“1+X”证书制度下高职教师发展路径——以大湾区艺术设计专业为例

王晶晶

广东科贸职业学院，广东 清远 511500

随着经济与社会的不断发展，人们对生活品质的追求也越来越高，艺术设计行业需求更加多元化。为了适应社会对艺术设计专业职业技能人才的需求，“1+X”证书制度的提出，对专业教师的技能培训提出了新的要求。对在职的职业教育工作者来说，“1+X”证书制度是与教学相关的管理机制，学生在学习的过程中，利用课程所学转换为职业需求的技能要求，这是推动“1+X”证书制度非常重要的环节。“1+X”证书制度的多元化，对不同专业的职业技能提出不同的社会需求，这要求我们对于人才培养的课程进行技能环节的调整，同时，高职教师本身也要加强提高专业技能、专业综合素质，最终能够作为本专业职业技能培训师与考评员。目前来看，“1+X”证书制度的提出，对于高职专任教师的专业技能水平有了更高的要求，高职专任教师作为教学的最前沿角色，直接决定了教学的实际质量。

一、什么是“1+X”证书

（一）关于“1+X”证书的解读

根据国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》的对顶，“1+X”证书实际上是有指“学历证书+若干职业技能等级证书”。“1+X”证书制度的提出，推动了高职院校人才的培养质量，促进了学校跟企业以及专业岗位之间的联系。“1+X”证书制度的提出，对在校学生来说，是对未来职业发展与岗位标准的认定。对于高职教师和教学来说，会让整个教学过程更加注重技能的培养，尤其是艺术设计专业，本身就属于实操性很强的专业。对艺术设计类教师也提出了一定的职业技能要求，也是后期开展校企合作，进行项目制教学的基础。

（二）艺术设计类“1+X”证书的意义

大湾区城市发展快，行业需求更新快，人们对于设计和美的需求也一直走在前沿。艺术设计专业类“1+X”证书种类繁多，学生可考的范围比较广，这些职业技能证书的到来，弥补了专业学生毕业后的迷茫期。对行业规范来说，各个专业都有自己的行业标准，也有不同职业技能等级证书，在“1+X”证书开始实施之前，大部分在校生是没有机会考取行业技能证书的［1］。因为行业技能证书的考证要求，都需要考生从事该行业一定的时间，且有一定的企业实践项目为支撑。但“1+X”证书的实行，让学生在校期间就可以拿到行业职业技能证书，对学生来说不仅是职业方向的指引，更是行业对于职业素质与技能的认可。

二、“1+X”证书制度对高职艺术设计教师的要求

（一）行业对高职艺术设计教师的要求

艺术设计行业在大湾区的发展中扮演着非常重要的角色。经济的持续发展，生活水平不断提升，城市化进程的不断演变，人们对于美的追求越来越多元化，对于艺术设计行业的高职教师来说，肩负着培养新一代具有完整理论知识，并且具有相应的高水准职业技能水平的社会需求的人才。“1+X”证书制度的实施，使得艺术设计类高职教师必须完善和提升自身专业技能，以及实际项目的设计能力［2］。

（二）高职艺术设计教育本身对教师的要求

高职教师作为行业人才培养的一线人员，我们的任务不仅仅是为行业培养技能型人才，更需要在培养人才的过程中不断适应社会需求的变化。因此，高职艺术设计专任类教师，必须拓展自己的业务能力，并且能在实践教学中很好地融入课堂。新时代背景下，国家对高职教育也提出了更高的要求，以往的教学模式也许不再适应现有的行业要求，高职教师必须时刻汲取行业新动态，树立行业新理念，并且不断提升个人综合素质与实践技能，争取在专业领域做出更好的成绩。“1+X”证书作为行业认证的职业技能证书，教师在教学中首先要自己作为“1+X”证书的职业技能培训讲师，然后有资格对学生进行培训与考核。“1+X”证书职业技能培训师证，不仅考验教师的相关理论知识，还需要教师有很清晰的项目实操思维，并且很好地展示最终的实践成果［3］。

