小学科学“大单元教学”下创设问题情境研究

程言双

（徐州市铜山区沿湖学校 江苏 徐州 221164）

“大单元教学”是基于“小单元教学”提出的一种教学理念，它主要以“学期、学段、单元内容为核心进行统一设计，”本文作者在小学科学教学课程中，结合实际的教学实践，详细认真地分析单元内容，再将它重组、整合、开发起来，最后创设大问题情境。继而开始“大单元教学”。

1.关于“大单元教学”

1.1 正确认识“大单元教学”

单元教学设计要体现“大主题”或“大任务”这是单元的中心，也是每课时的中心，核心宗旨是凸显“大单元教学”理念，是教师对教学内容的宏观分析和整合，以及对微观知识点的结构化、系统化，是学生对学习内容的自主预习、自主探究、自我内化、自我迁移，是师生对大单元教学的协全面计划和合理设计。大单元的“大”，即（1）大观念：把不同的知识组合起来，使各个知识之间存在联系；（2）大内容：将不同版本互相比较，增添课程的丰富性，以满足学生的需求，体现出以学生为主的目的性；（3）大目标：运用所学内容解决问题；（4）大评价：从“学习的评价”到“促进学习的嵌入式评价”，再到“过程评价”、“结果评价”以及“多元评价”；（5）大结构：知识结构、认真结构、教学结构。分析单元内容，将其问题化和任务化；（6）大视野：不再一味地只盯着知识点和要考的任务点，而是从课内课外到校内校外，将视野从学习放大到生活当中；（7）大作业：由照着教材材料“照本宣科”，到走向基于课程目标，结合实际教材、分析学生情况，设计出合理的方案，提升学生的学习质量，将“大单元教学”理解并科学运用，才能让教师和学生们都能完成好学习任务。

1.2 “大单元教学的”重要性

我们已经进入了“核心素养时代，”开展“大单元教学”，从“教”到“站在学科课程高度”，循序渐进，由低阶思维走向高阶思维，从教书到育人，推进课堂改革与教学，帮助学生们塑造核心素养，实现国家社会对课程教学的高质量要求，促进学生们健康全面的发展，这些都是实施“大单元教学”活动的必然因素。

2.“小学科学大单元教学”中设计情境研究

2.1 如何结合现实生活，创设“大问题情境”

“大问题情境”（问题大、情境大）是“单元教学”的核心，在进行“大单元教学”的过程中离不开“大问题情境”，它主要是由主问题与小问题组合而成，“大问题情境”是连接学生生活与教学内容的现实场景，所以它的创设应该建立在学生们的日常实际生活中，找出与学生们有关的真实生活事件，为学生们构建出生活化情境，例如，《动物》教学单元，学生们感性获得动物的外形、成长、特点、种类、生活习性以及生存环境，可能通过在生活中见到，如小猫、小狗、小免子甚至鼠、蛇等，也可能是在动物园看到猴子、大象、老虎以及狮子等，还有可能在电视、网络上观看了原始森林草原上的稀奇古怪的变色龙、蜥蜴等动物，要想让学生深刻体会动物，领悟大自然的动物之美、动物之奇，感悟动物与自然、动物与人类是密切联系的，是协调发展的，使得学生主动思考，深入研究，教师教学可以重点围绕着以下几个问题展开：“同学们都认识哪几种小动物？它们都是长什么样子的？你对它们的生活习性了解么？它们之间有相同的地方吗？”在整个单元的学习中，设计者要贴合实际生活，引领学生们到身边的生活环境中寻找小动物，再仔细观察它们，这样一来，就能够使他们以更加积极热情地态度投入到小学科学知识的学习中。

2.2 “情境教学”与“大单元教学”的结合

小学科学的学科特点，使“情境教学”与“大单元教学”更加容易结合。小学科学，是一门实践性很强的学科。在单元设计中，以单元主题为主线，创设实践场景，用真实的情境、实际的操作感知知识，内化思维，提升能力，提高素养。“大单元教学”则是将学段作为整体，通过对跨年级知识进行迁移，将相关或相近的内容整合到一起，重新构建出符合实际教学所需要的知识系统，使教学环节更加紧凑，课堂内容具有继承性。是单篇教学到单元主题式教学的改变。“大单元”教学强调关联性、整体性和递进性，主要目的是把教师教学从“小”章节中释放出来，放到“大”的教学思考中，构建成一个新的教学体系，使这个体系能适应不同层次的学生。

2.3 如何利用“故事”来创设“大问题情境”

