“三教”改革背景下提升课堂教学质量的创新策略

渠海荣

江苏联合职业技术学院徐州经贸分院，江苏 徐州 221004

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》的印发标志着我国职业教育的改革和发展正从外延走向内涵，为“三教”改革提供了策略导向［1］。面对职业教育新体系，课堂教学仍然是学校教育的重要阵地。我们到底需要倡导什么样的课堂教学，如何将“职业核心素养”落实到教学实践中［2］，是职校教师教还是企业师傅教，是严格按照教材教还是根据企业需求教，到底应该如何将“课程标准”规定的职业学校学生应知、能做和能达到的学习结果期望，笔者认为真正的教学改革应该是从一间间教室、一节节课堂开始。

一、课堂教学现状分析

随着我国教育政策的不断推进和发展，职业教育在规模和数量上取得了巨大成绩。但随之也带来一系列的问题，生源的素质不断下降，社会对职业教育的偏见，师资力量不足，教材内容更新不及时，实训设备跟不上，信息化教学手段落后，教学资源匮乏，教师学生都唯书唯上，学生学习没激情，教学质量受到严重影响［3］。笔者认为造成这种现状的主要原因是教师的教学方法单调陈旧，传统的教学方法以讲授为主，技能的传授也是以知识的形态传递，学生只能被动地听，其能动性和创造性无法被挖掘［4］；教学内容落后与实际生活联系不大，理论知识和实践不能很好地融合，无法跟上行业发展的新技术的脚步［4］；学生感觉不到学习的价值及乐趣，学生没有学习兴趣。

二、衡量课堂教学质量的标准

如果以职业教学改革新理念和新思维来审视课堂教学的话，一堂高质量的课堂教学应该满足教育者的生命成长，以学生为中心，突出学生的学习能力、创新能力等关键能力和必备职业素养的培养等教学新理念［5］。

（一）学生学习的主动性

学生学习的主动性主要体现在：学生参与的态度，学生参与的广度，学生参与的深度［6］。通过学生参与的态度是积极主动还是消极被动，学生参与的广度是多数人参与还是少数人参与，学生参与的深度是行为参与、认知参与还是情感参与来衡量教师课堂组织能力［7］。在近几年的“两课评比”“课堂教学大赛”的评比要素中，更重视了学生的学，重视学生深度学习的表现、学生自主学习的收获。

（二）学生学习的有效性

学生学习的有效性主要体现在：是否解决了提出的问题，完成学习目标；是否在预定时间内完成学习任务；是否通过学习提升自身综合能力。在“课堂教学大赛”中还设计了学生评教环节，除了评委评课外，还设计了专门的问卷，由上课的学生来评价这一堂课的效果，所关注的是学生对这堂课的满意度，从学生是否乐学、会学和学会，调查不同层次的学生是不是都有所收获［8］。这些都是体现了我们对当前职业教育课堂教学的新理念，新思维的理解。

（三）教学目标的达成度

课堂教学目标，应该是通过课堂教学学生发生变化的表述，是教学预期得到的学生学习效果。不只是表面文字描述的知识技能教学目标达成，也不只是思维过程、方法层面的目标达成，而是关注学生的情感态度价值观等与必备职业素养层面的目标达成。也就是说高质量的课堂教学应该回归学习者的生活世界，关注学生自己的意义建构。也就是说一节好课不是因为教师讲得好，而是因为学生学得好。

总之，评价课堂教学的质量必须坚持以生为本，以学定教，关注学习、合作、创新等关键能力和必备职业理想信念、职业道德等核心素养的培养，关照学生的终身发展。

三、课堂教学改革的创新策略

在大力提倡教学改革的当下，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》为“三教”改革提供了策略导向，也为课堂教学改革指明了方向。笔者结合从教经验谈几点拙见。

（一）提高师资门槛解决“谁来教”的问题

“双师型”教师是目前最能代表高等职业教育师资队伍特色、彰显高等职业教育人才培养目标和人才培养模式的一种师资类型，但是目前职业学校的教师大部分是从学校到学校，大家对“双师型”教师的认定也仅仅局限专业技术资格证和职业资格证双证齐全。而忽视对“双师型”教师实际生产、技能操作能力的认定。职业教育对“双师型”教师的要求不仅能够参照企业的生产过程展开项目化教学，能够参与企业项目研发；还应具有培养学生职业素养的能力；既是全面素质和综合能力的结合，也是既懂专业原理知识，又熟悉生产技术操作流程的能“教”会“做”“双师型”素质教师［9］。因此提高师资门槛，聘用“双师型”教师是提高课堂教学的重要举措。