三、高职教育教师的自身素质现状

（一）高职教育教师缺乏行业培养

针对高职教育提出的以培养国家需求的、满足各行业与岗位需求的，高素质技能型人才的培养模式，基本奠定了高职教育培养人才的走向，也对高职教师给予了更高的要求。首先，在传统大学教育偏向理论的同时，高职教育要更多地注重专业技能的培养，但目前高职教育的师资来看，仅仅只有小部分教师是有企业实践经验的，相当一部分教师是毕业后直接进高校任教。“1+X”证书制度的提出，让高职教师在教学观念上进行了转变，使得教学过程直接对行业发展动态，也提升了教师专业能力的培养。但目前，各院校对于“1+X”证书的解读没有很充分，有的院校仅仅只是作为继续教育创收的一种方式，未真正与行业发展相契合，也间接影响了教师专业技能的培养。“1+X”证书的提出，对于高职教师的培养以及行业人才的培养是有较高要求的。首先高职“1+X”证书，带动学校内教师的综合素养和职业技能的提升，高职教育与“1+X”证书协同发展，为行业发展带来了更多希望，这种培养模式加强了专业与行业的紧密联系。

（二）艺术设计类高职教师缺乏实践经验

培养高职艺术设计专任教师，是艺术设计行业发展的必要条件。目前，高职教师的招聘大部分以青年教师为主，青年教师部分是直接从高校毕业，也有部分是短暂从事相关行业工作的教师。然而，青年教师进入大学任教后，会出现迷茫与困惑，这种感觉大部分来自对于专业人才培养定位的模糊，甚至自己本身对于行业的未来都不太明确。而对于学校来讲，没有经过充分的调查，也不能很好地了解专任教师的行业水准，在师资队伍的建设上，存在师资不足、师资专业技能不够等情况。另外，高职院校招聘的时候，学历是一个比较重要的考量因素，而忽略在企业从事一线设计工作的高技能型人才，这部分人才由于学历不够，无法作为专任教师进入高校。

（三）艺术设计类高职教师技能过时

高职院校艺术设计的教师对“1+X”证书的了解，仅仅停留在为学校的教学增加灵活性，展现艺术设计专业课程的“课程融通”等认识上。至于教师个人，有的老师并不想在职业技能上有所提升，这使得艺术设计高职教育在发展上，无法适应社会行业的不断发展，也削减了“1+X”证书的功能性。其次，教育本身具有滞后性，在学校学习的东西很可能在行业已经过时了，而部分高职院校艺术设计专业教师毕业后，不会继续接受行业的新动态，但艺术设计类的“1+X”证书都是由各个专业细化且对标的行业协会或者机构认可的行业证书，具有行业实践标准，对艺术设计类专业教师也是一种能力标准的培养。

四、“1+X”证书背景下，专业发展对高职教师发展的指引

（一）明确高职院校教师培养定位

现如今，对照社会各行业标准，高职院校教师的培养，都必须满足当代行业的需求。教师在教学上，不仅仅需要有较强的专业技能，还需要在教学上有创新，并且能在课堂创新的同时，有课程成果。因此，在对高职教师的培养上，还需要及时与社会需求、行业变化进行沟通，并且要注重不同师资之间的差异，注重教师整体师资的能力提升。基于大湾区建设的背景下，高职院校的教师也都来自全国各地，大家的成长与教育经历都不一样，高职院校要想培养良好的适应高职院校发展的教师，就要多方面考量不同教师的培养模式与定位。在培养教师的过程中，注重发挥教师自身优势，针对不同教师进行不同的培养。