“故事”是指在现实认知观的基础上，对其描写成非常态性现象，是文学体裁的一种，它具有很深的育人价值，能够愉悦情绪、启发思想，它的主要特征是：有情节性、寓意性和情境性，是寓教于乐、兴趣引导的教学方式。在小学科学教学设计中，故事形式多样，因材施教，因课设计，创设“大问题情境”，再与“大单元教学”相结合，令整个教学丝丝入扣，比如，在学到《我们周围的材料》这一单元时，设计者以《西游记》这个经典故事为背景，从主要人物孙悟空的金箍棒来引入，编写一个《孙悟空神游材料王国》的故事情境，并且制作成动漫，通过齐天大圣在材料王国里上蹿下跳、腾云驾雾，对王国中的材料指指点点，嘴里念念叨叨，逐一介绍了材料对人类的作用、材料的种类、材料的物理化学性质等，并且各种材料知识融合到一起。新鲜有趣的故事情境不仅能激发学生们的好奇心，又能调动起他们的学习欲望，从而能够更好地完成学习任务。

3.“大单元教学”中设计任务情境要求

在如今这个科学技术飞速发展的时代，“发现”与“创新”是每个国人必须具备的科学素养，教育部在2014 年研究发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这个新政策，文中提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生们应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和能力”。“小学科学课程”是一门以培养学生的科学素养为宗旨的实践性课程，并从中强调在探究学习活动中，要以学生们为中心，创设有效的情境来进行教学。其“任务情境”的创设需要满足三个条件：

（1）要结合学生们的实际问题，学习应当注重解决在实际生活中所遇到的问题，真实的情境是学生开展探究的根本，将真实情境任务作为“砖”，在共享的知识背景下，学生与教师相互合作，组织一场围绕着“真实情境”所展开的教学活动，例如，将重庆这个“桥梁之都”作为题材来开展教学活动，众所周知，两江阻隔的重庆，桥梁连接了两江四岸，串起了交通脉络，它“因桥而通，也因桥而堵”，结合重庆的交通状况，学生们可以亲手设计和制作桥梁模型。教师也可以创建几个小小的情境任务，如①环桥之旅，让学生们了解重庆交通的实际情况，发现问题，并在考虑到交通、地理位置、工程和成本这些问题的基础下，提出建桥任务；②桥梁中的科学与工程问题，让学生们根据观察拱桥、拉索桥等桥梁中的受力状况，了解不同桥梁类型在生活中的应用；③解决问题，让学生们综合考虑设计和制作桥梁模型，并根据测试进行工程实验。学生们处在这种逼真的任务情景中，会更容易引起对学习的兴趣，从而更增强了对学习内容的理解。

（2）任务情境应具有“结构性”，“结构化”的任务情景主要具有三个特点：（学习任务有明确的目标指向、学习任务之间存在关联、学习任务能构建深度的个性化意义）。它主要是通过探究发现进而反思学习内容背后所隐藏的更深 刻的意义。下面我们以“一起去旅行”这样的真实需求为载体，让学生们在活动中根据一年中季节变化现象去推荐旅游路线，并学会如何正确利用自然资源解决我们在旅途中会遇到的问题。我们可以设立几个任务情境。如①可以去哪些地方？不同地区有着不同的天气以及景点，教师们要根据这些特征，让学生们自行选择想去的地点；②在野外如何判断方位和日期，太阳东升西落，根据这个定律，就能够帮助我们判断东南西北。另外，不同夜晚月相的方向、大小都不同，随着时间发生月相的变化。知道这个规律，就可以帮助我们初步推测农历日期；③不同的季节适合去哪里？天气现象有晴、阴、雨、雪、风等，在其中，降雨、光照、风等天气因素则会影响我们的出行，而且不同季节对动植物的影响也颇大，从而导致旅行风貌的不同。“任务情境”要注意：学习内容要符合知识构建这个原理，也就是说，各项学习内容是为完成一个综合性的学习任务组织起来的。

（3）“任务情境”要满足最近发展区，过于复杂或过于简单的任务都会让学生们丧失学习的积极性和主动性。任务情境在设计时一定要考虑到学生们的心理特征，也就是说学习任务的设定必须要与学生们的认知能力具有相关性。

结束语

综上所述，“小学科学”是以科学探究为主要学习方式的一门学科，学生们只有在积极动脑、主动参与的状态下才会深入思考与探究问题，而“问题”则是思维的起点，在“小学科学”教学课堂上，设计者要创设有效的任务情境，抓住学生们的兴趣点，再将其与“大单元教学”整合到一起创建一个新的教学体系，通过创设问题情境，激活学生们的科学思维，促使他们主动积极地思考，让他们在探索研究“科学”的过程中不断提高自已的科学素养。