议题式教学在初中道德与法治教学中的应用

2023-10-02张海峡

今天 2023年14期

张海峡

（张掖市第四中学甘肃张掖 734000）

前言

在新课程标准全面实施背景下，议题式教学已发已经得到了广泛的运用。所以在初中道德与法治教学中需要找准议题式教学法的运用方向，从教材内容出发，找出适合的论点，锻炼学生运用学科知识分析问题能力，让学生在深入探究中掌握道德与法治知识，提升自身道德素养。

1.议题式教学在初中道德与法治教学中的应用价值

1.1 培养学生自主性

初中道德与法治教学中使用议题式教学方法能够调动学生学习热情，促进主观情感、求知欲发展。所以在教学活动中教师应当做好议题选择工作，确保所开展的议题活动能够促进学生思维发展，强化学生学习自主性。如针对教材内容进行研究，提供与生活视野相关的议题，利用多媒体技术展示视频、图片等，组织学生针对案例等进行分析，形成立体化、直观性的议题情境，在满足学生认知需求的同时促进学生思维发展，让学生在参与议题探究中产生情感共鸣，保持学习热情，提升思维活跃性[1]。

1.2 强化课堂互动性

在议题式教学法的使用下学生之间需要不断探讨与学习，加深对道德与法治知识的理解，实现知识内化目标。初中道德与法治教学中应当重点培养学生自主、合作学习能力，所以教师需要采取适合的教学方法，在课堂中与学生进行互动。在过去因长期受到传统教育理念的影响，道德与法治教学中存在互动不足等问题，学生只能被动接受教师所讲述的内容，很少有机会能够表达自己的观点。但是在议题式教学方法的使用下，借助议题能够加强学生之间的互动，让学生及时分享自己的观点，或是针对其他同学的观点进行辩驳。在探讨过程中教师还需要抓准学生的闪光点，做好追问、启发、完善等工作，实现师生、生生之间有效互动，展现集体智慧作用，加深对道德与法治知识的理解。

1.3 培养学生责任感

初中道德与法治教学中所包含的内容比较广泛，与学生日常生活、社会文明发展等有着密切的联系。在教学中使用议题式教学法能够强化学生参与意识，在不断探究中逐渐提升社会责任感。如教师可以结合当前社会发展热点为学生提供议题，组织学生针对社会现象进行研究，找出其中隐藏的道德与法治问题，同时向学生传递正确思想观念、法律常识等，确保学生能够参与到维护社会公平公正等环节中，主动传播社会正能量。所以在初中道德与法治教学中需要找准议题教学的使用时机，帮助学生树立起正确的道德品质，明确价值取向，在主动践行社会公共精神的同时形成良好的社会责任感。

2.议题式教学在初中道德与法治教学中的运用措施

2.1 议题生活化

在新课程标准提出后，初中道德与法治教学需要坚持从以生为本理念出发，了解学生实际情况，重视培养学生综合素养。议题式教学作为比较重要的教学方法，对学生思想道德观念养成等有着积极影响，所以在教学中教师需要结合教学实际情况，选择生活中与教学内容相关的素材，将议题进行生活化处理，让学生从生活层面理解道德与法治知识，实现知识内化与延伸。在道德与法治教材中存在许多与学生生活密切相关的内容，所以在教学过程中需要结合具体内容，以生活资源为主，提升教学设计针对性，完成议题规划工作，为学生营造适宜的议题教学活动，让学生在联系生活的同时展现主观能动性，主动进入到议题探究活动中，在不断思考与学习中掌握知识。在生活化议题中还可以拉进道德与法治教育与学生之间的联系，强化学生理解与感悟能力，确保道德与法治教育高效开展，为学生能力与素养提升奠定基础。如在讲述《创新驱动发展》时可以引导学生参与知识探索活动，结合本章节知识点，要求学生选择感兴趣的生活素材，并提供生活化议题，确保学生注意力的有效集中，能够自觉进入到思考、探究活动中。在课堂教学中还需要掌握学生认知特点，针对本节课内容进行研究，提出以下议题：随着科学技术的不断发展，人工智能技术已经运用到生活、生产中，使得生活发生了较大的变化，请结合自己的生活经验，谈一谈你认为人工智能技术还可以向着哪些方向发展？借助课件展示无人机运用案例，随在告诉学生在现代生活中无人机已经运用到案件侦破、地质探测等环节中，使得生活便捷性得到了提升，请联系生活谈一谈无人机还对哪些方面产生了积极影响？通过向学生提出不同的议题，让学生结合自身兴趣选择感兴趣的内容，在联系生活的同时借助互联网等渠道收集相关资料，在议题探究中加深对本节课知识的认识，提升思想认知层面，掌握自主探究方法[2]。

