三位一体、多元融合立体教学模式研究与实践——以东盟商务与投资课程为例

张燕华

广西外国语学院，广西 南宁 530222

东盟自由贸易区的建立已有十余年，在这十余年里大大促进了中国和东盟之间的商品交易和贸易来往，在2020 年底以来，受新冠疫情影响，全球的贸易产业都受到了不同程度重创。但是在这样的背景下我国与东盟之间的经贸合作却能够逆势而上，东盟一度成为中国最大的贸易合作交流伙伴［1］。合作平台建设坚持以自贸试验区为实验平台，融合了西部新通道大力推动“中心—链条—平台”作为发展动力，聚焦了核心资源要素，综合为东盟国家之间的经济建设和发展、产业合作以及贸易投资提供了非常便利的一站式服务。尤其是在“一带一路”以及深化改革试验区的建设上贡献了极大的力量，其双边合作发展的势头极好。在地方经济活动的建设上，东盟国家已经连续二十多年成为我国广西最大的贸易伙伴［2］。因此，人才培养体系上还要不断进行革新，科学制定满足人才发展需求的专业化人才培养方案，才能够培养出专业扎实并具有国际视野的专业化外贸人才。

一、教学设计综合“三位一体、多元融合”的混合模式

三位一体、多元融合的教学模式中，其混合式的发展模式不仅仅是狭义上的混合，而是需要在传统“线上+线下”的混合交流模式中，通过教学策略、教学方法以及教学组织形式的更新而建立起的复合式课堂，这是一个广义上的课堂融合模式。因此，在融合式的教学策略设计过程中，需要始终坚持着“以学生为中心”的教育理念，通过多种信息手段将教学方式、教学策略以及组织评价形式进行深度融合，形成多元化的混合教学模式［3］。

（一）教学设计的融合

传统的知识讲解过程中，由于知识点反复进行讲解往往导致内容过于枯燥和乏味，单一的知识信息传递往往会引发学生们产生厌学的学习情绪，因此在实训的环节中都需要有一个知识强关联的系统的设计，将课程的各个知识点和实训内容打乱进而重新整合，最终形成模块化的教学实施方案。

（二）教学方法的融合

采用翻转课堂的学习方法能够显著提升教学效率，实现简单知识点的整理关联和深度融合，在线上的教学平台学生们实现了自我测试和自我检查，进而深刻的了解自身在知识学习的过程中所存在的不足，教师根据学生们的学习时间和综合的测试结果在后续的课堂中进行个性化的课堂设计，能够满足不同学生的发展需求。教学过程里还要以融合教学案例、情景模拟以及游戏化教学的形式，有效打通学习中存在的壁垒，调动学生的学习积极性。

（三）教学实施的融合

传统的单一课程的授课往往是由一个老师进行的，但是在复合化的教学团队当中，教师可以深度挖掘每个教师的特长，进而根据每位教师的特点进行复合化教学，以提升课堂教学的效率。而对于东盟商务与投资课程本身来说，其课程内容本身就具有很强的实践性。因此，还可以聘请校外导师共同完成课程的教学设计工作，实现校内外联动的教学效果，尽可能最大程度地发挥校企合作的作用，实现了复合化教学的发展目标。

（四）教学评价的融合

通过多元融合的混合式教学模式设计，能够为全过程的教学设计提供极好的发展平台，在实际开展教学训练的过程中，需要不断完善后评估的发展体系，做好课程设计评价，进而在不断反思评估中，优化教学设计，营造评估主体多元化、指标设计多样化的发展效果。

二、课程改革建设的基本目标

参照《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》的专业化指导意见，在三位一体、多元融合立体教学模式的引导下，需要不断完善和丰富课程化目标，参照学生发展现状开展课程教学活动，其关键的核心要点主要有：

