以“学为中心”的农村小学语文阅读教学有效性的提高策略

王代金草

（天祝县城关二小 甘肃 天祝 733299）

前言

在教育事业持续发展和进步的背景下，语文教学对教师和学生都提出更高的要求，尤其是在阅读教学中，需要教师按照新课改的要求重点培养学生的阅读能力、激发学生兴趣。在这样的背景下，教师需要摒弃传统的教学理念和方法，对阅读教学活动进行创新，引导学生更好的学习语文知识。由于农村教育环境和生活环境的特殊性，想要提高小学语文阅读教学有效性，需要教师探索和实践科学的策略。

1.激发学生阅读兴趣

兴趣是学生努力学习的动力，只有喜欢学习、乐于学习的人，才能主动学习，并且获得愉快的体验。农村的学生生活简单，但也显得比较单调，对阅读的兴趣点也相对较高。因此，需要教师采取合适的措施激发学生语文阅读兴趣。激发学生兴趣的方法有很多椎管内，包括竞赛、游戏、设置悬念、表演、渲染情境等。例如：在讲解《三顾茅庐》时，教师讲述了刘备为求贤才，三次亲自去邀请诸葛亮的故事，可以借此要求学生利用课余时间找一找与诸葛亮有关的故事阅读，并在学校分享给大家。这种故事性比较强的课文教学中，教师可以利用课文内容拓展学生的阅读面、增加阅读量，利用故事促进学生阅读，培养学生阅读能力，让每一位讲述故事的人都能够爱上阅读、体验到阅读的乐趣，并且能够让听故事的人感受到阅读带来的诱惑。此外，教师也可以利用信息技术创新阅读教学方法，构建教学情境，使学生在情境中对阅读产生浓厚的兴趣、激发学生好奇心，使学生能够积极阅读、主动参与阅读活动，为提高学生阅读能力和语文素养奠定基础。

2.尊重学生阅读理解

农村学生在语文阅读理解方面的差异比较显著，这一定与学生家庭环境差异较大有关，且家长的文化程度也有很大的区别；更主要的是，农村的环境更具有广阔性，学生的所见所闻与城市中的学生不同，因此学生对阅读内容的理解也存在很大的差异性。对于农村学生而言，对阅读教学内容的了解是多元感悟的一个过程。在阅读教学中，教师不能利用自己对阅读内容的分析来代替学生的理解，而是要鼓励学生积极从自己的经验去解读、去理解，尊重学生独特的见解，使阅读成为学生个性化成长的过程[1]。

根据新课标的要求，小组合作学习成为非常受教师和学生欢迎、实际效果较好的一种学习方法，尤其是在观摩课、公开课中，合作学习模式出现的频率更高。但是在合作学习中也需要注意，学生的讨论要合情合理，正确组织合作交流才能是教学观念的转变，如果没有将其与阅读教学内容结合，忽视学生实际情况，那么学生在合作学习中也很难有切身的感受和感悟，也无法达到学习效果。在备课时，教师不仅需要从教材和教学方法上进行备课，还要了解学生的情况，提高备课的合理性。因此，在小学语文的阅读教学中，教师需要掌握学生学习中的“共同点”，同时注意学生的差异性，并从差异性角度出发，以此确定教学的具体内容和目标，选择合适的、科学的教学方法。例如：《詹天佑》阅读教学中，教师可以放宽阅读要求，允许学生认真研读自己感兴趣的那部分内容，使用自己擅长的、喜欢的表达方法展开交流。有的学生会阅读并描述凿山技术这部分内容，使用“示意图”的方法展开交流；有的学生可能会详细阅读詹天佑克服困难的精神，并通过有感情的朗读来达到交流的目的。

3.培养学生阅读习惯

农村学生很少有人拥有良好的阅读习惯，这一点与家庭中成年人的工作不具有固定性，影响学生作息时间等因素有关，并且很多家庭没有一个良好的读书氛围，导致学生对阅读的认识不足，没有养成良好的习惯。正如陶行知先生所说：“教育就是培养习惯。”好习惯能使学生一生获益。因此，在农村阅文阅读教学中，教师要重视学生阅读习惯的培养。在笔者的工作中，总结其以下几点效果较好的方法培养学生阅读习惯。首先，阅读时不发出声音，习惯默读；同时，阅读时要逐渐习惯不指着字去读，这样更加有利于提高学生的阅读速度。这样的方法能够帮助学生快速获取信息，提升阅读效率。其次，养成读书时做标记、做记录的良好习惯。学生在阅读时可以对段落、重点词语、不理解的内容进行标记，这样方便掌握重点，便于及时解决问题等。例如：使用“‖”标记段落，使用“？”表示疑问，使用“！”表示惊讶、惊叹，使用“注1、注2”等表示特别注意、解释等。当然，学生也可以使用自己使用的符号或者颜色作出标记。再次，培养学生使用字典等工具书的习惯。工具书是学生学习不可缺少的辅助材料，是“良师益友”，学生习惯使用工具书，查阅阅读过程中遇到的问题，有利于提高学生阅读能力，并从阅读内容中获取知识。最后，培养学生提出疑问的良好习惯。对学习的内容产生疑问、提出疑问是非常关键的因素，有疑问才能进步。教师要鼓励学生大胆提出自己的疑问、积极思考问题的答案。在思考的过程中，能够促进学生创造性思维的发展，使其真正掌握知识、增长学问、构建知识系统。因此，教师可以引导学生在阅读的过程中积极思考，鼓励学生提问，培养学生善于提出问题的良好习惯。