（二）高职艺术设计教师要结合项目进行实践

近年来，高职院校在提高教学质量上，注重产学研结合。针对艺术设计专业而言，其项目需求主要集中在比较发达的城市中，有些高职院校基于地理位置的优越性，能很好地跟当地企业进行交流与沟通，甚至可以派遣自己的专任教师下企业进行项目实训。在实际的项目实训中，教师不仅可以了解行业最新动态，还可以在项目实训中对专业技能进行进一步的提高。另外，这部分教师在自身专业技能过硬的同时，可以在学校的支持下，组建相应的专业工作室，将实际项目带入到工作室中，带领同学们进行实际项目的项目制教学，让同学们在项目中学习。另外，学校与企业的结合，可以吸纳优秀的企业技能型人才，将这部分教师纳入专业相关的兼职教师体系，并逐渐形成校企合作和校企共用的双师型教师结构。随着时代的不断发展，信息化教学不断普及，对专任教师的教学也提出了更高的要求，需要教师自身不断成长。

（三）高职艺术设计专业教师下企业实训

为了推进艺术设计专业的校企合作，学院可以大力支持教师下企业实训、建立艺术设计工作室、进行项目化教学等。校企合作是以学校为单位和固定的企业进行校企合作，合作方式灵活多样。在寒暑假期间，学校可以让教师以企业正式员工的身份进入实际项目的设计与实践，真正进入设计的最前沿。艺术设计专业实践性非常强，所有的设计内容都必须为企业的需求服务，而设计作品的呈现往往与后期的一系列材料、制作流程、工艺等内容息息相关，这部分恰好是需要长期的真实项目实践才能获得经验，教师以这种方式能很直观地去与现代设计对话，了解最新行业动态。其次，教师在企业实训期间，可以以项目为基础，将优秀的设计案例整合，与企业一起进行校企课程开发，最终呈现到完整的课程教学体系中。另外，针对一些完成难度相对容易的项目，学校还可以将案例引进校园，利用项目制教学形式，将内容放到艺术设计工作室，融入到教师的日常教学形式和相关的课题中。

（四）高职艺术设计专业建立校企联动培训基地

结合目前艺术设计专业的实际社会需求，搭建在校专任教师的专业技能实训平台，优化教师的技能培训基地，提高艺术设计专业教师的实践与科研技术能力，为高职院校培养一批具有较强专业技能和专业创新能力的教师，提升校企合作平台的培养质量，为合作企业提供对应的岗位备用人才。由院校与企业共同建立相应的教师培训基地，企业和学校共同选择适合校企培训的教师，企业派遣优秀的具有实际项目经验的高技能型人才，根据艺术设计教师的实际情况，在实际的实训项目中对教师进行针对性指导。高职院校选取优秀教师进企业，进行专业相关的技术培训，企业利用自身的技术优势，与院校教师共同开发这样的教师培训基地，使得院校教师的团队优势发挥到最大化。同时，对于企业来说，也可以通过带领教师团队进行项目实践，消化一部分实际项目，为项目节约了成本。其次，由于这种紧密的校企合作方式，企业可以通过设计项目的实际情况，更加清晰准确地定位教师的个人发展方向，对教师未来的职业生涯提供了很好的指引。企业与院校在这种方式中，都发挥了自身最大的优势，这种模式能够持续促进教师校企实训基地的培养与建设，帮助高职类艺术设计教师与企业之间进行深度交流与学习，形成了新的教师培养模式。

五、结语

高职院校本身的制度问题，会造成“1+X”证书制度推行的难度。作为高职院校，应该更加精准地意识到，“1+X”证书制度的提出对于教师和学生都是一种新的挑战。“1+X”证书制度不仅是学生在校期间的第一个专业技能证书，还是学生深入了解本专业的一种渠道。而“1+X”证书制度对于教师本身，尤其是艺术设计专任教师而言，是一种行业的认可，作为教师必须有完整的设计实践与理论知识，才有机会获得“1+X”证书，并最终作为“1+X”证书的考评员与指导教师。“1+X”证书制度的提出，对高职院校以及教师，都提出了更新更直接的要求，高职院校想要培养真正有素质的高技能型人才，必须从师资上培养技能型师资，也就是我们提到的“双师型”教师，只有这样才能有效提升教师个人的技能，并且更有助于加深教师本身对自身职业发展的认识。艺术设计专任教师必须在理论知识完备的情况下，进行更深入的项目实践，才能更好地提升自己的技能，为培养优秀的技能型人才服务。