目前的生产环境。在此时间节点中，及时安排实践课程，学生进入企业进行实训课程，学生更容易接触到前沿的设备。为更好地将企业所使用的技术与学校的教学资源对接，企业工程师与学校专业教师可以共同研讨，编写适合订单式教学使用的校企合作教材，并提供对应的信息化资源，更容易掌握纺织知识和技能，从而使教学达到事半功倍的效果。

（三）全面完善实践教学条件

目前，实践教学环境的搭建是结合当前生产实际及纺织专业自身发展和特点来对实训教学内容进行设计，重点加强学生专项能力和综合能力，在实践中学习，促进工学交替良性发展。校内实训基地以基础性教学为主，兼顾前沿性检测技术，将教育教学与技术服务相结合，在技术服务的过程中，满足针对性的实践需求；校外实训基地以规范性操作和前沿性技术为主，在真实的生产环境中满足实训教学要求。两者相辅相成，确保从学校出去的学生既有良好的职业素养，也具有实际生产经验，可以直接走向工作岗位。

（四）校企共建学生管理体系，共助学生发展

对“订单班”学生实行双重管理体制。企业导师和学校老师共同组建“辅导员队伍”，共同管理和培养学生，双方定期见面交流，探索班团会、周期座谈会等方式交流双方情况和动态，建立实习导师常态化岗位巡视制度，不断完善实习过程中的跟踪评价；构建学生企业学习评价指标体系，设计多元化考核方案，校企双方定期反馈学生情况从而形成校企双方共同管理的格局［5］。

合作企业为“订单班”学生提供先进的实习、实训条件，提供合适的实习岗位，对“订单班”学生进行个性化培养。为“订单班”学生提供奖助学金、实习津贴及奖励，让实习学生更多融入企业文化，开展具有企业特色的系列活动。

（五）产学研深度融合

共建产学研合作平台，在学校输送专业技术人才，企业协助开展实习实训的过程中深化校企合作，开展在职学历教育、企业员工培训、校企横向课题研究等，学校与合作企业共同进行技术培训、技术升级、技术服务、技术攻关、产品研发，共同解决企业技术难题，每年企事业单位或企业个人有社会捐赠（含准捐赠）。

四、实践成效

（一）学生专业技能大幅提升，实现高质量就业

首先，“四段式”工学交替培养提升了学生专业技能。近2 年，学生在中级工考试中的通过率与优秀率都大幅提升。其次，通过学生在企业实地学习，结合实际岗位的实践学习，提升了学生基本职业能力和综合职业素养。最后，促进了学生的专业对口就业率，企业实习有效解决毕业生就业难和企业所需技术技能型人才供给不足之间的矛盾。纺品检贸专业毕业学生深受企业欢迎，学生在企业中实习表现得到实习及就业企业的一致认可。

（二）教师专业能力大幅提升，促进教师专业发展

学校积极与企业联系，学生在校期间，学校聘请企业专家6 人，协助开展教学，将企业的先进技术和理念引入学校教学，共建协同育人的教学团队。学校选派专业教师到企业进行挂职锻炼，教师通过企业顶岗、校企技术交流培训，了解与企业经验丰富的专家之间的差距，并补足短板，实践能力得到真正锻炼，自身教学能力、创新能力、动手实践能力和研发能力大幅提升。

（三）项目化实践教学课程体系日趋完善

学校教师和企业专家按照检验标准和教学标准对接的原则，构建教学模块，以项目导向重组教学内容，合作编制《纺织品检验》项目化校本教材，教学任务与企业岗位需求联系紧密，实现实践教学满足学生专业课程学习的需要，提高学生实践能力、岗位能力和职业能力，满足行业企业的实际需求。

通过校企深度融合，学校教学与企业培训的结合，校内外实训基地的共享，解决了学校实训设备落后，功能不完善的问题。在学生企业学习与顶岗实习阶段，由专业老师和企业师傅共同完成实训与毕业论文指导工作，并根据企业标准和教学规范，制定了校企结合的评价体系，对学生进行综合评价。

五、结语

“四段式”工学交替人才培养模式充分体现专业与纺织品产业对接，有利于专业教学标准修订、课程体系建设与诊改、专业教学资源库建设以及校内外实训基地的校企合作建设；从企业角度出发，结合企业现场实际对学生进行见习教学、顶岗实习，使学生基本职业能力的强化训练和综合职业能力得到提高，更加适应企业岗位需求；从教师角度出发，通过“双师互聘”，专业教师参加企业社会实践的方式增加教师项目化实践的经验；从学生角度出发，实行基于工作过程的项目导向教学加企业见习、顶岗实习的教学模式，提高学生基本与综合职业能力，实现从入校时的“新手”，到出校门的“从业者”的培养目标。