在农村小学语文的阅读教学中，教师重视学生阅读习惯的培养，使其养成以上习惯，从而在阅读上取得进步，并且习惯长期阅读。

4.创新阅读教学目标

阅读不仅是习惯，也是学习可以采取的一种方式，为了能够充分发挥出阅读的优势及其价值，需要教师创新阅读教学目标，尊重农村小学学生个性以及特点，制定合理、适度且具体的阅读目标，并且将目标落实到教学的每一个细节上，强化阅读教学的创新性以及时代性。与此同时，阅读目标还需要与新课标的要求、素质教育的要求相符，与学生的智力发展特点和规律相适应，保证学生努力学习都能够实现目标[2]。例如：《小马过河》的阅读教学中，教师需要结合学生的阅读能力以及思维特点等，制定以下几个科学的目标。其一，通过阅读学习课文中的生字和词；其二，分析课文想要向学生传递什么样的道理？制定阅读目标时，教师需要重视学生主观体验，激发学生内心对阅读的兴趣和喜爱，重视学生素质的培养，并将其放置在教学任务的首要位置，突出阅读教学的规范性以及统一性。阅读后学生实现这一目标后，教师可以组织拓展阅读活动，锻炼学生的思考能力和思维意识，在遵循阅读教学规律的基础上，激发学生兴趣。由此可见，农村小学语文阅读教学中，想要提高其教学有效性，可以对教学目标进行创新，进而优化阅读教学活动，以便顺利完成阅读教学任务。

5.积极开展课外阅读

随着科学技术的进步，我们进入了信息时代，每天我们都会接收、处理大量的信息，而身处农村的学生要如何紧随时代的步伐，吸收更多的信息、扩大视野、提升思想？在小学语文阅读教学中，这也是教师需要重点思考的问题。针对农村课堂教学特点扩展阅读教学，增加阅读量，拓展阅读面，有利于尽量帮助学生获取更多的信息、完善知识结构。根据新课标的要求，小学语文要求学生的课外阅读量不低于145万。对此，笔者提出以下几点开展课外阅读的措施：首先，教师为学生推荐合适的课外读物。结合农村学生的阅读基础以及能力，教师推荐给学生合适的、有益于学生发展的读物。例如：教师先阅读简介内容，朗读其中的精彩间断，而后结合学生的兴趣点，确定推荐给学生的读物；同时，鼓励学生互相介绍自己阅读的书籍，促进学生之间交换阅读。在语文的教学中，可以将教材中的内容看做是例子，而学生要通过这些例子学会举一反三。因此，在学习课文时，教师可以向学生推荐与课文内容存在一定关系的课外材料、书籍，鼓励学生阅读，并拓展阅读面、扩大阅读量[3]。例如：《林冲棒打洪教头》教学结束后，教师可以推荐学生阅读《水浒传》，或者是介绍其中的“武松打虎”等章节，帮助学生从章节上了解《水浒传》，并对整本书产生兴趣，促进学生阅读。其次，指导学生阅读。由于农村小学学生的阅读经验不足、家长对阅读的认识以及对书籍的了解都比较薄弱，甚至是不了解，因此需要教师帮助学生选择合适的书籍等材料进行阅读，指导学生阅读方法，即帮助学生掌握选择书籍的方法、科学阅读的方法，使其在阅读过程中做好摘要，完成读书笔记或者读后感等，使学生能够切实掌握阅读方法，并且能够根据阅读内容的类型不同选择合适的阅读方法。在笔者的工作经验中，总结了几点指导学生阅读的有效方法。第一，对于比较复杂的句段，需要教师引导学生耐心阅读、思考，使其了解到“书读百遍，其义自见”的内涵；第二，引导学生阅读时要积极思考，不能够读死书、死读书，而是要将书中的内容吸收内化为自己的能力、素养；在思考的过程中感悟知识，形成生动的文学画面，从中获取新的知识；第三，结合农村学生的特点，采取个性化指导和集中指导的方法进行教学。例如：教师根据农村的情况，对学生进行家访，与学生、家长，针对阅读教学展开面对面的交流，改变学生对阅读的想法，并且改变原本严肃的家访，增加学生对家访、对阅读的期待。

总结

阅读是小学语文教学中不可缺少的环节，教师对阅读教学的重视度越来越高，强化阅读也是教学的必然趋势。在阅读教学中，能够提高学生的语言能力，有利于学生语文综合素养的培养和提升，从而促进民族语言的发展、促进传统文化的传承与发展；同时，将课内阅读与课外阅读结合起来，创新阅读教学方法，优化阅读教学效果。因此，在农村小学语文阅读教学中，教师可以采取激发学生兴趣、尊重学生阅读理解、培养学生阅读习惯等措施，优化教学活动和成果，推动阅读教学的发展与进步，切实提高学生语文能力与素养。