（二）用活教学手段，解决“如何教”的问题

1．创设情景，引起共情

一位教船体结构的老师，带领他的学生来到海边的一条破船旁对学生说：我们这学期的主要任务就是把这条船修好，全班乘坐这条船出海旅游。结果全班同学不厌其烦地对这条破船拆装研究其结构并维修。这个例子表明，要想提高学生的学习主动性和有效性，应该把“老师如何教”的问题转化为“学生主动学”的问题。当将学习船舶理论知识转换为维修船舶出海旅游时，就突显出学习的价值，更好地激发出学生学习的内驱力，学习投入才会真正得到提高。可见对“人”有意义的环境才是情境，不能激起求知欲的情境都是假的。情境必须能够激发学生运用知识，即产生学习体验，是简化的社会环境，而不仅仅是一些工作任务。因此情景的生命力在于“共情”。

2．融入思政，立德树人

近几年国家相继出台关于课程思政建设指导纲要重要文件，要求思想政治教育要渗透到每个专业每门课程中，要想高质量实现立德树人的教育目标必须使各类课程都要融入思政教育。例如将大国工匠、时政热点、公众人物与教学内容相融合，多管齐下，将课程思政融入专业教育，与其他课程形成协同效应，可见课堂教学是落实立德树人的主阵地、主渠道。又如在电子产品装配课程中贴片焊接的练习中，融入大国工匠总装师顾春燕的事迹。让学生了解从驱逐舰上的“海之星”，到新一代战机火控雷达，一枚枚中华神盾捍卫着祖国的国防安全，一双双战鹰之眼在顾春燕的手中被轻轻点亮。呼吁学生学习大国工匠追求卓越的精神、执念细节的态度、坚持不懈的毅力，激发学生作为中国人的自豪感、责任感，培养学生不畏艰难的科学精神及精益求精的职业素养。

3．基于活动，以学定教

课堂教学的核心就是让学生积极完成预定的教学任务。心理学告诉我们明确的目标和具体的任务的制定可以有效调动人的有意注意。因此课堂教学目标的实现是基于学生对于每一个具体任务的完成情况的积累。教师作为课堂教学的组织者和管理者，要善于将教学目标分解成一个个简单具体的任务，让学生在具体任务驱动下轻松愉快地完成整个教学任务。因此要想提高学生自身的专业能力，保证学生基础知识的学习，课堂就不能成为教师的表演场，而应该是学生的学习场［4］。如何给学生营造一个轻松愉快的学习场地，这就要求教师把教学任务分解成若干个学习活动，让学生在简单的学习活动中找到自信和乐趣。用每一个活动将学生的主动性发挥出来，学生动起来，课堂也就“活起来”了。

4．注重过程，以评促学

课堂教学评价一直是课堂教学改革的重要部分，也是提高课堂教学效果的有效手段之一［10］。课堂教学评价是一门艺术，有效评价不仅可以激发学生的学习热情，而且能充分发挥学生学习的主动性。那么什么样的评价才是有效评价，有效评价应该符合班级各种层次的学生，方法不能单一，不能只注重结果，否则不利于后进生的学习能力的培养。因此课堂教学评价应注重过程评价。针对不同层次的学生采用不同的评价手段，可以是一个肯定的眼神，也可以是一句鼓励的话语，都能成为无声的动力，激励学生前行；另外将职业素养、学习态度融入课堂教学评价中，可以让学生在课堂中不断通过评价意识到自己的不足，优化学习过程，提升学习行为，促进个体发展和进步［11］。

（三）更新教材内容解决“教什么”问题

1．及时更新，跟上时代脚步

科技发展日新月异，我们也要与时俱进，及时将行业新技术、新工艺融入课程教学中。目前职业院校都是通过校企合作、产教融合的方式，与企业能工巧匠合作编制活页教材，及时更新教学资源，优化教学内容，实现学习目标与岗位能力对接，学习过程与工作流程对接，学习载体与项目对接。

2．基于项目，满足岗位需求

所谓项目是以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的教学任务，是教师精心设计或挑选的与企业实际生产及实际课堂教学任务直接相关的教学内容［12］。项目教学注重学生的自主学习，可以充分调动学生的主动性、积极性和创造性；同时兼顾学生在学习知识技能的过程中职业能力和职业素养的培养［13］。在项目教学中可以实现师生在模拟实际生产的情景中培养学生与职业岗位相关的适应能力、信息能力、表达能力，知识转换能力、创新能力和团队协助能力等。例如数字电子技术中计数器的相关知识可以选取与大家生活息息相关的电子钟作为教学项目。在该项目的实施中，从电路的设计、元器件的选取采购到产品的安装调试，完全按照企业中产品的生产流程，不仅锻炼了学生的职业能力，而且让学生近距离贴近实际生产，极大地激发了学生的学习热情，对于学生更好地立足于未来的知识经济的社会，有着充足的发展能力［14］。

四、总结

职业教育教学质量提高的重要阵地是课堂，教师作为课堂教学的设计及组织者应该明确一节“好课”的评价标准。采用适合所授课程的教学手段及方法，充分激发学生的自主学习能力及创造创新能力，只有让学生动起来，课堂才能“活”起来；教学内容能与企业实际紧密联系，注重实用性及趣味性，教学中突出学生的综合职业素质的培养，让课堂充满生机和活力，让学生在“做中学，学中做，做中悟”，这样培养出来的学生才能更好地适应社会的发展。