（一）树立课程建设新理念

东盟商务与投资的课程建设要在已有国贸课程体系架构上进行升级，在这个过程中，任课老师须树立本着辩证教学新理念及其措施，协助课程教学改革，实现基于高质量课程的新理念不断优化课程改革目标要素。因此在教学的过程中要深化学生们对基本内涵的理解，使得学生们能够更好地参与和重视学习的全过程，教学的内容上面也不能过于陈旧，要与时俱进，如此才可以达到良好的教学效果。目前，世界格局正处于大变局当中，但是世界格局无论怎样变化，经济一体化的发展思路是不可逆的，因此在教学的过程中，“新”要体现在教学要素上的新，这个过程里需要强化学生们实时的感悟时事政治、注重教学内涵的深度理解，使得学生们能够实际了解到东盟各国的实际发展现状。

（二）丰富教学内容

丰富的课堂活动能够使得教学活动更加充实，充分吸引学生学习注意力，激发学生的学习热情，促使学生自觉主动融入课堂学习，更好地参与课堂活动。在进行知识讲解的过程中，东盟商务与投资的基本概念以及相关的基本理论知识点是教学的重点，学生们在充分的掌握了基本的理论要素后，就能够在实践端充分的挖掘理论要素，实现良好的“理论—实践”互补的学习目标。

（三）实施科学的课程评价

开展课程评价是综合评估一项课程质量的关键核心，同时也是一流本科课程和开展教学改革的关键内容，在开展课程评价的过程中应该实时地依据学生们的学科特点和学习能力进行综合评估，在已有的发展要义上不断完善评价机制，采用灵活多样并且合理配置的评价方法发挥出教育评价导向的核心功能，激发学生学习和发表意见的主观能动性。对于三位一体、多元融合的立体教学模式来说，还需要将过程指标进行无限延伸，在不断完善机制建设的过程里实现严格的考核评估。

（四）提升专业团队教师的教学能力

东盟商务与投资这类课程的教学是理论与实践相联系较强的课程，它不仅需要教师有扎实的理论基础功底，同时在理论层次上还要求教师有经济学、法律学等交叉学科的知识功底作为补充。因此，对于师资队伍的“知识更新工程”至关重要，要使得教师能够实时感知社会前沿的发展要素，进而不断对现有的课堂进行更新。在这个过程中，优良的教学技能与扎实的教学理论功底是对任课教师的基本要求，需要不断提升教师的教学能力和教学素养，以达到提升学生实践思维、问题分析和问题解决能力的目标。

三、课程改革的核心路径

（一）课程内容保持前瞻性

在课程的讲解过程中，须注重授课内容的核心要素，教师应将学科的最新动态和最新方法等前沿的知识要素融入课堂教学中，在实践中进行总结和补充，做到与时俱进的发展效果。东盟商务与投资课程的核心发展要素需要紧密结合着一流课程的建设要求来开展，进而保证上课的内容具备系统性、实用性以及前瞻性价值，从而为创新和应用型人才的培养打下良好的基础。东盟商务与投资这类课程是东盟各个国家经济发展概述与投资环境的深度融合，这些课程知识要素的政策性和时间性的关联要素较强，仅仅采用单一的教学内容并不合适，所以在不同的发展时期内其适用的政策也是不尽相同，还需要从多维的发展要素上入手进行复合化讲解，作为任课教师一定要掌握时事动态，保证教学内容的先进性。

（二）探索与追求课程内容的高阶性

1．加强创新实践教学内容来培养应用型人才

知识的不断巩固主要依赖于实践活动的开展，实践是提升学生们认知的关键手段，同时也是提升知识素质能力的重要途径。从宏观的政策层面上，教育部在强化高校实践育人的指导意见中明确指出了高校实践教学的重要性，因此实践教学是院系专业建设的核心内容。对此东盟商务与投资课程也要结合着协同育人的发展要求不断调整和优化授课内容，积极拓展课程实践渠道，培养学生具备解决问题的能力。实践课程可以和日常的社会实践活动进行深度融合，这个过程中可以组织学生们到边境进行实地考察和调研，深度了解产品的交易机制和交易情况，深度了解工业品和五金产品的服务规模和结构，强化产教融合的发展机制，转变传统的单一授课模式，进而促进学生主动探索知识，锻炼学生收集数据和处理问题的能力。