2.2 议题情境化

2.2.1 提供演绎情境

为保障议题教学顺利开展，在初中道德与法治教育中需要结合教材内容，为学生提供针对性较强的议题，在提升教学活动趣味性的同时保障教学顺利开展。因初中学生尚处于思维逐渐发展阶段，面对传统的教育模式容易产生抵触心理。所以在教学中可以使用趣味性的情境来吸引学生，让学生产生学习主动性，以良好状态参与议题活动，在不断思考与探究中掌握知识点。如在学习《理解权利义务》知识时，可以组织学生针对“不同角色背后的权利、义务”进行探究，同时要求学生扮演不同角色，让学生结合角色特点收集相关资料，选择适合的社会新闻、生活案例等。课堂中还需要做好素材整理，为学生提供角色情境，给学生提供表发机会，谈一谈自己对角色的认识，明确所具备的权利、义务等。借助生动的议题演示形式，能够丰富学生的知识层次，加深对议题的认识，学会从不同角度思考问题[3]。

2.2.2 设计问题情境

在开展道德与法治课堂当中运用议题式教学，通过为学生创建问题情景的方法，帮助学生迅速进入学习状态，充分激发出学生的学习积极性，强化学生的学习兴趣。例如，教师在教学过程当中，可以为学生引入一些生活中常见的情景，引导学生能够结合自身的实际生活中的案例，探讨在生活当中运用法律知识的具体表现。在这一过程中，教师可以运用多媒体教学设备为学生播放有关被强制消费的案例，在视频当中，旅行团的游客因拒绝跟团消费，导致了旅行社拒绝游客继续乘车跟团游玩，为游客的经济和精神造成了巨大的损失。当学生看完视频之后，教师要注意学生的情绪是否被调动，根据学生的具体表现进行提问。学生能够指出旅行社和导游是否侵犯了消费者的权益？侵犯了哪些权益？

在这样互相探讨的教学模式下，学生很快可以得出游客的知情权、人身自由权以及自主选择权受到了侵犯，帮助学生能够有效理解法律知识。其次，教师可以根据以上基础，继续要求学生借助书本或者工具书，探讨消费者可以通过哪些渠道进行维权，最后学生探讨之后得出结论，消费者在受到侵害时，可以向消费者协会或者工商局进行投诉维权。

运用这样的创建情境教学法，可以有效引导学生能够直观的认知法律知识，与我们的生活息息相关，帮助学生能够形成知法守法用法的意识，在之后的课堂安排当中，教师可以帮助学生理解与运用道德与法治知识，需要从教学内容出发，为学生提供针对性较强的问题情境，利用问题给学生提供探究机会，鼓励学生表达观点，不断提升知识技能与能力素养。如在讲述《依法行使权利》时在，因初中生理解能力不足，难以真正掌握“权利的界限”知识，所以教师可以为学生营造问题情境，利用多媒体展示相关信息：小王想要与父母一起去成都游玩，但是等待登机时发现所乘坐的航班延误，这时小王应当与的父母怎么办？在提出问题后需要给学生预留一定时间，要求学生之间进行探讨，找出解饿问题的方法。随后继续展示信息：一名乘客发现航班延误时立即发火，并大声辱骂相关工作人员，甚至还出现破坏现场设施等行为。随后教师继续为学生营造情境，要求学生针对这名乘客行为进行探析，找出其中存在的问题。借助层次性的情境，能够激发学生的思考欲望，在相互探讨中逐渐发现权利具有界限性，进而理解本节课知识点。

2.3 议题合作化

在新课改全面实施下，虽然许多教师认识到议题式教学法对提升学生学习效果有着积极影响，也会在课堂中使用议题，但是在实际中却存在议题浅层化现象，教师占据议题主导位置，学生根据教师思路完成探究。但是在新课程标准推行中明确提出应当展现学生主体地位，所以在教学中教师需要主动进行创新，针对议题式教学方法进行调整，在议题活动中发挥学生主体租用，给学生提供探究、交流机会，确保学生可以真正掌握知识点，在提升能力的同时掌握知识点。借助小组之间的有效合作，能够确保议题活动顺利开展，学生也可以在不同议题中进行交流，进入到深层次思考中，保持思维的活跃性。如在讲述《预防犯罪》时可以要求学生之间进行小组合作，探讨“怎样预防青少年犯罪？”，随后根据学生能力水平将学生划分成不同小组，并控制好各小组人数，确保每一个学生都能够进入到探讨环节中，在不断交流与分析中找出答案，分享自己的观点，学习与借鉴其他同学的思路。因学生观点各不相同，对议题的认识也是截然不同的，所以在教学中教师需要及时观察学生探讨情况，找准教育契机，做好宣传教育工作，确保学生能够积极参与到道德与法治知识学习活动中。课堂中教师还需要发挥自身指导作用，帮助学生针对各项知识点进行汇总，确保学生能够主动进入到探究活动中，在不断合作与学习中进入到议题中，进行深入思考，在彼此的有效合作中掌握知识点，提升议题教学效果[4]。