2．融入课程思政教学内容来提高学生的综合素养

课堂教学要始终保持良好的思政主渠道，课程的理论教学要和思政理念同向同行，彼此之间形成良好的协同效应。将思政理念融入到理论课程当中，能够促进专业课程发挥好育人功能与核心价值，促进其发挥出重点的思政作用，使得知识课程能够和思政课程共同发挥出协同育人的核心作用。尤其是通过对学生“全员、全过程、全方位”的思想政治教育能够形成较为综合的教育观念，使得学生们能够树立正确的价值观，达到立德树人的基本发展目标，培养出能力过硬以及思想觉悟高的标准和合格人才。东盟商务与投资课程在课程讲授过程中需要不断的深度挖掘思政元素，及时更新教育理念，进而培养起具有坚定、正确政治立场和良好职业道德的专业化投资领域人才，使得知识传授和能力培养能够得到深度的融合。例如，在讲解投资相关概论内容中，学生们能够深刻感知到，中国的持续发展带来了强大的市场生命力。因此，不仅要求学生要树立良好的中华文化自信，还要引导学生深度了解中国历史，在历史的发展要素中把握好“中国—东盟”之间的国际形势，深度感知我国特色社会主义道路是十分正确的选择这一核心理念，在商贸活动的开展中要抵制各种不良思潮的影响，为自己将来从事东盟商务和投资工作奠定良好的信念［4］。

（三）“线上＋线下”混合式教学

三位一体、多元融合的立体教学需要在教学工具上也要不断进行更新，通过“互联网＋教育”的形式能够促进课堂教学和信息技术之间产生深度的融合式发展，加强落实《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》的相关政策。在前两年新冠疫情的冲击下，本科生的教学形态已经发生了巨大的改变，“互联网＋教育”是目前全新的教学模式，混合式的教学模式使得互联网技术、大数据技术以及人工智能技术都融入在线教学中。同时在不断的实践也能够证明，通过混合式的教学方法已成为未来高等教育的发展趋势。课程在开展的过程中要不断完善硬件平台的建设，通过线上专题学习、线上案例讨论互动以及作业练习等形式能够促进混合式教学实现完整的闭环，最终实现更高的教学目标和教学追求，最终获得了良好的教学实践体验。

（四）教学团队的建设

一流的本科课程体系建设需要有良好的教学团队作为核心支撑，课程建设需要根据社会的发展而不断进行改革和创新，及时将社会新理念、新方式和新内容逐渐融入团队建设活动，其教学效果需要完全取决于教师的风格、教学能力和教学方法的布局。因此，在师资队伍布局上，应注重教师的年龄结构和职称结构要合理，尤其是在东盟商务与投资的课程上需要有丰富的教学经验和实践经验，进而能够带动教学团队进行不断的自我更新，甚至是可以选取综合素质较高、业务经验较为丰富的骨干教师开展师徒结对，促进教学改革和教学更新。

四、总结

三位一体、多元融合的混合教学模式是深度融合了信息技术和教育教学的发展结果，能够在“线上+线下”的课堂教学基础之上，实现教学设计、教学方法以及教学评价的深度更新，进而打造了趣味性和系统性的高效课堂，进而显著促进了学生素养的全面提升。但是在实施这种教学模式的过程中，也可能带来一些系统性的问题，例如网络的稳定性和平台的适用性上存在着不兼容的现象，尤其是复合式的在线学习的过程中缺乏互动交流，往往也会导致教学效果大打折扣，这些都是在开展教学过程中需要注意的问题。因此，师生间都要始终保持着良性互动，彼此相互配合中不断完善自身的信息素养，在强化沟通交流的过程中，促进教学改革目标的实现。